Kirjallinen raportti ryhmähuoneen, leikkipaikan, varjokatoksen, esikoulualueen kehittävän aihe-tilaympäristön ominaisuuksista. Doon kävelyalueella liittovaltion koulutusstandardin puitteissa

Esiopetukseen luotu ainetila-ympäristö vaikuttaa lapsen kehitykseen, edistää hänen kokonaisvaltaista kehitystään sekä turvaa hänen henkistä ja emotionaalista hyvinvointia. Mielestäni tämä tekijä on erittäin tärkeä nykyään. Järjestäessäni oppiainekehitysympäristöä ryhmässä ohjaan Federal State Educational Standard for Educational Educationin vaatimuksia oppiainepohjaisen leikkitilan luomiseksi esiopetuslaitokseen. Luodakseni ryhmään aihe-tilaympäristön turvauduin kaavoitus- ja liikkuvuusperiaatteeseen. Ryhmä on luonut lapsille edellytykset olla vuorovaikutuksessa opettajan ja toistensa kanssa. Ryhmäni kaikkia kehitysympäristön keskuksia yhdistävät ja yhdistävät N. E. Veraksan toimittamassa päivitetyssä ohjelmassa toteutetut tehtävät: - tyydyttää vauvan liikkumisen tarve; - luoda positiivista tunteellinen tunnelma; - kannustaa lapsia puhumaan aktiivisesti.

Ryhmässämme kehittyvä ainetila-ympäristö on jaettu vyöhykkeisiin ja mikrokeskuksiin lasten itsenäistä toimintaa varten.

Hiljainen vyöhyke- tämä on osa ryhmähuonetta, jossa lapset voivat rentoutua, katsella kirjoja, pelata opetuksellisia pelejä itsenäisesti: - "yksinäisyyskeskus" - oppimisalue - "Turvakeskus" - aistikehityskeskus.

Tämä on paikka, jossa lapsi voi istua, ajatella, haaveilla, muistaa miellyttäviä tuntemuksia, kommunikointi rakkaiden ja perheen kanssa, katsoa jotain, kuunnella jotain miellyttävää ja hyödyllistä, leikkiminen esineillä, leluilla, puhuminen aikuisen tai vertaisen kanssa, selata kirjaa, tätä varten olemme varustaneet nurkan, joka on ripustettu kauniilla verhoilla.

Opiskelualue

- "Hei, kirja!"

Ryhmämme kirjanurkkaa edustaa mobiilikori, jossa on ohjelmaamme vastaavia ja vuodenaikojen mukaan vaihtuvia kirjoja. Kirjoja on sekä pahvi- että tavallisilla sivuilla. Kirjallisuus on valittu eri aiheista: lapset, ammatit, luonto.

Turvanurkkaus sisältää opetuspelejä ja apuvälineitä, attribuutteja roolipelejä, kuvat "Kuljetus", liikennevaloasettelu.

Sensorisen kehityksen keskus. Havainto- ja aistiprosessien kehittyminen lapsilla rikastaa ajattelua merkittävästi. Lapsen esittelyprosessi aististandardit tapahtuu vähitellen kuvioiden mukaisesti nuorempi ikä. Tärkeä helpottava ehto aistillinen kehitys, on erityisesti organisoitu kehitysympäristö, joka sisältää: pyramidit, erilaisia ​​värejä vaa'at, erilaisia ​​muotoja ja erilaisia ​​tekstuureja, nyörityksiä, erilaisia ​​lisäosia, opetuspelejä, suuria ja pieni mosaiikki, esivalmistetut lelut, pyramidit (6-10 elementtiä, pelejä mallinnus- ja korvauselementeillä, lotto, parikuvat ja muut lautapainetut pelit; setti geometrisia muotoja, eri geometristen muotojen esineitä. Counting materiaalia; pesiviä nukkeja, välilevyjä, kehyksiä, leikattuja aihekuvia, jaettuna 2-4 osaan (pysty- ja vaakasuoraan). Kangas kuvaa teitä, keskipitkän liikenteen; malleja taloista, puista, liikennevaloista. Materiaalia puheenkehitykseen ja kognitiivinen toiminta. Kuvasarjat ryhmittelyä varten: "lemmikkieläimet", "villieläimet", "eläimet vauvojen kanssa", "linnut" jne., taloustavarat, pelit pyykkinauhoilla. Lasten pyykkipoikien pelit kuuluvat modulaariseen voimisteluun, jossa harjoitetaan esineitä, joita ei voi purkaa itse, mutta joista voidaan tehdä muita asioita. Tällaisen voimistelun avulla vahvistamme ja kehitämme kättä ja kahta sormea, jotka ovat myöhemmin aktiivisesti mukana kirjoittamisessa.

Rakennuskulma:

puiset, muoviset rakennussarjat, muovikuutioiden lattiasarja.

Roolipelien keskus;

Teatterikeskus;

Iso-Activity Center;

Liikuntakeskus;

Musiikkitoimintakeskus;

Keskus "Igralochka";

Luontokeskus Ryhmä alkaa käyntikorttipukuhuoneella, jossa on tietoa vanhemmille:

Tietoja päiväkodin päivittäisestä rutiinista;

• Luokkaverkko
• neuvoja vanhemmille
• lasten luovaa työtä

Ryhmässämme kehittyvä ainetila-ympäristö on jaettu kulmiin-mikrokeskuksiin, joita käytetään liikkuvana lasten itsenäiseen toimintaan - lapsi halusi leikkiä soittimia, otti korin työkaluineen ja siirsi sen mihin tahansa paikkaan ryhmässä.

Roolipelikeskus, jossa lapset toistavat aikuisten tekoja, joita he havaitsevat jokapäiväisessä elämässään. Peli on tärkeä ehto sosiaalinen kehitys lapset. Pelin nykyaikaista kehitystä varten ryhmä loi tarvittavat ehdot: varustettiin leikkialue lasten huonekaluilla, esiteltiin erilaisia ​​ominaisuuksia peleihin "Koti", "Kauppa", "Kampaaja", "Sairaala", "Kuljettajat" jne.; nuket; lelu luonnonvaraiset ja kotieläimet; keittiö- ja teetarvikesarjat; joukko vihanneksia ja hedelmiä; autot; kuorma-autot ja henkilöautot; puhelin, ohjauspyörä, rauta, silityslauta, vasara jne.; nuken rattaat; hauskoja leluja.

Lähistöllä meillä on yksi eniten tehokkaita keinoja lapsen kehitys ja kasvatus varhaisessa esikouluiässä. Teatteritoiminta auttaa sopeutumaan nopeammin, yhdistämään ryhmää ja yhdistämään lapset heille uusiin aktiviteetteihin. Tälle alueelle sijoitimme erilaisia ​​teattereita ja esittelimme attribuutteja lasten itsenäiseen teatteritoimintaan. Pöytäteatteri: "Nauris", "Kana Ryaba", nukketeatteri: "Masha ja karhu", "Susi ja seitsemän pientä vuohet", tasoteatteri "Teremok", hatut, naamiot, attribuutit satuihin, näyttö nuken esittelyyn teatteri. Kulmissa on myös koulutuspelejä, joissa on asianmukaista sisältöä.

ryhmässämme on liikkuva pieni nurkkaus, johon olemme sijoittaneet erilaisia ​​materiaaleja erilaisilla kuvausvälineillä, värikynäsarjoja, guassia, värillisiä vahaliituja, siveltimiä - ohuita ja paksuja, jotta lapsille muodostuisi käsitys ​heidän ilmaisukykynsä. Lisäksi sijoitimme materiaalit mallintamiseen ja applikointiin sekä stensiilit aiheittain. Käytän myös ei-perinteisiä piirustustekniikoita, koska uskon, että piirtäminen on ei-perinteisiä tekniikoita, epätavallisia materiaaleja käyttämällä ei-standardi varusteet syitä esikoululaisilla lisääntynyt kiinnostus Vastaanottaja kuvataide, voit kokea unohtumattoman positiivisia tunteita, kehittää mielikuvitusta ja taiteellista luovuutta lapset. Siksi keskuksessamme on joitain vaihtoehtoja ei-perinteiset varusteet piirtämistä varten: vanupuikkoja, perunoista tehdyt sinetit.

Ryhmällä on. Se on suosittu lasten keskuudessa, koska se täyttää heidän fyysisen toiminnan tarpeensa. Siellä on: matot, hierontapolut (estämään litteitä jalkoja); pallot; vanteet; hyppyköydet; keila; kuutiot; pitkät ja lyhyet johdot; laukut lastin kanssa; eriväriset nauhat; valintaruudut; attribuutteja ulkopeleihin ja aamuharjoituksiin.

Varustettu ryhmässä liikkuvuuden periaatteen mukaisesti, jotta lapsille luodaan olosuhteet musiikillisten vaikutelmien keräämiseen, musiikillisen ajattelun, muistin ja puheen kehittämiseen. Musiikkikeskuksen laitteet: rummut, kitara, piiput, kellot, helistimet, metallofoni, tamburiini, musiikillinen helistin, auttaa esittelemään lasten kykyjä erilaisissa musiikkitoiminnoissa, siellä on didaktinen kansio musiikkipelejä Tallenteiden kuuntelua varten on nauhuri.

järjestetään oppilaiden sukupuoliominaisuuksien mukaisesti (käytetään keittiön ja työpöydän muodossa olevaa modulaarista jakajaa). Ensinnäkin nämä ovat roolipelejä: kulma pojille ja nurkkaus tytöille. Kulmissa on matot.

Tyttöjen kulma.

Keittiössä astiasto, ruokailuvälineet, ruokamalleja, tarjottimia jne.

Ruokasalin kalustesarja

Silityslauta ja silitysrauta.

Siivousvälinesarja.

Nukkesänky liinavaatteineen.

Nuken rattaat

Nuket, vaatteita nukeille.

Kampaajasetti, kampaajan esiliina, muodikas kampauslehti.

Lääkintätakit, lippalakit, huivit, käsilaukku, lääketieteelliset instrumentit.

Mummers corner: hameet, hunnut.

Hyllyillä on kaikenlaista kuljetusta eri kokoja(autot, kuorma-autot, traktori, kaivinkone, juna, kilpa-autot, betonisekoitin, nosturi, lentokoneet, säiliö).

Luontokeskus. Luonnolla on erityinen rooli lasten kasvatuksessa. Luontokeskus auttaa meitä kasvattamaan rakkautta ja kunnioitusta luontoa kohtaan, jossa on kaikki kokeiluun tarvittava (suurennuslasit, tiimalasit, astiat (kupit, mittat, suppilot, putket, luonnon- ja jätemateriaali, vanu, erilaisia ​​papereita, kastelukannuja, suihkepullo kukille, tikkuja maan irtoamiseen ja kasvien hoitoon (ficus, geranium jne.) ja luonnon tarkkailuun. Valitut kuvat vuodenaikojen mukaan, vihannesten ja hedelmien mallit; luonnonmateriaaleista tehtyjä käsitöitä, luontokalenteri, juliste ”Vuodenajat. Sää. Viikon päivät. Kuukaudet”, juliste ”Luonnonilmiöt”, kirjoja ja lehtiä lapsille eläimistä ja linnuista. Tein puusta mallin ”Sesonkien” oviin, jossa lehdet ja asukkaat vaihtuvat.

Järjestän ryhmäni alueella kehittyvän ainetila-ympäristön niin, että jokaisella lapsella on mahdollisuus vapaasti tehdä sitä, mistä tykkää, järjestän kaiken niin, että jokainen nurkka hyödynnetään ja tilan joustava ja vaihteleva käyttö on turvattu. Paikan päällä on tarvittavat varusteet jalkapallopeleihin, heittopeleihin, isot autot ja hevoset, liukukuumönkijä, hiekkalaatikko. Rakentamista varten on suuri rakennussarja ja Lego-setti. Lautapelejä varten on penkkejä ja pöytiä sekä verannalla että tontilla. Suuri arvo Annan sivustolleni esteettisen suunnittelun, koska uskon, että tämä edistää herkkyyden kehittymistä kaikkeen elämän kauniiseen, lapsen harmoniseen kehitykseen. Rakensin yhdessä vanhempieni kanssa kukkapenkit ja kukkapuutarhan, maalasin kaikki varusteet, rakensin penkin sienen alle varjoksi ja koristelin kukkapenkin pienillä veistoksilla.

Siten ryhmäni oppiainekehitysympäristö palvelee jokaisen lapsen etuja ja tarpeita, rikastuttaa tietyntyyppisten toimintojen kehittymistä, kehittää luovia kykyjä sekä muokkaa esikoululaisten henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja heidän elämänkokemustaan.

KEHITTÄMISEN LUOMINEN

AIHE-TILA-YMPÄRISTÖ

PEDON LEIKKIALUELLA FSES DO:N KONTEKSTISSA.

Zlobina Nadezhda Vasilievna

Ensimmäisen pätevyysluokan opettaja

Kunnallinen esiopetuslaitos "Yleisen kehittävän tyypin päiväkoti nro 23" Syktyvkarissa

Esiopetuslaitoksen ja jokaisen opettajan tehtävänä on organisoida pätevästi kehittyvä oppiaine-tilaympäristö, joka on liittovaltion koulutusstandardin periaatteiden mukainen. Tässä työvaiheessa onnistumisen kannalta välttämätön koulutusprosessi, kohdataan usein vaikeuksia, jotka johtuvat usein opettajien tietämyksen ja kokemuksen puutteesta tästä aiheesta.

Opettajan työssä lasten kanssa aineympäristö määritellään opetusympäristön rakenteen perustaksi. Joutuessaan kosketuksiin ympäröivien esineiden kanssa, jotka vaativat ajattelua ja mielikuvitusta, lapsi kehittyy jatkuvasti, jolloin ympäristöstä tulee kehitysympäristö. Se vaikuttaa kaikkiin lapsen persoonallisuuden puoliin – se herättää tunteita, tunteita, tahtoa ja rohkaisee toimintaan.

Kun kehitetään modernia kehityskohdetta tilallinen ympäristö Noudatimme Federal State Educational Standard for Educationin perusperiaatteita: vaihtelevuus, monitoiminnallisuus, saavutettavuus, rikkaus, avustaminen, lasten ja aikuisten yhteistyö, lasten aloitteiden tukeminen erilaisissa toimissa, yhteistyö organisaation ja perheen välillä.

Näiden periaatteiden pohjalta loimme yhdessä vanhempien kanssa ryhmämme kävelyalueelle sisältörikkaan kehitysympäristön, joka edesauttaa koulutuspotentiaalin maksimaalista toteutumista.

Suunniteltua muunnosalgoritmia noudattaen järjestimme asiantuntevasti subjekti-tilaympäristön, jossa meillä on nyt mahdollisuus työskennellä tehokkaasti paljastaakseen jokaisen lapsen yksilöllisyyden ottaen huomioon hänen taipumuksiaan, kiinnostuksen kohteitaan ja aktiivisuustasoaan:

• Ø Suoritin arvioinnin ja analyysin kävelyalueen kehittyvästä aihe-tilaympäristöstä.
• Ø Tunnistasi puuttuvat komponentit.
• Ø Teimme luettelon tarvittavista materiaaleista ja laitteista Ohjelman vaatimusten perusteella.
• Ø Tutkimme ryhmän lasten kiinnostuksen kohteita, mieltymyksiä ja ominaisuuksia.
• Ø Laadimme suunnitelman - kaavion, jossa määritetään laitteiden alueellinen sijoittelu ei-jäykän kaavoituksen periaatteen perusteella.
• Ø Mietimme tapoja korostaa leikkipaikat, ottaen huomioon alueellinen komponentti ja kyky tehdä muutoksia ympäristöön lukuvuosi.

Lapset muuttavat etälaitteita koulutus- tai koulutustason mukaan pelitilanne, on luonteeltaan avoin, avoin järjestelmä, joka on valmis säädettäväksi. Esimerkiksi: järjestettäessä aihe-tilaympäristöä roolipelille "Auto" käytetään lasten tuoleja ja pieniä muotoja, jotka voidaan lasten kiinnostuksen kohteiden muuttuessa muuntaa muiksi peleiksi ("Matka", "Klinikka" ).

Laitteiden monikäyttöisyys mahdollistaa niiden käytön erilaisissa lasten toiminnassa. Esimerkiksi: attribuutit yhdelle tarina peli voidaan käyttää lasten pyynnöstä korvaavana esineenä parantamaan muiden pelien tarinaa.

Samoja käsikirjoja käytetään lasten tutkimustaitojen kehittämiseen, puheen kehitys, kokeellinen hakutyö.

Keskuksia varten erilaisia ​​tyyppejä lasten aktiviteetit: tarinapohjaiset, rakennuspelit; piirustus ja mallintaminen, teatteri- ja leikkitoiminta ( kesäkausi), kokeilu. Saatavilla lapsille tarvittavat materiaalit, leluja ja varusteita vapaasti valita, sukupuolen kehitys huomioon ottaen.

Pojille löytyy työkaluja ja osia armeijan univormu, tekniset lelut, erilaiset kulkuneuvot, parkkipaikat, rakennussarjat, rakennusmateriaali. Tytöille - laukut, sateenvarjot, nuket ominaisuuksilla. Aiheympäristö on varustettu attribuuttisarjoilla roolipeleihin "Kotirouva", "Mail", "Merimiehet", "Poliklinikka", "Kauppa", "Rakentajat", " Turvallinen tie" Kaikki materiaali säilytetään lasten saatavilla olevassa paikassa. Lapset voivat valita itse tarvittava materiaali peleissä, pelien jälkeen ne poistavat attribuutit vanhoja paikkoja, joissa on symbolit.

Lasten leikin, motorisen, kognitiivisen ja tutkimustoiminnan stimulointia toteutetaan päivittämällä leikkimateriaalia ja ottamalla käyttöön uusia esineitä ja ominaisuuksia.

Kokeilukeskus on varustettu kokeellisen tutkimustyön varusteilla: suurennuslaseilla, mitta-astioilla erilaisia ​​materiaaleja, tiimalasi, sekuntikello, suppilo, kumilamppu. Täällä lapset voivat työskennellä luonnonmateriaalinäytteiden, parafiinikynttilöiden, ilmapallojen, maalien ja "Kokeiluja, kokeita, temppuja" -korttihakemiston kanssa. Vuoden ensimmäisellä puoliskolla lapsille tarjottiin materiaaleja ja tarvittavia esineitä itsenäiseen veden kokeiluun. Vuoden toisella puoliskolla lisäämme materiaaleja ja työkaluja itsenäisiin kokeiluihin ilman ja äänen kanssa. Näin ollen jaksollinen materiaalien vaihto tekee kävelyalueen kehitysympäristöstä vaihtelevan.

Kesäisin tarjolla on kaunokirjallisuutta, postikortteja, kuvituksia, maalauksia ja albumeita eri aiheista.

Ottaen huomioon, ikäominaisuudet Jätimme leikkikentälle suuren tilan lasten liikunnalle, jossa käytämme erilaisia urheiluvälineet(pallot, vanteet, hyppynarut, keila, voimistelukepit, kävelypalkki jne.) Käytämme samaa tilaa eri tavalla vuodenajasta riippuen. Kesällä pelaamme ulkopelejä, vietämme urheiluviestit, yksilöllistä työtä lasten kanssa. Ja talvella rakennamme liukumäen, linnoituksia, labyrinttejä, lumihahmoja.

Kehittyvää oppiainetila-ympäristöä luodessamme kävelyalueelle ohjasimme turvallisuusstandardeja sekä hygienia- ja hygieniavaatimusten ja -sääntöjen noudattamista. paloturvallisuus, esiopetuslaitoksissa toteutettu ohjelma.

Kävelytasolle järjestetty kehittyvä aihe-tilaympäristö edistää lasten luovan potentiaalin maksimaalista toteutumista, mukavien olosuhteiden luomista erilaisia ​​tyyppejä lapsen toimintaa. Alueella on erilaisia ​​kasveja havainnointia, tutkimusta, tutkimusta ja työtä varten. Lapset voivat istuttaa ja hoitaa kasveja itse tarkkaillen niiden kasvua ja muutoksia. Lapset yhdessä aikuisten kanssa voivat osallistua toimintaan mihin aikaan vuodesta tahansa työtoimintaa. Kaikki työkalut ovat lapsille helposti saatavilla ja turvallisessa paikassa. Koska kävelyalue on muuttunut monitoiminnallisuuden, vaihtelevuuden ja turvallisuuden suhteen, lapsilla on suurempi mahdollisuus olla luova.

Kävelyalueemme on luonteeltaan avoin, avoin järjestelmä, joka pystyy sopeutumaan ja kehittymään, se ei ole vain opettavainen, vaan myös kehittyvä. Kaikissa olosuhteissa objektiivinen maailma, ympäröivät lasta, täydennämme ja päivitämme sopeutumalla tietyn ikäisten uusiin muodostelmiin.

Viitteet.

1. Avdulova T.P. Koulutusympäristön kylläisyys ja sen psykologinen turvallisuus // Vanhempien kouluttajien hakemisto - 2014 - Nro 8.

2. Terveys- ja epidemiologiset säännöt ja määräykset SanPiN 2.4.1. 3049-13.

3. Venäjän federaation valtion johtavan terveyslääkärin 15. toukokuuta 2013 antama päätös. nro 26, Moskova "SANPiN:n 2.4.1.3049-13 hyväksymisestä "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esikouluopetusorganisaatioiden toimintatavan suunnittelulle, sisällölle ja organisaatiolle"

4. Liittovaltion laki Koulutuksesta nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012.

5. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013. nro 1155 "Federal State Educational Standardin hyväksymisestä esiopetus"(rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 14. marraskuuta 2013 nro 30384)

RAPORTOINTI

opettajaMADO päiväkoti nro 22 Uspenskoje kylässä

esikoulun alueella

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti kehitysympäristö tulee rakentaa ottaen huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate ja opiskelijoiden ikärajojen mukaan. Ohjelmisto-ongelmien ratkaisua tarjotaan paitsi yhteistä toimintaa aikuisille ja lapsille, mutta myös lasten itsenäisessä toiminnassa sekä rutiinihetkellä.

Ryhmäni oppiainekehitysympäristö noudattaa Federal State Educational Standardin vaatimuksia, ja esikoululaisten ikäominaisuudet huomioiden on järjestetty seuraavien periaatteiden pohjalta.

on varmistaa lapsen henkinen hyvinvointi ja kehittää hänen positiivista itsetuntoa. Ryhmähuoneen sisustus lähellä kotiympäristöä auttaa esikoululaisia ​​sopeutumaan helpommin päiväkotiin ja lievittää stressiä. Ryhmässä luodut olosuhteet rauhoittavat, tasapainottavat tunnetaustaa ja vaikuttavat suotuisasti hermosto lapset. Esimerkiksi "valokuvanäyttely" -osasto, joka on kirkas valokuvamontaasi ryhmän opiskelijoiden elämästä, kohottaa tunnelmaa, sammuttaa negatiivisia tunteita, edistää viestintää.

Mukaan ryhmähuoneen suunnittelu on johdonmukaista yhtenäinen tyyli. Seinät, verhot, matot valitaan silmää miellyttävällä tavalla vaaleansininen värimaailma, älä riko yleistä harmoniaa. Vaaleat seinät ja valkoiset katot laajentavat optisesti tilaa luoden avaruuden ja keveyden tunteen. Väritäplät ryhmän sisustuksessa: taidegalleria, lelut, kehystetyt julisteet kehittävät lasten oikeaa valonkäsitystä. Hyvin valittu väripaletti edistää esikouluikäisten lasten kokonaisvaltaista harmonista kehitystä.

Se on tärkeää oppiaineen kehittämisympäristön järjestämisessä lasten terveyden vuoksi. Myös lapsen mielipide oppiaineympäristön sisällöstä tulee ottaa huomioon, joten oppilaat ovat aktiivisesti mukana leikkipaikkojen ja -nurkkien varustamisessa ja tekevät ehdotuksiaan.

Ryhmämme opettajat pyrkivät luomaan edellytykset sekä opiskelijoiden yhteiselle että yksilölliselle toiminnalle ottaen huomioon kunkin esikoululaisen kehitysominaisuudet.

Aineympäristön tulee tarjota lapselle oikeus valita toimintaa ja mahdollisuus ilmaista itseään mahdollisimman aktiivisesti. On todistettu, että objektiivinen maailma, ei opettaja, kannustaa esikoululaista aktiiviseen itsenäiseen toimintaan. Hänelle on annettu oikeus valita toiminta runsaasti mahdollisuuksia itsensä kehittämiseksi.

Ympäristöä rakentaessasi sinun on noudatettava sitä kaavoitusperiaate. Erilaisten leikkialueiden ja kulmien järjestämisen ansiosta kevyillä väliseinillä, avohyllyillä, jotka eivät sotke tilaa, ryhmä on luonut olosuhteet erityyppisille lasten harrastuksille (leikki, tuottava ja kognitiivinen tutkimus).

Aiheen kehitysympäristö sisään vanhempi ryhmä pitää vastata .

Jälkeen Leikkivälineitä valittaessa opettajien tulee lähestyä huolellisesti kysymystä ryhmän kyllästämisestä leluilla ja ohjata pedagogisen tarkoituksenmukaisuuden etuja. Esimerkiksi leikkinurkissa on perinteisiä mosaiikkeja ja moderneja pulmia. Pelejä valittaessa etusijalle annetaan niiden kyky stimuloida kehitystä. Leikkikenttälaitteet luovat optimaalisesti rikkaan, kokonaisvaltaisen, monikäyttöisen ympäristön, jossa on riittävästi tilaa lapsille leikkiin ja toimintaan.

Jotta jokainen lapsi voisi löytää jotain tekemistä ja tehdä jotain mistä tykkää, ryhmässä on nimetty keskukset tietyntyyppisen toiminnan järjestämiseen. Niissä ei ole selkeää eroa, mikä mahdollistaa noudattamisen monitoiminnallisuuden periaate, kun sama leikkinurkkaus voidaan helposti ja nopeasti muuttaa toiseksi lapsen pyynnöstä.

Periaatteen mukaan yksilöllinen lähestymistapa Ryhmässä on tilat lasten luovien teosten henkilönäyttelyille ja valokuvakoppi.

Sukupuolinäkökulman periaate ympäristön kehitykseen mahdollistaa sekä poikien että tyttöjen kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten huomioimisen.

Kaikki ryhmämme kehitysympäristön keskukset ovat yhteydessä toisiinsa ja yhdistävät tehtävät, jotka toteutetaan esiopetuksen yleisessä koulutusohjelmassa "Syntymästä kouluun" Toimittanut N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, Moskova: Mosaic - Synthesis, 2015.

Lasten huonekalujen koko, laitteiden sijainti ja koko noudattavat SanPiN-suosituksia.

Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten ja artikkelissamme käsiteltyjen periaatteiden mukaisesti esiopetuslaitosryhmä Seuraava oppiainekehitysympäristö luotiin.

Teatterin kulma- tärkeä kehitysympäristön kohde, koska teatteritoiminta auttaa yhdistämään ryhmää ja yhdistämään lapsia mielenkiintoinen idea, uusi toiminta heille. Teatterissa esikoululaiset avautuvat ja osoittavat luonteensa odottamattomia puolia. Aroista ja ujoista ihmisistä tulee itsevarmoja ja aktiivisia. Jokainen, joka meni päiväkotiin ilman halua, kiirehtii nyt ryhmään ilolla.

Teatterinurkassa on valkokangas, satuhahmojen naamiot, nukke-, hansikas-, sormi- ja pöytäteatterityypit. Opettaja valmistelee yhdessä oppilaiden kanssa puvut, attribuutit ja koristeet pieniin esityksiin. Lapset ovat mahtavia taiteilijoita, joten he osallistuvat mielellään tuotantoihin ja toimivat iloisina katsojina.

Luontonurkkaus ei toimi vain ryhmän koristeena, vaan myös esikoululaisten itsensä kehittämisen paikka. Olemme valinneet ja sijoittaneet siihen erilaisia ​​hoitomenetelmiä vaativat kasvit ja tarvittavat varusteet: esiliinat, kastelukannut, irrotustikut, suihkepullot.

Luonnonnurkassa on myös luonnonmateriaaleista tehtyjä lasten askartelutuotteita ja luontonäyttelyitä harmonisesti hyllyillä.

Esikoululaisten alaryhmän kanssa opettaja voi tehdä havaintoja luonnollisessa nurkassa, yksinkertaisia ​​kokeita ja luonnonhistorian tunnit. Lasten tutkimusten hyllyt sisältävät erilaisia luonnonmateriaaleja: liitu, hiekka, kivet, simpukat, hiili jne. Mikroskoopit, maapallo, laboratoriolaitteet, mittalasit - kaikki tämä kiinnostaa erityisesti lapsia. varten kognitiivinen kehitys Opettaja valitsee erityistä lastenkirjallisuutta, toimintakarttoja ja algoritmeja kokeiden suorittamiseen.

ryhmän kirkkain, hyvin valaistu paikka on varattu. Tässä oppilaat mukaan vapaa-aika piirtää, veistää, tehdä applikointitöitä. Hyllyt ovat täynnä tarvittavaa visuaalista materiaalia. Lapsilla on käytössään värikyniä, vesivärejä, mustetta, guassia ja sanguinea. Didaktiset pelit, erilaatuiset, -kokoiset ja -väriset paperit, tulevaa käyttöä varten säilytettävät pahvit sijaitsevat kaapeissa roikkuvien hyllyjen alla. Tilaa on myös pienelle näyttelylle, jossa on esimerkkejä kansantaiteesta, ja seinäpaneeli"Vedenalainen valtakunta", lasten yhdessä tekemä.

Rakennuskeskus, vaikka se on keskittynyt yhteen paikkaan ja vie vähän tilaa, se on melko liikkuva Rakennusnurkan sisältö (erityyppiset rakennussarjat, kuutiot, suuret ja pienet puiset rakennusmateriaalit, rakennusten kaaviot ja piirustukset). järjestää rakentavaa toimintaa Kanssa iso ryhmä Oppilaat, alaryhmässä ja yksittäin, avaavat rakenteen matolle tai pöydälle. Lapset, varsinkin pojat, nauttivat aina rakennusten rakentamisesta, niillä leikkimisestä, niiden yhdistämisestä muun tyyppisiin aktiviteetteihin (roolipeleihin, dramatisointipeleihin, manuaaliseen työskentelyyn).

Lasten pääasiallinen toiminta on leikkimistä. ”Olohuone”-keskuksessamme on leluja, jotka tutustuttavat lapset ympärillään oleviin arkipäiväisiin esineisiin. Lapset eivät vain tutustu heille uusiin esineisiin, vaan myös oppivat toimimaan niiden kanssa. Ja sitten he siirtävät hankitut tiedot ja taidot arkeen.

Ryhmässä leikkiympäristö on täynnä erilaisia ​​materiaaleja ja välineitä. Nämä ovat ennen kaikkea hahmoleluja, pinnasängyt ja rattaat nukeille, keittiökalusteet suurilla leluastioilla, silityslauta ja silitysrauta jne. Ne tuovat iloa ja nautintoa lapsille, muodostavat ajatuksia ympäröivästä maailmasta ja kannustaa aktiiviseen toimintaan.

Korostettu ryhmässä alueita roolipeleihin– "Sairaala", "Perhe", "Kampaaja", "Ateljee", "Posti", "Kalastus".

IN pelikeskuksia Kaikki tämän aiheen attribuutit sijaitsevat. Esimerkiksi pelaamiseen:

"sairaalassa" tulisi olla kylpytakit ja lääkinnälliset laitteet (instrumentit), kaikenlaiset pullot ja pillerirasiat;

nurkkaan liikennettä- erilaisia ​​autoja, liikennemerkkejä,

"Parturi" pelaamiseen - viitat, kampaamosarjat (työkalut), pullot, laatikot, valokuvat mallileikkauksilla;

"Atelier" -kulmaan - ompelukone, kangasnäytteet, napit, albumi vaatemalleilla;

Pelien attribuutit valitaan siten, että ne luovat edellytykset lasten kiinnostuksen toteuttamiselle erilaisissa peleissä. Estetiikka ja muotoilun hienostuneisuus, materiaalien nykyaikaisuus saavat esikoululaiset haluamaan leikkiä. Käsin poimittu pelimateriaalia mahdollistaa yhdistämisen erilaisia ​​tarinoita, luo uusia pelikuvia. Myös tuttuihin satuihin perustuvat dramatisointipelit sopivat tähän, varsinkin kun niille on luotu tarvittavat olosuhteet.

Kirjanurkkaus

Kulmassa taiteellista toimintaa– kirjanurkkaus – kirjat, kirjalliset tietokilpailut, juonikuvat.

Koska aktiivisen puheen kehittäminen on lasten kehityksen päätehtävä, aihekuvasarjat ja juonikuvasarjat valitaan suosikkikirjan ja puhekehityksen keskelle. Lapset rakastavat, kun luemme kirjoja ja katsomme heidän kanssaan kuvia, joten täällä on paljon kirjoja ohjelman mukaan.

Mumiseva kulma peilillä

Mumminurkkaus peilillä on ryhmän välttämätön ominaisuus. Kaverit katsovat peiliin ja pukeutuvat aikuisen avulla huiveihin, viitoihin, hameisiin ja eri hahmojen asuihin. Täytämme mumminurkkauksen läpi lukuvuoden ja otamme vähitellen käyttöön uusia attribuutteja: helmiä, hattuja, nauhoja, attribuutteja, pukuelementtejä roolipeleihin.

Valoisa, iloinen liikuntanurkkaus sopii ytimekkäästi ja harmonisesti ryhmähuoneen tilaan. Se on suosittu lasten keskuudessa, koska fyysisen aktiivisuuden lisääminen vaikuttaa suotuisasti lasten fyysiseen ja henkiseen kehitykseen ja terveyteen. Täällä esikoululaiset voivat harjoitella ja vahvistaa erilaisia ​​liikkeitä: hyppääminen mutkaisella polulla, ryömiminen kaaren alle, leikkiminen pallolla, heittäminen maaliin jne. ”Motor Activity Zone” -alueella on erilaisia ​​laitteita: vanteet, tunnelit, pallot , vanteet , hiekalla täytetyt pussit, moniväriset liput, nauhat, voimistelukepit, sormukset, attribuutit ulkopeleihin, korttitiedostot: ulkopelit, liikuntatunnit, aamuharjoituksia.

Mielenkiintoinen ensisijaisesti pojille. Se on varustettu tarvittavilla ominaisuuksilla roolipeleihin ja aktiviteetteihin, jotka vahvistavat tietämystä liikennesäännöistä. Nämä ovat kaikenlaisia ​​leluja - ajoneuvoja, liikennevaloja, poliisin lakkia, liikenteenohjaajan patukkaa. hyvä didaktinen käsikirja toimii lattiamattona katujen ja teiden merkitsemiseen.

Haluaisin kertoa teille hieman suunnittelusta pukuhuone. Vanhemmille on osasto ".", josta löytyy paljon mielenkiintoista tietoa lasten elämästä päiväkodissa, seistä puheterapiakonsultaatioille "..". Lasten teokset (piirustukset, askartelut ja kollaasit) ovat julkisesti esillä "..." -osastolla, johon on vapaa pääsy. Usein täällä järjestetään henkilökohtainen näyttely yhden tai toisen lapsen teoksista. Lasten teosten ohella esillä on kuuluisien taiteilijoiden kuvituksia, jotka lisäävät opiskelijoiden itsetuntoa ja edistävät heidän itsensä vahvistamista.

Olemme saaneet usean vuoden aikana positiivista kokemusta vytynankan käytöstä oppiainekehitysryhmäympäristön suunnittelussa.

Vytynanka on eräänlainen ukrainalainen kansankoristelutaide. Nimi tulee sanasta "vedä ulos", ts. "leikata". Nämä ovat koristeellisia kodin koristeita, harjakattoisia tai siluettikoostumuksia, jotka on leikattu valkoisesta tai värillisestä paperista saksilla tai veitsellä. Muinaisina aikoina tällaisia ​​tuotteita käytettiin seinien, ikkunoiden, hyllyjen ja uunien koristeluun. Perinteinen vytynanka sisältää pääsääntöisesti juonen - siitä voi lukea, mitä kylässä tapahtui, kuka syntyi, missä häät olivat, mitä lomaa siellä oli.

Kasvattajien päätehtävänä on esitellä lapset venäläisen kulttuurin ja elämän erityiseen maailmaan sen tehokkaan tiedon avulla. "Venäläisen Izban" luokat sisältävät suullisen tuntemuksen kansantaidetta, taidetta ja käsitöitä. Täällä pidetään kokouksia ja kokoontumisia, joissa lapset tutustuvat helmiin kansan viisautta ja juo vain teetä samovaarista.

Siten aistivaikutelmien monimuotoisuus ja rikkaus, mahdollisuus vapaaseen lähestymiseen ryhmän jokaiseen keskustaan ​​vaikuttavat emotionaaliseen ja henkistä kehitystä oppilaat.

Luomamme kehitysympäristö auttaa vakiinnuttamaan ja vahvistamaan esikoululaisen itseluottamusta, tarjoaa mahdollisuuden testata ja käyttää kykyjään sekä edistää hänen itsenäisyyttään, aloitteellisuuttaan ja luovuuttaan.

Aineympäristön sisällön päivittäminen ryhmässä merkitsee opettajien ja lasten toiminnan laajentamista ja monipuolistumista. Ryhmähuoneen harkittu sisustus, väriltään yhtenäinen, vaikuttaa positiivisesti sekä lasten että aikuisten mielialaan. Oppilaat tutustuvat mielenkiinnolla uusiin laitteisiin ja kokeilevat taitojaan yhdessä tai toisessa toiminnassa. Ympäristö antaa heille mahdollisuuden valita toimintaa kiinnostuksen kohteidensa mukaan ja opettaja ohjata lasten toimintaa. Luomalla erilaisia ​​vyöhykkeitä ja kulmia opettaja kutsuu esikoululaisia ​​tekemään mitä he rakastavat (piirtäminen, suunnittelu, tutkimustoimintaa), ymmärtäen siten kehityspotentiaalin sekä tunnustamisen ja itseilmaisun tarpeen. Tarkkailemalla lapsia opettaja saa paljon mielenkiintoista ja arvokasta tietoa. Tämä auttaa häntä suunnittelemaan ja säätämään ryhmätilaa harkitusti ja rationaalisesti tulevaisuudessa. Parantaakseen ammatillinen pätevyys opettajille kehitysympäristön luomisesta tehdään ympäri vuoden metodologinen työ ennalta laaditun suunnitelman mukaan.

Siten vanhempi ryhmässä meneillään oleva oppiainepohjaisen kehitysympäristön hanke herättää lapsissa ilon tunteen, emotionaalisesti positiivisen asenteen päiväkotia kohtaan, rikastuttaa heitä uusilla tiedoilla ja vaikutelmilla, kannustaa aktiiviseen luovaan toimintaan ja edistää henkistä kehitystä. Samalla opettajille tarjotaan mahdollisuus luovaan itsensä toteuttamiseen ja koulutusprosessin organisointiin uudella laatutasolla.

Lataa:

Esikatselu:

RAPORTOINTI

Uspenskoje-kylän MADO-päiväkodin nro 22 opettaja
Dubrovna Ljudmila Aleksandrovna

kehittyvän subjekti-tilaympäristön ominaisuuksista ryhmähuone, leikkikenttä, varjostin,

esikoulun alueella

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti kehitysympäristö tulee rakentaa ottaen huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate ja opiskelijoiden ikärajojen mukaan. Ohjelmaongelmien ratkaisua tarjotaan paitsi aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa, myös lasten itsenäisessä toiminnassa sekä rutiinihetkellä.

Ryhmäni oppiainekehitysympäristö noudattaa Federal State Educational Standardin vaatimuksia, ja esikoululaisten ikäominaisuudet huomioiden on järjestetty seuraavien periaatteiden pohjalta.

Yksilöllisen mukavuuden periaateon varmistaa lapsen henkinen hyvinvointi ja kehittää hänen positiivista itsetuntoa. Ryhmähuoneen sisustus lähellä kotiympäristöä auttaa esikoululaisia ​​sopeutumaan helpommin päiväkotiin ja lievittää stressiä. Ryhmässä luodut olosuhteet rauhoittavat, tasapainottavat tunnetaustaa ja vaikuttavat suotuisasti lasten hermostoon. Esimerkiksi "valokuvanäyttely" -osasto, joka on valoisa valokuvamontaasi ryhmän opiskelijoiden elämästä, kohottaa tunnelmaa, sammuttaa negatiivisia tunteita ja kannustaa kommunikointiin.

Mukaanestetiikan ja kauneuden periaateRyhmän tilojen suunnittelu noudattaa yhtä tyyliä. Seinät, verhot ja matot on valittu vaaleansinisellä värimaailmalla, joka miellyttää silmää eikä häiritse yleistä harmoniaa. Vaaleat seinät ja valkoiset katot laajentavat optisesti tilaa luoden avaruuden ja keveyden tunteen. Väritäplät ryhmän sisustuksessa: taidegalleria, lelut, kehystetyt julisteet kehittävät lasten oikeaa valonkäsitystä. Hyvin valittu väripaletti edistää esikouluikäisten lasten kokonaisvaltaista harmonista kehitystä.

Se on tärkeää oppiaineen kehittämisympäristön järjestämisessälaitteiden ja materiaalien turvallisuuden periaatelasten terveyden vuoksi. Myös lapsen mielipide oppiaineympäristön sisällöstä tulee ottaa huomioon, joten oppilaat ovat aktiivisesti mukana leikkipaikkojen ja -nurkkien varustamisessa ja tekevät ehdotuksiaan.

Ryhmämme opettajat pyrkivät luomaan edellytykset sekä opiskelijoiden yhteiselle että yksilölliselle toiminnalle ottaen huomioon kunkin esikoululaisen kehitysominaisuudet.

Aineympäristön tulee tarjota lapselle oikeus valita toimintaa ja mahdollisuus ilmaista itseään mahdollisimman aktiivisesti. On todistettu, että objektiivinen maailma, ei opettaja, kannustaa esikoululaista aktiiviseen itsenäiseen toimintaan. Oikeus valita toimintaa tarjoaa hänelle runsaasti mahdollisuuksia itsensä kehittämiseen.

Ympäristöä rakentaessasi sinun on noudatettava sitäkaavoitusperiaate. Erilaisten leikkialueiden ja kulmien järjestämisen ansiosta kevyillä väliseinillä, avohyllyillä, jotka eivät sotke tilaa, ryhmä on luonut olosuhteet erityyppisille lasten harrastuksille (leikki, tuottava ja kognitiivinen tutkimus).

Vanhemman ryhmän oppiaineen kehittämisympäristön tulee tavatatoiminnan, itsenäisyyden, luovuuden ja dynaamisuuden periaatteet.

Jälkeen kohtuullisuuden ja tarkoituksenmukaisuuden periaatettaLeikkivälineitä valittaessa opettajien tulee lähestyä huolellisesti kysymystä ryhmän kyllästämisestä leluilla ja ohjata pedagogisen tarkoituksenmukaisuuden etuja. Esimerkiksi leikkinurkissa on perinteisiä mosaiikkeja ja moderneja pulmia. Pelejä valittaessa etusijalle annetaan niiden kyky stimuloida kehitystä. Leikkikenttälaitteet luovat optimaalisesti rikkaan, kokonaisvaltaisen, monikäyttöisen ympäristön, jossa on riittävästi tilaa lapsille leikkiin ja toimintaan.

Jotta jokainen lapsi voisi löytää jotain tekemistä ja tehdä jotain mistä tykkää, ryhmässä on nimetty keskukset tietyntyyppisen toiminnan järjestämiseen. Niissä ei ole selkeää eroa, mikä mahdollistaa noudattamisenmonitoiminnallisuuden periaate, kun sama leikkinurkkaus voidaan helposti ja nopeasti muuttaa toiseksi lapsen pyynnöstä.

Yksilöllisen lähestymistavan periaatteen mukaisesti ryhmä tarjoaa tilat lasten luovien teosten henkilönäyttelyille ja valokuvatelineelle.

Sukupuolinäkökulman periaateympäristön kehitykseen mahdollistaa sekä poikien että tyttöjen kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten huomioimisen.

Kaikki ryhmämme kehitysympäristön keskukset ovat yhteydessä toisiinsa ja yhdistävät tehtävät, jotka toteutetaan esiopetuksen yleisessä koulutusohjelmassa "Syntymästä kouluun" Toimittanut N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, Moskova: Mosaic - Synthesis, 2015.

Lasten huonekalujen koko, laitteiden sijainti ja koko noudattavat SanPiN-suosituksia.

Ainekehitysympäristön rakentamisen piirteitä ryhmässä

Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten ja käsiteltyjen periaatteiden mukaisesti esiopetuslaitosryhmäämme luotiin seuraava oppiainekehitysympäristö.

Teatterin kulma- tärkeä kehitysympäristön kohde, koska teatteritoiminta auttaa yhdistämään ryhmää, yhdistämään lapset mielenkiintoisella idealla, uudella aktiviteetilla. Teatterissa esikoululaiset avautuvat ja osoittavat luonteensa odottamattomia puolia. Aroista ja ujoista ihmisistä tulee itsevarmoja ja aktiivisia. Jokainen, joka meni päiväkotiin ilman halua, kiirehtii nyt ryhmään ilolla.

Teatterinurkassa on valkokangas, satuhahmojen naamiot, nukke-, hansikas-, sormi- ja pöytäteatterityypit. Opettaja valmistelee yhdessä oppilaiden kanssa puvut, attribuutit ja koristeet pieniin esityksiin. Lapset ovat mahtavia taiteilijoita, joten he osallistuvat mielellään tuotantoihin ja toimivat iloisina katsojina.

Luontonurkkausei toimi vain ryhmän koristeena, vaan myös esikoululaisten itsensä kehittämisen paikka. Olemme valinneet ja sijoittaneet siihen erilaisia ​​hoitomenetelmiä vaativat kasvit ja tarvittavat varusteet: esiliinat, kastelukannut, irrotustikut, suihkepullot.

Luonnonnurkassa on myös luonnonmateriaaleista tehtyjä lasten askartelutuotteita ja luontonäyttelyitä harmonisesti hyllyillä.

Esikoululaisten alaryhmän kanssa opettaja voi tehdä havaintoja, yksinkertaisia ​​kokeita ja luonnonhistoriatunteja luonnonnurkassa. Lasten tutkimusten hyllyille laitetaan erilaisia ​​luonnonmateriaaleja: liitua, hiekkaa, kiviä, simpukoita, kivihiiltä jne. Mikroskoopit, maapallo, laboratoriolaitteet, mittalasit - kaikki tämä kiinnostaa erityisesti lapsia. Kognitiivista kehitystä varten opettaja valitsee erityistä lastenkirjallisuutta, toimintakarttoja ja algoritmeja kokeiden suorittamiseen.

Taidekeskukselle "Nuori taiteilija"ryhmän kirkkain, hyvin valaistu paikka on varattu. Täällä opiskelijat piirtävät, veistävät ja tekevät applikointitöitä vapaa-ajallaan. Hyllyt ovat täynnä tarvittavaa visuaalista materiaalia. Lapsilla on käytössään värikyniä, vesivärejä, mustetta, guassia ja sanguinea. Didaktiset pelit, eri tekstuuriset, -kokoiset ja -väriset paperit, tulevaa käyttöä varten säilytettävä pahvi sijaitsevat kaapeissa roikkuvien hyllyjen alla. Tilaa on myös pienelle näyttelylle, jossa on esimerkkejä kansantaiteesta, sekä lasten yhdessä tekemälle seinäpaneelille "vedenalainen valtakunta".

Rakennuskeskus, vaikka se on keskittynyt yhteen paikkaan ja vie vähän tilaa, se on melko liikkuva Rakennusnurkan sisältö (erityyppiset rakennussarjat, kuutiot, suuret ja pienet puiset rakennusmateriaalit, rakennusten kaaviot ja piirustukset). järjestää rakentavaa toimintaa suuren opiskelijaryhmän, alaryhmän ja yksilöllisesti, laajentaa rakentamista matolle tai pöydälle. Lapset, varsinkin pojat, nauttivat aina rakennusten rakentamisesta, niillä leikkimisestä, niiden yhdistämisestä muun tyyppisiin aktiviteetteihin (roolipeleihin, dramatisointipeleihin, manuaaliseen työskentelyyn).

Pelikeskus "Olohuone"

Lasten pääasiallinen toiminta on leikkimistä. ”Olohuone”-keskuksessamme on leluja, jotka tutustuttavat lapset ympärillään oleviin arkipäiväisiin esineisiin. Lapset eivät vain tutustu heille uusiin esineisiin, vaan myös oppivat toimimaan niiden kanssa. Ja sitten he siirtävät hankitut tiedot ja taidot arkeen.

Ryhmässä leikkiympäristö on täynnä erilaisia ​​materiaaleja ja välineitä. Nämä ovat ennen kaikkea hahmoleluja, pinnasängyt ja rattaat nukeille, keittiökalusteet suurilla leluastioilla, silityslauta ja silitysrauta jne. Ne tuovat iloa ja nautintoa lapsille, muodostavat ajatuksia ympäröivästä maailmasta ja kannustaa aktiiviseen toimintaan.

Korostettu ryhmässäalueita roolipeleihin– "Sairaala", "Perhe", "Kampaaja", "Ateljee", "Posti", "Kalastus".

Pelikeskukset sisältävät kaikki tämän aiheen attribuutit. Esimerkiksi pelaamiseen:

"sairaalassa" tulisi olla kylpytakit ja lääkinnälliset laitteet (instrumentit), kaikenlaiset pullot ja pillerirasiat;

Liikennekulmaan - erilaisia ​​autoja, liikennemerkkejä,

"Parturi"-pelaamiseen - viitat, kampaamosarjat (työkalut), pullot, laatikot, valokuvat mallihiusten kanssa;

"Atelier" -kulmalle - ompelukone, kangasnäytteet, napit, albumi vaatemalleilla;

Pelien attribuutit valitaan siten, että ne luovat edellytykset lasten kiinnostuksen toteuttamiselle erilaisissa peleissä. Suunnittelun estetiikka ja hienostuneisuus, materiaalien nykyaikaisuus saavat esikoululaiset haluamaan leikkiä. Valitun pelimateriaalin avulla voit yhdistää erilaisia ​​juonia ja luoda uusia pelikuvia. Myös tuttuihin satuihin perustuvat dramatisointipelit sopivat tähän, varsinkin kun niille on luotu tarvittavat olosuhteet.

Kirjanurkkaus

Taiteellisen toiminnan nurkassa on kirjanurkkaus - kirjoja, kirjallisia tietokilpailuja, juonikuvia.

Koska aktiivisen puheen kehittäminen on lasten kehityksen päätehtävä, aihekuvasarjat ja juonikuvasarjat valitaan suosikkikirjan ja puhekehityksen keskelle. Lapset rakastavat, kun luemme kirjoja ja katsomme kuvia heidän kanssaan, joten täällä on paljon kirjoja ohjelman mukaan.

Mumiseva kulma peilillä

Mumminurkkaus peilillä on ryhmän välttämätön ominaisuus. Kaverit katsovat peiliin ja pukeutuvat aikuisen avustuksella huiveihin, viitoihin, hameisiin ja eri hahmojen asuihin. Täytämme mumminurkkauksen läpi lukuvuoden ja otamme vähitellen käyttöön uusia attribuutteja: helmiä, hattuja, nauhoja, attribuutteja, pukuelementtejä roolipeleihin.

Valoisa, iloinen liikuntanurkkaussopii ytimekkäästi ja harmonisesti ryhmähuoneen tilaan. Se on suosittu lasten keskuudessa, koska fyysisen aktiivisuuden lisääminen vaikuttaa suotuisasti lasten fyysiseen ja henkiseen kehitykseen ja terveyteen. Täällä esikoululaiset voivat harjoitella ja vahvistaa erilaisia ​​liikkeitä: hyppääminen mutkaisella polulla, ryömiminen kaaren alle, leikkiminen pallolla, heittäminen maaliin jne. ”Motor Activity Zone” -alueella on erilaisia ​​laitteita: vanteet, tunnelit, pallot , vanteet, hiekalla täytetyt pussit, moniväriset liput, nauhat, voimistelukepit, sormukset, attribuutit ulkopeleihin, korttitiedostot: ulkopelit, liikuntatunnit, aamuharjoitukset.

Liikenneturvallisuusnurkkauskiinnostaa ensisijaisesti poikia. Se on varustettu tarvittavilla ominaisuuksilla roolipeleihin ja aktiviteetteihin, jotka vahvistavat tietämystä liikennesäännöistä. Nämä ovat kaikenlaisia ​​leluja - ajoneuvoja, liikennevaloja, poliisin lakkia, liikenteenohjaajan patukkaa. Hyvä opetusväline on lattiamatto katu- ja tiemerkinnöillä.

Haluaisin kertoa teille hieman suunnittelustapukuhuone.Vanhemmille on osasto "..", josta löydät paljon mielenkiintoista tietoa lasten elämästä päiväkodissa, osasto puheterapiakonsultaatioille "..". Lasten teokset (piirustukset, askartelut ja kollaasit) ovat julkisesti esillä "..." -osastolla, johon on vapaa pääsy. Usein täällä järjestetään henkilökohtainen näyttely yhden tai toisen lapsen teoksista. Lasten teosten rinnalle ripustetaan kuuluisien taiteilijoiden piirroksia, mikä lisää opiskelijoiden itsetuntoa ja edistää heidän itsensä vahvistamista.

Olemme saaneet usean vuoden aikana positiivista kokemusta vytynankan käytöstä oppiaineen kehittämisryhmäympäristön suunnittelussa.

Vytynanka on eräänlainen ukrainalainen kansankoristelutaide. Nimi tulee sanasta "vedä ulos", ts. "leikata". Nämä ovat koristeellisia kodin koristeita, harjakattoisia tai siluettikoostumuksia, jotka on leikattu valkoisesta tai värillisestä paperista saksilla tai veitsellä. Muinaisina aikoina tällaisia ​​tuotteita käytettiin seinien, ikkunoiden, hyllyjen ja uunien koristeluun. Perinteinen vytynanka sisältää pääsääntöisesti juonen - siitä voi lukea, mitä kylässä tapahtui, kuka syntyi, missä häät olivat, mitä lomaa siellä oli.

Kasvattajien päätehtävänä on esitellä lapset venäläisen kulttuurin ja elämän erityiseen maailmaan sen tehokkaan tiedon avulla. "Venäläisen Izban" tunneilla perehdytään suulliseen kansantaiteeseen sekä koriste- ja taidetaideeseen. Täällä pidetään kokouksia ja tapaamisia, joissa lapset tutustuvat kansanviisauden helmiin ja vain juovat teetä samovaarista.

Siten aistivaikutelmien monimuotoisuus ja rikkaus, mahdollisuus päästä vapaasti jokaiseen ryhmän keskustaan ​​edistävät oppilaiden emotionaalista ja älyllistä kehitystä.

Luomamme kehitysympäristö auttaa vakiinnuttamaan ja vahvistamaan esikoululaisen itseluottamusta, tarjoaa mahdollisuuden testata ja käyttää kykyjään sekä edistää hänen itsenäisyyttään, aloitteellisuuttaan ja luovuuttaan.

Opettajien ja lasten toimintaa luodussa aineympäristössä

Aineympäristön sisällön päivittäminen ryhmässä merkitsee opettajien ja lasten toiminnan laajentamista ja monipuolistumista. Ryhmähuoneen harkittu sisustus, väriltään yhtenäinen, vaikuttaa positiivisesti sekä lasten että aikuisten mielialaan. Oppilaat tutustuvat mielenkiinnolla uusiin laitteisiin ja kokeilevat taitojaan yhdessä tai toisessa toiminnassa. Ympäristö antaa heille mahdollisuuden valita aktiviteetteja kiinnostuksen kohteidensa mukaan, ja opettaja antaa heidän ohjata lasten toimintaa. Luomalla erilaisia ​​vyöhykkeitä ja kulmia opettaja kutsuu esikoululaisia ​​harrastamaan sitä, mitä he rakastavat (piirtäminen, suunnittelu, tutkimus), jolloin he ymmärtävät kehityspotentiaalinsa sekä tunnustamisen ja itseilmaisun tarpeen. Tarkkailemalla lapsia opettaja saa paljon mielenkiintoista ja arvokasta tietoa. Tämä auttaa häntä suunnittelemaan ja säätämään ryhmätilaa harkitusti ja rationaalisesti tulevaisuudessa. Opettajien ammatillisen osaamisen parantamiseksi kehittämisympäristön luomisessa tehdään metodologista työtä läpi vuoden ennalta laaditun suunnitelman mukaisesti.

Siten vanhempi ryhmässä meneillään oleva oppiainepohjaisen kehitysympäristön hanke herättää lapsissa ilon tunteen, emotionaalisesti positiivisen asenteen päiväkotia kohtaan, rikastuttaa heitä uusilla tiedoilla ja vaikutelmilla, kannustaa aktiiviseen luovaan toimintaan ja edistää henkistä kehitystä. Samalla opettajille tarjotaan mahdollisuus luovaan itsensä toteuttamiseen ja koulutusprosessin organisointiin uudella laatutasolla.

PROJEKTIN TARKOITUS OLI LUOMINEN KEHITTÄVÄ AINE-TILA-YMPÄRISTÖ PÄIVÄPIIRTA-ALUEELLE EDISTÄMINEN ESIKOULULASTEN TÄYDELLINEN, TÄYDELLINEN KEHITTÄMINEN.
TÄMÄN TAVOITTEEN SAAVUTTAMISEN TULOKSENA OLI PÄIVÄKORTIALUEIDEN TAITEELLISEN SUUNNITTELUN PARANTAMINEN, MAXIMMÄISET MUKAVUUDET JA EDULLISET OLOSUHTEET AKTIIVISELLE VIRHISTYKSELLE, KOULUTUKSELLA JA KEHITTYMISELLE OPETTAJIEN JA VANHEMPIEN MAHDOLLISUUDET. MYÖS KEHITTÄMISAINEEN-TILAYMPÄRISTÖN JÄRJESTÄMISEN VAATIMUKSET PRESIDENTTIALAISESSA TEOLLISUUSKOULUTUSKOULUTUKSESSA ON TÄYTETTY.

Esikatselu:

PROJEKTI "Kehittävän oppiainetila-ympäristön järjestäminen esikoulujen kävelyalueille."

Hankkeen toteutusaika: huhti-kesäkuu 2016.

1. Relevanssi.
2. Hypoteesi.
3. Ongelma.
4. Tavoite ja tavoitteet.
5. Projektin kuvaus.
6. Toteutusvaiheet.
7. Odotetut tulokset.

Relevanssi

Ympäristöllä on suuri merkitys persoonallisuuden täydelliselle kehitykselle. Sen täyteys, toimivuus, estetiikka. Lapsi on esikoululainen ja viettää suurimman osan ajastaan ​​päiväkodissa. Vastaavasti ympäristö päiväkoti pitäisi olla kehittävää.

Liittovaltion osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä ympäristön on täytettävä tietyt vaatimukset: rikkaus, vaihtelevuus, monikäyttöisyys, turvallisuus. Ympäristön tulee edistää lapsen luovuuden, emotionaalisuuden, aktiivisuuden ja kognitiivisen toiminnan kehittymistä.

Tärkeä paikka päiväkodissa annetaan kävelylle. Se on keino kovettaa lapsen kehoa, lisää sen kestävyyttä ja vastustuskykyä haittavaikutuksille. ulkoiseen ympäristöön. Varsinkin vilustumiseen. Kävely auttaa myös henkistä kehitystä. Koska kun lapsi on kadulla, hän saa monia uusia vaikutelmia ja tietoa ympäröivästä todellisuudesta. Kävelyn aikana päärooli on annettu peleille, pääasiassa aktiivisille. Oikein järjestetyt kävelyt auttavat saavuttamaan lasten kokonaisvaltaisen kehityksen tavoitteet.

Tästä johtuen herää kysymys kehittyvän ympäristön järjestämisestä ja luomisesta kävelyalueille.

Hypoteesi

Jos järjestät pätevästi kehittyvän aihealueen ympäristön paitsi esikoulun sisällä, myös sen alueella, tämä edistää lasten henkisten prosessien kehitystä esikouluikäinen, sekä normien ja sääntöjen omaksuminen, lasten tutustuttaminen luontoon, moraalisten ja esteettisten periaatteiden muodostuminen ja sosialisointi.

Ongelma

1. Taloudellisen ja aineellisen tuen puute;

2. Tontin kunto ei ole vaatimusten mukainen.

Projektin tavoite:

Esikoululaisten täysipainoista, kokonaisvaltaista kehitystä edistävän, kehittyvän oppiainetilaympäristön luominen päiväkotialueille.

Hankkeen tavoitteet:

1. Suunnittele kehittyvä oppiainetila-ympäristö huomioiden yksilölliset ominaisuudet jokainen lapsi tarjoaa erilaisia ​​aktiviteetteja esikoululaisille;

2. Edistää yhteistyötä opettajien, vanhempien ja lasten välillä.

3. Aktivoi vanhempien ja opettajien luova potentiaali.

Projektin kuvaus:

Hankkeen tavoitteena on parantaa päiväkodin alueiden taiteellista suunnittelua, luoda mukavimmat ja suotuisimmat olosuhteet aktiivista virkistystä, lasten koulutus ja kehittäminen, opettajien, lasten ja vanhempien luovan potentiaalin aktivointi sekä mahdollisuus etsiä uusia suunnittelutaitojen muotoja esikouluissa.

Projektin osallistujat: opettajat, vanhemmat ja lapset.

Tyyppi: käytännönläheinen projekti.

Tyyppi: luova.

Toteutusaika: huhti-kesäkuu 2016.

Syitä projektin kehittämiseen:

Halu muuttaa päiväkodin alueen jo vakiintunutta ympäristöä, luoda yksilöllinen ja tyylikäs ulkoasu esikoulu, joka noudattaa yleisiä ulkoilmatilan järjestämislakeja, on lapsille ja vanhemmille kiinnostava ja mahdollistaa lasten vapaan toiminnan kiinnostavamman järjestämisen kävelyalueella

Hankkeen toteutusvaiheet:

Vaiheet		Määräajat
1. Valmisteleva	1. Sääntelyasiakirjojen tutkiminen, metodologinen kirjallisuus hankkeen aiheesta. 2. MBDOU nro 116:n kävelyalueiden RPPS:n analyysi. 3. MBDOU:n nro 116 materiaalipohjan analyysi RPPS:n järjestämiseksi ja varustamiseksi tarvittavilla välineillä. 4.Käyttäytyminen vanhempien kokous vanhempien osallistumiseksi esikoulujen käytännön toimintaan, opettajien avustaminen vanhemmilta.	Huhtikuu 2016
2. Perus	1. Siivouspäivän pitäminen (kävelyalueiden siivoaminen yhdessä vanhempien kanssa). 2. Olemassa olevien laitteiden korjaus (huviloiden korjaus, hiekan toimitus hiekkalaatikoihin, oksien kaato, pöytien, penkkien korjaus jne.) 3. Kukkapenkkien ja kukkapenkkien layout. 4. Uusien laitteiden valmistus. 5. Alueiden kaavoitus RPPS:n rakentamisen vaatimusten mukaisesti (roolipelien vyöhyke, fyysisen toiminnan vyöhyke, virkistysalue, taiteellisen ja esteettisen kehittämisen vyöhyke). 6. "Terveyttä parantavien" polkujen luominen. 7. Alueiden esteettinen suunnittelu. 8. Rakennusten maalaus. 9. Kasvispuutarhan suunnittelu. 10. Alueen puhdistaminen.	toukokuuta
3. Lopullinen	1. Arvostelukilpailun järjestäminen Parempi valmistautuminen kesän terveyskaudelle 2016" (Liite 1). 2. Valokuvanäyttelyn suunnittelu. 3. Projektin kirjoittaminen. 4. Projektiesityksen luominen. 5. Projektin valokuvaraportin julkaiseminen MBDOU:n verkkosivuilla nro 116. 6.Opettajien osallistuminen kilpailuihin.	1.06.2016-10.06.2016

Projektin odotetut tulokset:

• kehittävän oppiaine-tilaympäristön järjestäminen MBDOU:n alueilla edistäen lasten kokonaisvaltaista ja harmonista kehitystä.
• alueen maisemointi esiopetuslaitoksen ensisijaisen toiminnan mukaisesti;
• olosuhteiden luominen virkistykseen, urheiluun, peleihin, kokeiluihin, terveyden parantamiseen ja luovuuteen;
• edellytysten luominen lasten terveyden suojelemiseksi ja edistämiseksi;
• maisemointi- ja kukinta-alueiden luominen;
• opettajien tutkimus uusista lähestymistavoista tilaympäristön järjestämiseen, joka kehittää aihetta esiopetuslaitoksen kävelyalueella ja varmistaa esikouluikäisten lasten täyden kehityksen
• käsitteen muodostuminen opettajien ja vanhempien keskuudessa: kehittyvä oppiainetilaympäristö, kehittyvän oppiainetilaympäristön periaatteet, toiminnot sekä käytännön taidot kehittyvän oppiainetilaympäristön rakentamisessa esikoulun kävelyalueelle
• ottamalla vanhemmat mukaan mukavan kehittävän oppiainetila-ympäristön luomiseen esikoulujen kävelyalueille.

Viitteet:

1. Petrovski V.A. Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Käsite

kehittävän ympäristön rakentaminen esikoulussa. – M., 1993

2. Davydov V.V., Petrovski V.A. Esiopetuskonsepti. – M., 1989

3. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi, päivätty 17. lokakuuta 2013.

4. Terveys- ja epidemiologiset vaatimukset suunnittelulle, sisällölle ja

työaikataulun järjestäminen sisään esikoulujärjestöt. SanPiN 2.4.1.3049-13, hyväksytty. Venäjän valtion pääterveyslääkärin 15. toukokuuta 2013 antama päätös nro 26.

5. Novoselova S.L. Kehittävä aihe-peliympäristö. // Esiopetus. - 2005. - Nro 4. s. 76.

6. Volokhova N.N. Päiväkodin aihe-tilaympäristön kehittäminen liittovaltion koulutusstandardin perusteella - Volgograd, 2016.

7. Kireeva L.G. Ainekehitysympäristön järjestäminen - Volgograd, 2015. Federal State Educational Standard for Education.

5. Smirnova E.O. päiväkoti. Ainekehitysympäristön arviointi. //Esiopetus.- nro 4, 2010.

6. Dybina O.V., Penkova L.A., Rakhmanova N.P. Kehittyvän aihe-tilaympäristön mallinnus päiväkodissa - M., 2015.

Esiopetuslaitoksen koulutusympäristön päävaatimus on tarjota lapselle mahdollisuus valita vapaasti toimintaa, jossa hän voi itsenäisesti hankkia tietoa ympäröivästä maailmasta ja kehittää kykyjään ja kykyjään. Ja opettajan tehtävänä on tarkkailla ja hallita tätä prosessia ja suojella lasta haitallisilta vaikutuksilta.

Psykologisten tieteiden tohtori S.L.:n laatima konsepti täyttää nämä vaatimukset täydellisesti. Novoselova, ja useimmat asiantuntijat noudattavat tätä käsitettä. Hän väittää kehittyvänsä aiheympäristö- tämä on lapsen toiminnan aineellisten objektien järjestelmä, joka kehittää hänen henkistä ja fyysistä ulkonäköään ja edellyttää sosiaalisten ja luonnollisia lääkkeitä tarjota lapselle monipuolista toimintaa.

Toiminnan puute johtaa rajallisiin mahdollisuuksiin ja yksilön puutteeseen tulevaisuudessa. Tästä syystä toiminta asetetaan etusijalle tässä konseptissa. Se muodostaa psyyken lapsen yleistyksen kautta henkilökohtainen kokemus, ja aiheympäristö vaikuttaa tähän.

Mistä kehitysympäristö koostuu?

Täydellinen aihealueellinen kehitysympäristö päiväkodissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti koostuu:

• suuri leikkialue;
• erilaisia ​​pelilaitteita;
• joukko leluja;
• pelitarvikkeet;
• erilaisia ​​pelimateriaaleja.

Tällaisessa ympäristössä lapsen tulee itsenäisesti pyrkiä toimintaan, joka kehittää hänen henkisiä ja luovia kykyjään, mielikuvitusta, kommunikointitaitoja ja muokkaa hänen persoonallisuuttaan kokonaisuutena. Ollakseen kehittyvä ympäristön on täytettävä kaikki nämä vaatimukset. Sen organisaatiokysymys on esiopetuslaitoksen tehtävä, joka on asetettu uudessa liittovaltion koulutusstandardissa.

Kehitysympäristön osat

Tutkijoiden työtä analysoimalla voimme erottaa kolme kehitysympäristön komponenttia. Tässä tapauksessa subjekti-tilakomponentti saa keskeisen paikan.

1. Sosiaalinen.

Tämän komponentin tärkeimmät kriteerit ovat:

• hyvä, iloinen mieliala;
• kunnioitus opettajaa kohtaan prosessin johtajana;
• ystävällinen ilmapiiri, joka kannustaa lapsia yhteistyöhön ja kannustaa yhteistyöhön;
• kaikkien ympäristöasioiden ottaminen mukaan koulutusprosessiin.

1. Tila-aihe.

• Ympäristön tulee olla joustava niin, että sekä lapsi että opettaja voivat tarvittaessa hallita sitä.
• lapsen tulee voida helposti siirtyä toiminnasta toiseen ja minkä tahansa sen tyypin tulee olla osa yhtä kokonaisvaltaista prosessia;
• Ympäristön tulee olla monimutkainen ja monimutkainen, sisältää monia erilaisia ​​elementtejä, jotka auttavat lasta kehittymään ja oppimaan.

1. Psykodidaktinen.

Tämä komponentti tarkoittaa kasvatus- ja koulutusprosessiin osallistuvien opettajien toimintaa, joka edistää lasten täydellistä kehitystä.

Liittovaltion koulutusstandardien vaatimukset kehittävää oppiainekehitysympäristöä varten

Liittovaltion koulutusstandardi sisältää monia yleisiä muotoiluja, mutta pohjimmiltaan se edellyttää kaikkien kehitysympäristön osien täyttä toteuttamista. On otettu huomioon, että leikki on edelleen lasten pääasiallinen toimintamuoto.

Liittovaltion koulutusstandardi edellyttää koulutusympäristön rikastamista kaikenlaisilla komponenteilla, jotka stimuloivat kognitiivisia ja koulutustoimintaa lapset. Kaikkien näiden komponenttien ja tilojen saavutettavuus on erittäin tärkeää. koulutusorganisaatio jokaiselle lapselle.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan esiopetuslaitoksen aine-tilaympäristö tulee järjestää siten, että lapset voivat vapaasti tehdä sitä, mistä he pitävät eniten. Laitteet tulee sijoittaa aloille lasten kiinnostuksen mukaan. Yhdessä paikassa on rakennussarjoja, toisessa piirustussarjoja, kolmannessa sarjat kokeilua tai manuaalista työtä varten.

Edellytyksenä on, että laitteiden joukossa on suuri joukko materiaaleja, jotka stimuloivat lasta oppimaan:

• koulutuspelit;
• yksinkertaiset tekniset laitteet ja mallit;
• suurennuslasit, magneetit, vaa'at ja sarjat kokeiden suorittamiseen;
• luonnonmateriaaleja, joita voidaan tutkia, kerätä kokoelmiin ja joilla voidaan tehdä kokeita.

Pääongelmat oppiaine-kehitysympäristön järjestämisessä

Kehitysympäristön huonoon organisointiin on kaksi pääasiallista syytä. Ensimmäinen— vanhentuneen lähestymistavan käyttö, joskus jopa neuvostoajasta. Toinen- Ympäristön ymmärtäminen taustana, sanotaan, että opettajan on koulutettava, ja ympäristö on vain väline.

Tämä aiheuttaa ongelmia. Esimerkiksi , ymmärryksen puute siitä, kuinka nykypäivän esikoululaisten maailma on muuttunut. Ei voi sivuuttaa niin suosittua ilmiötä kuin Lego-konstruktori ja suosituimmat muuntajat, puhumattakaan erilaisista vempaimista ja tietokonepelit. Kehitysympäristön tulee olla lapselle houkutteleva, hänen tulee tuntea olonsa mukavaksi.

Rehellisyyden loukkaaminen ja monipuolisuuden puute vähentää myös esikoululaisen kiinnostusta ympäristöä kohtaan ja voi myös lisätä väsymystä ja aiheuttaa epämukavuutta. Näin tapahtuu, kun kehitysympäristö koostuu joukosta toisiinsa liittymättömiä kulmia tai on tiukasti kaavoitettu, tai jos opettajat jostain syystä painottavat kohtuuttomasti tietyntyyppistä toimintaa (esimerkiksi piirtämistä tai paikallishistoriaa) tai kun tila on ylikyllästetty vanhentuneita tai yksitoikkoisia leluja ja muita materiaaleja.

Kuinka luoda kehittyvä ympäristö esiopetuslaitokseen?

Kun luot kehitysympäristön esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, sinun on ymmärrettävä, mitä tehtäviä sen on ratkaistava. Pääasiallinen niistä on lapsen itsenäisyyden ja aloitteellisuuden lisääminen. Tätä varten ympäristön on oltava mukava kaikille osallistujille ja tyydyttää heidän kiinnostuksensa ja tarpeensa. Yhtä tärkeää on, että ympäristössä on paikka lasten koulutukselle, kasvatukselle ja sosiaalisten kykyjen kehittymiselle.

Kehitysympäristöä luotaessa on otettava huomioon, mistä se koostuu ja mitä pääkomponentteja sen tulisi sisältää, mitä valtion standardit vaativat ja mitä virheitä tulisi välttää.

Seuraavat viisi periaatetta vain täydentävät edellä käsiteltyjä perusperiaatteita.

1. Ympäristön jatkuvan muutoksen periaate. Sekä ympäristöä että varsinaista sisältöä on päivitettävä jatkuvasti. Ympäristön tulee olla joustava ja reagoida lasten muuttuviin tarpeisiin riippuen sen hetkisistä tarpeista tai iästä riippuen.
2. "Silmästä silmään" -viestinnän periaate. On tärkeää käyttää erilaisia ​​huonekaluja ja järjestää ne siten, että se yksinkertaistaa ja tekee lasten ja aikuisten välisestä kommunikaatiosta helpompaa ja mukavampaa. Tämä tasoittaa kaikkien osallistujien asemat ja auttaa pääsemään lähemmäksi.
3. Avaruuden monimuotoisuuden periaate. Lapsella tulisi olla mahdollisuus mielialansa tai halunsa mukaan muuttaa toiminnan tyyppiä, muuttaa toimintaa lepäämään. Tilaa tulee olla runsaasti ja sen tulee olla helposti saavutettavissa. Lapset tarvitsevat mahdollisuuden tehdä eri asioita samanaikaisesti toisiaan häiritsemättä.
4. Sukupuoliperiaate. Kehitysympäristön tulee sisältää materiaalia, joka ottaa huomioon kaikki lapsen ominaisuudet. Jotkut niistä tulisi suunnitella antamaan pojille käsitys maskuliinisuudesta ja tytöille naiseudesta.
5. Esteettinen periaate. Suurin osa tiedoista havaitaan visuaalisesti. Siksi on tärkeää, että kaikki erilaiset ympäristöelementit yhdistetään harmonisesti toisiinsa ja että sisustus luo keveyden ilmapiirin eikä "paineista" lapsia.