Teeman mallinnus siitä, kuka kastui sateessa. Animoidut algoritmit taiteellisten ja tuottavien toimintojen suorittamiseen (piirustus, mallintaminen, applikointi). Teemaviikko "Syksy". "Kuinka paeta kylmää"

Työn kuvaus

Esikoululapsuus on herkkä aika luovan mielikuvituksen kehittymiselle. Lasten luovuuden kehittäminen on kiireellinen ongelma pedagogiikassa, sillä todellisuutemme edellyttää luovan ympäristöasenteen, aktiivisuuden ja itsenäisen ajattelun kasvattamista. Meidän aikuisten on kehitettävä lapsissamme uteliaisuutta, kekseliäisyyttä, aloitteellisuutta, mielikuvitusta ja fantasiaa. Taiteellinen toiminta toimii esikouluikäisten lasten esteettisen kasvatuksen ja kehityksen johtavana keinona.

Sisältö
Johdanto ................................................... ...................................................... ......3
Luku 1 Teoreettiset, metodologiset perustelut vanhemman esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittämiselle mallinnusluokissa…………………………………………………………..7
1.1 Mallintamisen merkitys, sen omaperäisyys visuaalisen toiminnan tyyppinä………………………………………………………………… ..7
1.2 Mallinnustekniikka…………………………………………………………………… 11
1.3 Mallintamisen opetuksen tavoitteet, vanhemman ryhmän tuntien aiheet..20
1.4 Mallintamisen opetuksen menetelmät ja tekniikat vanhemmassa ryhmässä……….23
1.5 Metodologia mallinnustuntien johtamiseen vanhemmassa ryhmässä... 26
1.5.1 Metodologia oliomallinnuksen luokkien suorittamiseksi………..28
1.5.2 Koristemallinnuksen kurssien johtamismenetelmät………30
1.5.3 Tonttimallinnuksen luokkien johtamismenetelmät………….32
1.5.4 Metodologia tuntien johtamiseen suunnitelman mukaan………………………34
1.6 Luovien kykyjen kehittymisen edellytykset………………………36
Johtopäätökset teoreettisesta luvusta………………………………………43
Luku 2 Esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittämiseen mallinnusluokissa tehdyn kokeellisen ja käytännön työn tulosten analysointi…………………………………………….. 45
2.1. Kokeellisen ja käytännön työn 1. vaihe / Vanhemman esikouluikäisten lasten visuaalisten teknisten taitojen ja luovien kykyjen muodostumisen määrittäminen…………………46
2.2. Kokeellisen ja käytännön työn 2. vaihe / Luovien kykyjen kehittämiseen tähtäävän mallinnustuntijärjestelmän kehittäminen ja testaus ................................ ...................................................... ...................................50
2.3. Kokeellisen ja käytännön työn 3. vaihe / Suoritetun työn tehokkuuden määrittäminen. ……………………………… 58
Johtopäätökset kokeellisesta ja käytännön luvusta ……………………………..60
Johtopäätös………………………………………………………… 62
Viitteet……………………………………………………………… 65
Sovellus

Tiedostot: 1 tiedosto

Kun johdatat lapsia juonen mallintamiseen, sinun on muistettava, että se sisältää esineiden kuvaamisen tietyssä vuorovaikutuksessa. Yleensä lapsia pyydetään veistämään useita homogeenisiä esineitä: kissa kissanpentuineen, ankka ankanpoikien kanssa jne.

Ensimmäiset tehtävät ohjaavat lapsia tekemään esineitä ja asettamaan ne vierekkäin taululle: myöhemmin voit näyttää kuinka

Figuurit on asennettu stukkotelineeseen veistoksisen koostumuksen muodossa. Figuurien järjestäminen on hieman vaikeaa viisivuotiaalle lapselle: sinun on sovitettava hahmojen koko keskenään ja jalustan koon kanssa, löydettävä jokaiselle esineelle paikka, asennettava se haluttuun asentoon ja kiinnitä se tukevasti telineeseen.

Yksi suosikkiteemoistani kuvanveistossa on eläinten kuva. Eri kirjoittajat ovat kehittäneet tästä aiheesta monia oppitunteja. Pidän todella I.A.:n kehittämästä toiminnasta. Lykova on kirjoittanut 2–7-vuotiaiden lasten taiteellisen koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen "Värilliset kämmenet" -ohjelman. Tämä toiminta on "Kuka kastui sateessa?" (Liite 10)

Oppitunnille kirjoittaja ehdottaa ongelmien ratkaisemista mallinnusaiheen itsenäisessä valinnassa tietyn aiheen mukaisesti; ilmeikkäiden kuvien siirrosta (sateessa märkät eläimet). Jatka veistoksellisen mallinnusmenetelmän hallintaa (mallinnus kokonaisesta savesta) piirtämällä ja mallintamalla osia. Oppitunnin kiinnostavuuden lisäämiseksi kirjoittaja suosittelee esitöiden suorittamista, kuten keskustelua sateesta ja sateisesta säästä; kuvitustutkimus A. Barton kirjallisille teoksille "Bunny", V. Suteev "Under the Fungus".

Oppitunnin alussa opettaja lukee runon sateesta ja pyytää myös muistamaan sateisen sään ja kuvittelemaan, miltä eläimet näyttävät ja tuntuvat sateen aikana. Opettaja ehdottaa eläimen ruumiin veistämistä veistoksella ja sen jälkeen yksityiskohtien lisäämistä siihen. Sitten hän kysyy lapsille kysymyksiä: "Mitä eläimen haluat tehdä?" Opettaja lähestyy lapsia ja auttaa heitä tekemään valintoja. Oppitunnilla hän auttaa yksilöllisillä neuvoilla ja ohjaavilla kysymyksillä. Oppitunnin lopussa hän kutsuu lapset rakentamaan eläimille suojan (pensas, kolo, pesä jne.). Oppitunnin jälkeen lapsille

Syksyn lehtien alle suositellaan piilottamaan märät eläimet ja kuuntelemaan G. Lagzdynin runoa ”Syksyn kahina”.

On tärkeää, että lapset tuntevat erilaisia ​​mallinnusmenetelmiä ja osaavat käyttää niitä itsenäisesti. Kokonaisesta savipalasta veistomenetelmä mahdollistaa hahmon lisäämisen dynaamisuuden, sillä lapset joutuvat päättämään hahmon perusasennosta jo kuvanveiston alussa. Dynaamiikan kuvaaminen on yksi tärkeimmistä ilmaisuvälineistä (22, 102)

1.5.4 Metodologia tuntien johtamiseen suunnitelman mukaan

Luokat suunnittelun mukaan vanhemman ryhmän lapsilla ne ovat luonteeltaan syvempiä kuin keskiryhmän. Tämä selittyy sillä, että lapsilla on enemmän tietoa ympäristöstään ja enemmän taitoja mallinnuksen alalla. Luokat vaativat suunnittelultaan paljon esityötä ja oletetaan, että lapset osaavat veistää monia tapoja. Toteutetaan lopputunteina ja kesällä.

Tuntien aikana lasten ymmärrys muodosta ja mittasuhteista laajenee. Lapset oppivat kuvaamaan muotoa, soveltamaan itsenäisesti tuttuja mallinnusmenetelmiä; He oppivat vertailemaan veistoksiaan luontoon koko oppitunnin ajan ja teosten analysoinnin aikana vertaamaan paitsi omaa työtänsä luontoon myös tovereidensa, ts. aktiivisuutta ja itsenäistä ajattelua edistetään.

Suunniteltu oppitunnit ovat tärkeä asia vanhempien lasten opettamisessa. On välttämätöntä, että he osoittavat enemmän itsenäisyyttä aiheen suunnittelussa ja toteuttamisessa, käytettävissä olevien ilmaisukeinojen valinnassa ja työnsä suunnittelussa. Yleensä lapsi ei hylkää suunniteltua aihetta, hän vie sen loppuun. Oppitunnin aikana opettajan tulee ohjata jokaista lasta aktiivisesti: kysyä aiheeseen liittyviä johtavia kysymyksiä; jos tarvitset neuvoja hahmon asennuksessa,

kuvia muodosta, mittasuhteista. Lapsia opetetaan miettimään veistoksen sisältöä etukäteen. Tätä varten heitä varoitetaan ennen havainnointia, että he veistävät kohdetta, jota he tutkivat tai josta he lukevat. Tavoiteasetus mahdollistaa lasten kiinnostamisen ja ohjaa heidän huomionsa aiheen syvempään käsitykseen. Voidaan siis sanoa, että mallinnuksen luovien tehtävien onnistunut suorittaminen riippuu lasten keräämistä tiedoista, taidoista ja kyvyistä sekä opettajan taitavasta ohjauksesta.

Epätavallinen aihe oppitunnille ehdotettiin kirjassa I.A. Lykova "Taidetoiminta päiväkodissa". Tämä on tehtävä "Drema kävelee lähellä taloa" (Liite 11). Tällä oppitunnilla ehdotetaan työskentelyä ilmeikkäiden veistettyjen kuvien luomisessa, erilaisten kuvanveistomenetelmien ja -tekniikoiden yhdistämisessä, työn suunnittelussa kuvan suunnittelussa, materiaalin jakamisessa tarvittaviin osiin, kuvanveiston sekvensseihin sekä kehittämiseen. mielikuvitusta, muodon ja mittasuhteiden tajua. Ennen oppituntia käydään alustava keskustelu unen merkityksestä ihmisen terveydelle. Opettaja lukee myös kansanlauluja ja loruja ja esittää kehtolauluja. Tätä oppituntia varten tarvitset valmiita pahvimuotoja - soikioita ja suorakulmioita (sängyt, sängyt, kehdot).

Oppitunnin alussa opettaja lukee sanoja venäläisestä kansanlaulusta "Dream". Hän kysyy lapsilta, kuinka he voivat veistää nukkuvia ihmisiä tai eläimiä. (Lapset vastaavat) Opettaja tiivistää lasten vastaukset ja näyttää valmiille lomakkeelle uuden kuvanveistotavan. Tätä varten sinun on harkittava pinnasängyn muotoa (ovaalin tai suorakaiteen muotoinen) lasten kanssa. Muotoile sitten patja pinnasängyn muotoon sekä lakana. Tee sitten tyyny, tee viltti. Luovien kykyjen osoittamiseksi opettaja tarjoaa veistämällä lelun, joka nukkuu sängyssämme (henkilön tai eläimen pää on veistetty). Pidämme positiivisena tämän tekniikan käyttöä luokassa - neuvoja peittojen ja tyynyjen koristeluun kuvioilla. Selityksen jälkeen opettaja lukee lapsille G. Lagzdynin runon ”Sleepy Poems”, jossa kerrotaan missä ja miten eri metsäeläimet nukkuvat. Sitten lapset alkavat veistää itseään. Oppitunnin lopussa on näyttely lasten teoksista. Tämän toiminnan tarkoituksena on myös stimuloida lasten puhetta, mikä heijastuu tarinoiden kokoamiseen lelujen unelmista.

1. Edellytykset luovien kykyjen kehittymiselle

Pääsääntöisesti kaikki luovuuden määritelmät huomauttavat, että tämä on toimintaa, jonka tuloksena syntyy uusi alkuperäinen tuote, jolla on yhteiskunnallista merkitystä. Tämä voi olla uusi rakennus, esine, toimintatapa, taideteos jne.

Jos tarkastelemme lasten toimintaa objektiivisen uutuuden ja merkityksen asennosta, sitä ei tietenkään voida kutsua luovuudeksi. Lasten piirustukset ja käsityöt eivät ole taideteoksia, niillä ei ole taiteellista arvoa. Tällä perusteella psykologiassa ja pedagogiikassa oli kokonainen suunta, joka kielsi luovuuden mahdollisuuden esikoululapsuudessa.

Monet tutkijat olivat kuitenkin eri mieltä. He väittivät, että lasten luovuus oli täysin ainutlaatuista. Lapsi, joka perii ihmiskunnan rikkaimman kokemuksen, toistaa sen kehitysvaiheita (biogeneettinen teoria), vain toistaa tätä syntymäkokemusta elämänsä eri vaiheissa. Siksi lasten tuotteet, yleisen kokemuksen konkreettinen ilmentymä, ovat täydellisiä ja vastaavat aikuisen toimintaa. Tässä vaiheessa he kielsivät tarpeen vaikuttaa lasten toimintaan, ts. kielsi täysin aikuisten roolin lasten luovuuden kehittämisessä. Taiteellisen toiminnan vapaan kasvatuksen teorialla oli erilaisia ​​perusteluja. Yksi niistä on lapsen taiteellisen toiminnan täydellisyyden tunnustaminen.

Saman kannan erikoinen ilmentymä oli keskustelu, joka syntyi 60-luvulla Creativity-lehden sivuilla, joka avattiin kuuluisan taiteilijan N.N. Zhukov "Ei, tämä on taidetta." Taiteilijat näkivät aikuisten puuttumisen aiheuttaman lasten luovuuden menetyksen vastustivat kaikenlaista lasten koulutusta. Tapahtui jotain, josta E.A. varoitti 40-luvulla. Fleurina, lahjakas opettaja, joka tuntee innokkaasti lasten taiteellista toimintaa. Koulutus "kuivui" lasten luovuuden. N.P. Sakulina, tunnustaen opettajia kohtaan esitetyn kritiikin oikeutuksen, väitti, että on välttämätöntä ja mahdollista etsiä vuorovaikutustapoja, jotka toisaalta säilyttävät lasten luovuuden hyödyt ja toisaalta auttavat lasta hallitsemaan keinot. itseilmaisusta. Vain tässä tapauksessa lapsen täysi kehitys ja erityisesti luova on mahdollista. Samaan aikaan seurasi L.S. Vygodsky, B.M. Teplov, E.A. Flerina ja muut, hän tunnusti lasten luovuuden omaperäisyyden. Keskustelun tuloksena enemmistö hyväksyi seuraavan kannan: lasten luovuuden subjektiivisuuden tunnustaminen. Lapsi ei löydä mitään uutta aikuisten maailmalle, vaan hän tekee sen itselleen.(1, 28) Siksi lapsen toiminnan yhteydessä on oikeutettua käyttää termiä "luovuus", rajoittuen sanaan "lasten".

N.A. Vetlugina uskoo, että löytämällä jotain uutta itselleen, lapsi paljastaa samalla jotain uutta itsestään aikuisille, ja siksi asenteen lasten luovuuteen tulee olla pedagoginen. Samaan aikaan arvioitaessa lasten luovuutta ei tulisi painottaa niinkään tulosta, vaan itse toimintaprosessia. Siksi N.P. Sakulina pitää sellaisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista, kuten itsenäisyys, aktiivisuus, aloitteellisuus, jotka ilmenevät toimintaprosessissa, luovuuden välttämättöminä komponentteina.

Viime vuosina on selkeästi noussut esiin kannanotto lasten luovuuden todellisen arvon ehdottomasta tunnustamisesta ilman alentavaa sanaa "lapsellinen". Tämän kannan syntyminen liittyy yleisemmän ongelman selventämiseen - lapsuuden psykologian ymmärtämiseen, tämän ajanjakson merkitykseen ja merkitykseen ihmisyhteiskunnan elämässä. Kuuluisa psykologi G.G. Kravtsov pitää luovuutta kiinteässä yhteydessä lapsen persoonallisuuden kehittymiseen. Ihmistä pidetään yksilönä ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien. Kehitys on yksilön olemassaolon tapa.

Yhteenvetona kaikesta yllä olevasta voimme siis päätellä: Lasten visuaalinen toiminta on objektiivisissa kyvyissään luovaa.

Seuraavia indikaattoreita luovuuden esiintymisestä lasten taiteellisissa toimissa voidaan käyttää perustana:

1. lasten suhteet, kiinnostuksen kohteet, kyvyt, jotka ilmenevät taiteellisessa luovuudessa;

Vilpittömyys, totuus, kokemusten spontaanisuus;

Kehittynyt luova mielikuvitus, jonka pohjalta aiemmat kokemukset muuttuvat; kyky "päästä" kuvattuihin olosuhteisiin, ehdollisiin tilanteisiin;

Intohimo, sitoutuminen toimintaan;

Erityiset taiteelliset kyvyt;

Toiminnan motiivien muuttaminen, mikä antaa lapsille iloa tuloksistaan;

Tarpeiden ilmaantuminen ja kiinnostus luovuuteen.

2. luovan toiminnan tavat;

Lisäyksiä, muutoksia, muunnelmia, muunnelmia jo tutusta materiaalista; tunnetun soveltaminen uusiin tilanteisiin;

Itsenäinen parhaan ratkaisun etsiminen tehtävään;

Uusien ratkaisujen löytäminen (kun vanhat eivät enää riitä), itsenäisyys ja oma-aloitteisuus soveltamisessa, omien alkuperäisten menetelmien löytäminen luovien tehtävien ratkaisemiseen;

Nopeat reaktiot, kekseliäisyys toiminnassa.

3. lasten tuotteiden laatu.

Sopivien (sopivien) figuratiivisten ja ilmaisukeinojen löytäminen kuvan ilmentämiseksi;

Lasten tuotteiden yksilöllinen "käsikirjoitus", suoritustavan omaperäisyys ja asenteen ilmaisun luonne;

Lasten tuotteiden taiteellisten perusvaatimusten mukaisuus (1, 31).

Ihmisen luovan itsensä kehittämisprosessi on jatkuva. Jotta tällaisen kehityksen mahdollisuudet voidaan hyödyntää täysimääräisesti, on kuitenkin tärkeää luoda olosuhteet.

Edellytykset luovuuden kehittymiselle

Yksi esikoululaisen luovan persoonallisuuden kehittämisen pääedellytyksistä on laaja lähestymistapa ongelmanratkaisuun (luovuus: elämäntapa). Tästä tehtävästä tulisi tulla yksi tärkeimmistä lapsen kasvatusjärjestelmässä ja se tulisi ratkaista kaikilla hänen elämänsä aloilla (suhteessa luontoon, yhteisöön, ihmisen luomaan maailmaan, mukaan lukien taide) ja kaikenlaisissa toimissa. Tietenkin leikki ja taiteellinen toiminta tarjoavat tähän loistavat mahdollisuudet. Esikouluikä on herkkä mielikuvituksen kehittymiselle, ja siksi lapsen kanssa vuorovaikutuksessa olevan aikuisen on luotava kaikki olosuhteet, jotta lapsi voi tehdä etsintä-, tutkimustoimintaa ja ratkaista kaikki ongelmat omalla tavallaan. Aikuisen ei pidä kiirehtiä antamaan lapselle vastauksia esitettyihin kysymyksiin. Tällä hetkellä puhutaan luovuuden pedagogiikan luomisesta ja erityisten kehitystehtävien kehittämisestä. Opettajan on tehtävä lasten elämän ja toiminnan luonnollinen prosessi luovaksi, asetettava lapset paitsi taiteellisen, myös kognitiivisen, moraalisen luovuuden tilanteisiin. Ja luovuuden kehittämiseen tähtäävän erityistyön luovuudessa, peleissä jne. pitäisi tulla lapsen elämään rajoitetusti (1, 131).

Nefteyuganskin piirin kunnallinen esikoulun budjettilaitos "Yhdistetty päiväkoti "Kapelka"

Järjestetyn koulutustoiminnan skenaariot

Teemaviikko: "Syksy"

O.D.

(veistos) "Kuka kastui sateessa?"

O.D.

(piirustus) "Arvutuksia puutarhasta"

O.D.

(Aplikaatio) "Syksyn puut"

Kazeeva Taisiya Alexandrovna lisäkoulutuksen opettaja

2015 Aihe

"Kuka kastui sateessa?" Toiminnan tyyppi:

Muotoilu muovailuvahasta Kohde:

Opi luomaan märän pupun kuva yhdistetyllä kuvanveistomenetelmällä. Tehtävät.

Herätä kiinnostus ilmeikkäiden kuvien luomiseen (sateessa märkiä kaneja). Selitä plastisen muodon ja kuvanveistotavan välinen yhteys. Jatka yhdistetyn kuvanveistomenetelmän hallintaa, tarjoa erilaisia ​​tekniikoita veistetyn kuvan koristeluun (koholistat, leikkaus tai raapiminen pinolla).

Muovailuvaha, pinot, helmet, opettajan leikkaamat lehdet jokaiselle lapselle, hammastikkuja, tauluja tai öljyliinoja mallinnukseen, paperi- ja kangaslautasliinat.

Opettaja lukee lapsille otteen G. Lagzdynin runosta:

Sateista puhetta

Aamulla sade koputtaa ikkunaan: - Älä mene kävelylle, Antoshka! Et pääse edes portille! Kastan sinut ihoon asti! Olen poissa pilvistä! Mahtava! Kaikkivoipa! En ole vain sade! Suihku!..

Opettaja pyytää lapsia muistamaan sateisen sään ja kuvittelemaan, miltä eläimet näyttävät ja tuntuvat sateen aikana. Yhteenveto lasten lausunnoista: eläimet tuntevat olonsa epämukavaksi sateessa, on viileää, he haluavat piiloutua jonnekin (pensaan alle, koloon); turkki on märkä ja jumissa, korvat litistyneet; linnut istuvat märillä oksilla röyheltyinä, ts. röyheltävät märät höyhenet. Lapset perehtyvät hahmoon ja näyttävät, kuinka puput istuvat käpertyneenä ja korvat litteinä märän pensaan alla; Kuten varpuset, he rypisivät höyheniä, käpertyivät palloon ja levittelivät höyheniä.

Nyt sinä ja minä veisämme kanun, joka on märkä sateessa. Veistetään muovailuvahasta. Yritetään muotoilla vartalo kokonaisesta savesta ja lisätään sitten pieniä yksityiskohtia - korvat, tassut, häntä.

Lapset leikkaavat tarvittavan määrän muovailuvahaa ja alkavat veistää. Opettaja auttaa lapsia yksilöllisillä neuvoilla ja ohjaavilla kysymyksillä (Miten näytät, että pupun turkki on märkä sateesta? - Tasoita se kostealla liinalla tai märillä sormilla. Paina pupun korvat taakse, jotta sadepisarat eivät pääse niihin.)

Auttakaamme nyt köyhää, märkää pientä pupua, piiloutumaan sateelta. Tehdään heille pensas.

Tuntien jälkeen. Opettaja kehottaa lapsia piilottamaan märät puput syyslehtien alle ja lukee lapsille G. Lagzdynin runon:

Syksyn kahinaa

Kahina kasassa pudonneita lehtiä! Väsyneiden lehtien kahinaa! Epäselvä, tuskin kuultavissa, Hälyttävä ääni... Lisää kahinaa - Ja kahina vaikeni - Sh-sh-sh-sh-sh.

Taiteellisen ja esteettisen kehityksen koulutustoiminnan skenaario.

Kazeeva Taisiya Alexandrovna "Arvutuksia puutarhasta?"

2015 Piirustus.

"Kuka kastui sateessa?" oppia välittämään vihannesten muotoa ja ominaispiirteitä niiden kuvauksen avulla arvoituksilla.

Tehtävät: luo ilmeikkäitä värikuvia; sekoita maalit itse saadaksesi halutun sävyn; selventää ajatusta tunnetuista luonnon esineistä.

Esityöt: tehdä ja arvailla arvoituksia, katsella vihanneksia, puhua vihanneksista puutarhakasvina. Selvennetään ajatuksia siitä, mitä vihannekset ovat, kuka tykkää mistä vihanneksista, mitä niistä voidaan valmistaa, miten vihannekset valmistetaan talveksi?

Materiaalit: guassimaalit, siveltimet, vesipurkit, paletit maalien sekoittamiseen, lautasliinat, vihannekset (nukkeja) selventämään ajatuksia ulkonäöstä.

Koulutustoiminnan edistyminen: Opettaja kehottaa lapsia pelaamaan mielenkiintoista peliä - kuuntele arvoituksia, mutta älä sano vastausta arvoituksiin ääneen, vaan piirrä ne. Opettaja kysyy arvoituksen kerrallaan ja antaa lapsille aikaa ajatella ja piirtää ratkaisun. Lapset piirtävät jokaisen vihanneksen - vastaus peräkkäin kahdesti kahtia taitettuun arkin yhdelle osalle. Opettaja luo pelitilanteen: "Paperinpala on kuin sänky, jossa vihannekset nyt "kasvavat", ja voit arvata, mikä niiden nimi on arvoituksia kuuntelemalla.

ARVUTUKSET VIHANNEKSISTA.

Kaunis nuori nainen

Maan alla piilevä

Vain häntä työntyy ulos

Häntä voidaan myös syödä(juurikas)

Opettaja neuvoo piirtämään punajuuria sekoittamalla punaisia ​​ja sinisiä maalivärejä. Sarjaan keskittyen lapset piirtävät punajuuria.

Lady-rouva

Valkoisessa pitsissä -

Hapankaali ja Varena

Pian se on kaalikeitossa.

(Kaali)

Selitä lapsille, että iso ympyrä on vaaleanvihreä ja odottamatta maalin kuivumista, sinun on piirrettävä siihen aaltoilevia tummanvihreitä ja sinivihreitä viivoja, ikään kuin nämä olisivat haarukoihin rullattuja kaalinlehtiä.

Neulepusero peitetty pisamia

Ja vihreä harja -

Piilottaa nenänsä taitavasti puutarhasänkyyn

Kirkkaan punainen

(Porkkana)

Opettaja kysyy lapsilta, kuinka saada oranssi väri. Hän selventää, että tätä varten sinun on lisättävä hieman punaista maalia keltaiseen maaliin: mitä punaisempi väri, sitä kirkkaampi porkkana. Lapset piirtävät vihreän hännän loppuun.

Se on pyöreä kuin pallo

Punainen kuin palomies

Liha on herrana tärkeä,

Mikä tämä on? ....(tomaatti)

Sarjaan keskittyen lapset piirtävät tomaatin. Selventämään, että tomaatilla on ohut, sileä kuori ja kiiltävä, tätä varten se on maalattava kohokohta valkoisella maalilla - valon heijastus.

Oppitunnin lopussa opettaja kehottaa lapsia katsomaan vihannesten "sänkyjä" ja näyttämään niitä ystävilleen. Merkitsee ne piirustukset, joissa lapset onnistuivat piirtämään vihanneksia ikään kuin ne olisivat todellisia.

Taiteellisen ja esteettisen kehityksen koulutustoiminnan skenaario.

Kazeeva Taisiya Alexandrovna"Syksyinen koivu"

2015 Sovellus piirustuselementeillä.

"Kuka kastui sateessa?" Opeta lapsia luomaan ilmeikäs kuva syksyn koivusta,

Tehtävät : Luovasti käyttämällä erilaisia ​​applikointitekniikoita. Laajenna applikoinnin leikkaamiseen tarkoitettujen tekniikoiden valikoimaa (repeäminen, rypistäminen) ja esitä se kuvallisesti; ilmaisukykyjä. Kehitä muodon ja sommittelun tajua. Kasvata kiinnostusta kirkkaita, kauniita luonnonilmiöitä kohtaan.

Esityöt: Katsele vuodenaikojen muutoksia luonnossa. Koivua ja lehtien putoamista ihaillen. Pelit syksyn lehdillä.

D/i "Kun se tapahtuu"

d/i "Mistä puusta lehti on" Keskustelu kuuluisien maisemataiteilijoiden maalausten jäljennösten sisällöstä

Materiaalit: Sinisiä paperiarkkeja, keltaisen, oranssin ja vihreän värillisen paperin kaistaleita tai palasia, valkoisia paperiarkkeja, liimaa, lautasliinat, huopa- tai värikynät, akvarellimaalit ja siveltimet.

Koulutustoiminnan edistyminen:

Yllätyshetki.

Kasvattaja: - Lapset, tänään saapui kirje ryhmäämme (näytän sen)

Katso kuinka epätavallisesti kirjekuori on koristeltu.

Millä se on koristeltu? (lehdet)

Arvaako kukaan teistä keneltä tämä kirje oli? (Ei)

Luetaanko se? (Kyllä)

Jossa? päiväkotiin

Kenelle? Vanhemmille lapsille

keneltä? Syksystä.

Opettaja: - Lapset, syksy lähetti meille tämän kirjeen!

Haluatko tietää, mitä tässä kirjeessä on kirjoitettu? (Kyllä)

"Rakkaat kaverit! Syksyisessä metsässä tapahtui ongelmia, koivut katosivat. Auta tuomaan ne takaisin. Syksy."

Opettaja: - Lapset, autetaan syksyä! (Kyllä) Hienoa!

Kuuntele V. Trutnevan runo koivusta.

Yhtäkkiä siitä tuli kaksi kertaa kirkkaampi

Piha on kuin auringonpaisteessa

Tämä mekko on kultainen

Koivun harteilla.

Lapset, kertokaa minulle, minkä väriset ovat koivun lehdet syksyllä? (Keltainen, kulta, oranssi, ruskea)

Mitä voit sanoa koivun asusta, millainen se on? (Kulta)

Mitä voit sanoa sen rungosta? Mikä koivu? (Belostvolnaja)

Opettaja: - Koivu on Venäjän pääpuu, maamme symboli. Siksi puu voidaan heti tunnistaa venäläiseksi metsäksi. Kaverit, haluatko muuttua syksyisiksi koivuiksi? (kyllä) Tule ulos, seiso ympyrässä. Fyysisen kasvatuksen hetki

Lehdet putoavat

Muuta lehtiksi

Tuuli ottaa heidät kiinni

Ja kiertää hitaasti ilmassa

Lehdet putoavat hiljaa maahan. (liikkeet tehdään tekstin mukaan)

Opettaja: - Ja nyt autamme syksyä ja luomme kauniita kuvia venäläisillä kaunottareilla - kultaisilla koivuilla. Näytä lapsille, kuinka luoda ilmeikäs kuva syksyisestä koivusta ja tekniikoita applikoinnin leikkaamiseen.

Voit luoda puun kruunun eri menetelmillä:

Maalaamme maalaukselliset paikat akvarellimaalilla sekoittaen eri värejä - keltaista, oranssia, hieman vihreää ja punaruskeaa.

Lehtemme kuivuessa revimme monivärisen paperin pieniksi paloiksi, joista teemme lehtiä.

Leikkaamme rungon valkoisesta paperista ja piirrämme siihen mustat raidat.

Oppitunnin lopussa luodaan pikanäyttely "Syksyn puut".

Käytetty kirjallisuus:

I.A.

Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa. Vanhempi ryhmä. ”Värimaailma” – M., 2014, s. 54.46, 70.

Aihe: "Kuka kastui sateessa" Opeta lapsia valitsemaan itsenäisesti mallintava aihe tietyn aiheen mukaisesti. Herätä kiinnostus ilmeikkäiden kuvien luomiseen (eläimet märkinä sateessa). Selitä plastisen muodon ja kuvanveistotavan välinen yhteys. Jatka kuvanveistomenetelmän hallintaa (veistos kokonaisesta kappaleesta) piirtämällä ja mallintamalla osia; tarjoavat erilaisia ​​tapoja koristella stukkokuvaa (koholistat, leikkaus tai raapiminen pinolla).

Esityöt: Keskustelua sateesta ja sateisesta säästä; kuvitustutkimus A. Barton kirjallisille teoksille "Bunny", V. Suteev "Under the Fungus".

Laitteet: Savi, pinot, lankut tai öljykankaat mallintamiseen, paperi- ja kangaslautasliinat.

Oppitunnin edistyminen:

Opettaja lukee lapsille otteen G. Lagzdynin runosta:Sateista puhetta

Aamulla sade koputtaa ikkunaan:

Älä mene kävelylle, Antoshka!

Et pääse edes portille!

Kastan sinut ihoon asti!

Olen poissa pilvistä! Mahtava! Kaikkivoipa!

En ole vain sade! Suihku!..

Opettaja kehottaa lapsia muistamaan sateisen sään ja kuvittelemaan, miltä eläimet näyttävät ja tuntuvat sateen aikana. Yhteenveto lasten lausunnoista: eläimet tuntevat olonsa epämukavaksi sateessa, on viileää, he haluavat piiloutua jonnekin (pensaan alle, koloon); turkki on märkä ja jumissa, korvat litistyneet; linnut istuvat märillä oksilla röyheltyinä, ts. röyheltävät märät höyhenet. Lapset perehtyvät hahmoon ja näyttävät, kuinka puput istuvat käpertyneenä ja korvat litteinä märän pensaan alla; Kuten varpuset, he rypisivät höyheniä, käpertyivät palloon ja levittelivät höyheniä.

Nyt veistetään sateessa kastuneita eläimiä. Veistetään savesta - se on yhtä märkää kuin märkien eläinten turkki tai höyhenet. Yritetään veistää vartalo kokonaisesta savesta jakamatta sitä osiin ja lisätä sitten pieniä yksityiskohtia - korvat, hännät.

Kuvittele eläin, jonka haluat veistää. Kerro hiljaa, korvaani. (Opettaja lähestyy lapsia ja auttaa heitä päättämään suunnitelmasta.) Lapset valitsevat tarvittavan määrän savea ja alkavat veistää. Opettaja auttaa lapsia yksilöllisillä neuvoilla ja ohjaavilla kysymyksillä ("Kuinka näytät, että pupun turkki on märkä sateesta? - Tasoita se kostealla liinalla tai märillä sormilla. Paina pupun korvat taaksepäin, jotta sadepisarat eivät pääse ei päästä niihin.")

Autetaan nyt köyhiä märkiä eläimiä piiloutumaan sateelta. Tehdään heille pensas, reikä tai pesä.

Tuntien jälkeen. Opettaja kehottaa lapsia piilottamaan märät ja jäähtyneet metsäeläimet syksyn lehtien alle ja lukee lapsille G. Lagzdynin runon:Syksyn kahinaa

Kahinaa kasassa

Pudonneet lehdet!

Ruostuvia ääniä

Väsyneet lehdet!

Epäselvä, tuskin kuuluva,

Hälyttävä ääni...

Lisää kaaosta -

Ja kahina hiljeni -

Shhhhhh...

Syksyinen kumisaappaissa

Kevyissä kumisaappaissa,

Kahisevan sateenvarjon alla

Syksy kävelee lätäköiden läpi.

Syksy aivastaa vilustuneena.

Hänen täytyy juoda teetä -

Teetä sitruunalla ja hunajalla...

Syksy etsii ford

Syvimmässä lätäkössä

Ja hän tulee syömään.

Juo kuumaa teetä

Hän kyllästyy meidän kanssamme

Ja taas hän laittaa sateenvarjon pystyyn

Kahisevan sateen alla.

(V. Shipunova)

Aihe: "Kuka kastui sateessa"
Ohjelman tavoitteet: Opeta lapsia valitsemaan itsenäisesti mallintava aine tietyn aiheen mukaisesti. Herätä kiinnostus ilmeikkäiden kuvien luomiseen (eläimet märkinä sateessa). Selitä plastisen muodon ja kuvanveistotavan välinen yhteys. Jatka kuvanveistomenetelmän hallintaa (veistos kokonaisesta kappaleesta) piirtämällä ja mallintamalla osia; tarjoavat erilaisia ​​menetelmiä stukkokuvan koristeluun (koholistat, leikkaaminen tai raapiminen pinolla).
Esityöt: Keskustelua sateesta ja sateisesta säästä; kuvitustutkimus A. Barton kirjallisille teoksille "Bunny", V. Suteev "Under the Fungus".
Varusteet: Savi, pinot, laudat tai öljykankaat mallinnukseen, paperi- ja kangaslautasliinat.
Oppitunnin edistyminen:
Opettaja lukee lapsille katkelman G. Lagzdynin runosta: Rainy Conversation
Aamulla sade koputtaa ikkunaan:
- Älä mene kävelylle, Antoshka!
Et pääse edes portille!
Kastan sinut ihoon asti!
Olen poissa pilvistä! Mahtava! Kaikkivoipa!
En ole vain sade! Suihku!..
Opettaja kehottaa lapsia muistamaan sateisen sään ja kuvittelemaan, miltä eläimet näyttävät ja tuntuvat sateen aikana. Yhteenveto lasten lausunnoista: eläimet tuntevat olonsa epämukavaksi sateessa, on viileää, he haluavat piiloutua jonnekin (pensaan alle, koloon); turkki on märkä ja jumissa, korvat litistyneet; linnut istuvat märillä oksilla röyheltyinä, ts. röyheltävät märät höyhenet. Lapset perehtyvät hahmoon ja näyttävät, kuinka puput istuvat käpertyneenä ja korvat litteinä märän pensaan alla; Kuten varpuset, he rypisivät höyheniä, käpertyivät palloon ja levittelivät höyheniä.
- Nyt sinä ja minä veistamme sateessa kastuneita eläimiä. Veistetään savesta - se on yhtä märkää kuin märkien eläinten turkki tai höyhenet. Yritetään veistää vartalo kokonaisesta savesta jakamatta sitä osiin ja lisätä sitten pieniä yksityiskohtia - korvat, hännät.
Kuvittele eläin, jonka haluat veistää. Kerro hiljaa, korvaani. (Opettaja lähestyy lapsia ja auttaa heitä päättämään suunnitelmasta.) Lapset valitsevat tarvittavan määrän savea ja alkavat veistää. Opettaja auttaa lapsia yksilöllisillä neuvoilla ja ohjaavilla kysymyksillä ("Kuinka näytät, että pupun turkki on märkä sateesta? - Tasoita se kostealla liinalla tai märillä sormilla. Paina pupun korvat taaksepäin, jotta sadepisarat eivät pääse ei päästä niihin.")
Autetaan nyt köyhiä märkiä eläimiä piiloutumaan sateelta. Tehdään heille pensas, reikä tai pesä.
Tuntien jälkeen. Opettaja kehottaa lapsia piilottamaan märät ja jäähtyneet metsäeläimet syksyn lehtien alle ja lukee lapsille G. Lagzdynin runon: Syksyn kahina
Kahinaa kasassa
Pudonneet lehdet!
Ruostuvia ääniä
Väsyneet lehdet!
Epäselvä, tuskin kuuluva,
Hälyttävä ääni...
Lisää kaaosta -
Ja kahina hiljeni -
Shhhhhh...
Syksyinen kumisaappaissa
Kevyissä kumisaappaissa,
Kahisevan sateenvarjon alla
Syksy kävelee lätäköiden läpi.
Syksy aivastaa vilustuneena.
Hänen täytyy juoda teetä -
Teetä sitruunalla ja hunajalla...
Syksy etsii ford
Syvimmässä lätäkössä
Ja hän tulee syömään.
Juo kuumaa teetä
Hän kyllästyy meidän kanssamme
Ja taas hän laittaa sateenvarjon pystyyn
Kahisevan sateen alla.
(V. Shipunova)
285115071120

Svetlana Tšernaja
Perspektiivi-teemaattinen suunnittelu visuaalisen toiminnan koulutustoiminnan vanhemmassa ryhmässä "Piirtäminen ja mallintaminen"

syyskuu

1. viikko

Piirustus

Aihe: Juonen "Hyvää kesää" piirtäminen

Luo olosuhteet kesävaikutelmien heijastamiseksi piirustuksessa. Opi piirtämään yksinkertaisia ​​kohtauksia ja välittämään ihmisen liikkeitä. Ota lapset mukaan kollektiiviseen keskusteluun, leikkisään ja sanalliseen vuorovaikutukseen ikätovereiden kanssa. Kuvaile kuvien kuvia.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 22

2. viikko

Aihe: "Iloiset pienet ihmiset" (vauvat ja pienet)

Opi veistämään ihmishahmoja järkevällä tavalla pitkänomaisesta sylinteristä (rullasta) leikkaamalla pinot ja lisäämällä yksityiskohtia (pojan hahmo). Vahvista ja monimutkaista menetelmää hahmon veistämiseksi kartiosta (tytön hahmosta). Opi ymmärtämään osien koon suhteellisuus, asemoi vene pystysuoraan antaen sille vakautta.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 18

3. viikko

Piirustus:

Aihe: "Puita puistossamme"- oppia tunnistamaan puiden yhteisiä olennaisia ​​piirteitä ja eroja; oppia piirtämään lehtipuita, välittämään rungon ja kruunun rakenteen ominaispiirteet (koivu, tammi, haapa, värit; kehittää teknisiä taitoja piirtämiseen lyijykynillä, maaleilla ja muilla materiaaleilla; kehittää johdonmukaista puhetta, aktivoida ja laajentaa sanavarastoasi.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 34

4. viikko

Aihe: "Meidän lampi" Korjaa lintujen nimi ja rakenne.

Kehitä luovuutta ja mielikuvitusta. Kehitä muodon ja mittasuhteen tajua. Vahvista kykyä vetää pois koko muovailukappaleesta niin paljon kuin tarvitaan. Voit vapaasti käyttää tuttuja kuvanveistotekniikoita (taitto, puristaminen, vetäminen, sormitasoitus)

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 36

GCD Visuaalinen toiminta: Piirtäminen/veisto

lokakuu

GCD Ohjelman sisältö Kirjallisuus

1. viikko

Piirustus

Aihe: ”Arvutusten ja runojen sisällöstä. Arvoituksia puutarhasta"

Välitä vihannesten muoto ja ominaispiirteet niiden kuvauksen mukaisesti arvoituksilla; luo ilmeikkäitä ja fantasiakuvia itsenäisesti saadaksesi halutun sävyn;

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 47

2. viikko

Teema: "Lehdet tanssivat ja muuttuvat puuksi"

Kannusta lapsia haluamaan veistoksisia maalauksia. Esittele kohokuviomallinnuksen tekniikka. Tarjoa erilaisia ​​tapoja koristella stukkokuvaa: kohokuviolistat, leikkaus tai raapiminen pinoilla. Kehitä muodon ja sommittelun tajua.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 48

3. viikko

Piirustus:

Teema: Syksyn lehdet (syksyn värit) Opeta lapsia piirtämään elämästä, syksyn lehtien kehittyneestä muodosta ja väristä. esitellä uusi tapa saada kuva - maalata lehtiä, yrittää välittää väriä ja "tulostaa" ne paperille. kehittää väritajua, mielikuvitusta, rohkaista lapsia ilmentämään ideoitaan, kokemuksiaan ja tunteitaan taiteellisessa muodossa; herättää halu välittää esineiden ja luonnonilmiöiden ominaispiirteet; tukea luovuutta

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa

4. viikko

Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa. Vanhempi ryhmä. ”Värimaailma” – M., 2014, s. 54.46, 70.

Kehittää kykyä itsenäisesti valita mallintava aihe tietyn aiheen mukaisesti. Herätä kiinnostus ilmeikkäiden kuvien luomiseen (Eläimet kastuvat sateessa). Selitä plastisen muodon ja kuvanveistotavan välinen yhteys. Jatka kuvanveistomenetelmän hallintaa (veistos kokonaisesta kappaleesta) piirtämällä ja mallintamalla osia; tarjoavat erilaisia ​​tapoja koristella stukkokuvaa (koholistat tai raapiminen pinolla).

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 54

GCD Visuaalinen toiminta: Piirtäminen/veisto

marraskuu

GCD Ohjelman sisältö Kirjallisuus

1. viikko

Piirustus

Aihe: Koristemaalaus perustuen kansanmaalaukseen "Kultainen Khokhloma ja kultainen metsä"

Jatka lasten esittelyä erilaisiin kansantaide- ja käsitöihin. Opi huomaamaan taiteellisia elementtejä, jotka määrittävät "kultaisen Khokhloman" erityispiirteet: esineiden käyttötarkoitus, materiaali, valmistustekniikka (yleisin termein lasten havainnon ulottuvilla, väri, kuvio. Opi piirtämään kuvioita paperille kasvielementeistä () ruoho, kiharat, marjat, kukat) perustuu Khokhloma-maalaukseen, käytä koriste-elementtejä kotitekoisten kirjojen sisustamiseen - käytä taitavasti sivellintä (maalaa siveltimen kärjellä, koko siveltimellä, liiku vapaasti eri suuntiin).

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 68

2. viikko

Aihe: "Taidemateriaalien kokeilu. Höyheninen, pörröinen, piikikäs..."

Herättää kiinnostusta kokeilla muovimateriaaleja ja taiteellisia välineitä eri eläinten vartalonpeitteen ominaisuuksien välittämiseksi (höyhenet, villa, piikit, suomukset). Etsi figuratiivisia ja ilmaisukeinoja (raapiminen, käsittely karkealla teksturoidulla kankaalla, lävistykset, painatukset). Paranna veistoksellisen mallinnuksen tekniikkaa, kehitä mielikuvitusta.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 72

3. viikko

Piirustus:

Aihe: "Pikku Kettu ja Pikku Kettu"

Opi piirtämään, paljastaen kirjallisen teoksen teeman, välittäen hahmojen luonnetta ja tunnelmaa. Herätä kiinnostus tuttujen satujen havainnollistamiseen saavutettavissa olevilla visuaalisilla ja ilmaisukeinoilla. Esittele juonen välittämistekniikat: korosta tärkeintä kuvaamalla sitä suurempana etualalla; välittää sekä semanttisia että suhteellisia suhteita objektien välillä.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 76

4. viikko

Aihe: "Helvitys satu "Vau kuva, vau lämpö" sisältöön

Fantasiasävellysten luominen satuvitsin sisältöön perustuen; mielikuvituksen ja huumorintajun kehittäminen. Aloita itsenäinen etsiminen sopivista visuaalisista ja ilmaisuvälineistä (erilaisten työmenetelmien ja -tekniikoiden yhdistelmä kuvien luonteesta riippuen).

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 84

GCD Visuaalinen toiminta: Piirtäminen/veisto

joulukuu

GCD Ohjelman sisältö Kirjallisuus

1. viikko

Piirustus

Aihe: Piirustus applikoinnin elementeillä "Valkoinen koivu ikkunani alla..." (Talvimaisema)

Herätä kiinnostus ilmaisukuvan luomiseen lyyrisen runon perusteella. Jatka oppimista yhdistämään erilaisia ​​taidemateriaaleja piirustuksessa lumipeitteisen kruunun välittämiseksi. Paranna teknisiä taitoja (käytä sivellintä taitavasti: piirrä leveät viivat siveltimen koko harjaksella ja ohuita viivoja siveltimen päässä). Kasvata lapsissa rakkautta luontoon runon, maalauksen ja valokuvauksen havainnoinnin kautta.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 94

2. viikko

Aihe: "Lumipupu" suolataikinasta.

Jatka lapsille näyttävien veistosten luomista rakentavalla tavalla. Opi suunnittelemaan työsi, muotoilemaan peräkkäin, aloittaen suurista osista. Näytä tekniikoita veistetyn hahmon koristeluun lisäelementeillä. Kehitä silmää, muodon ja mittasuhteiden tajua sekä luovaa mielikuvitusta.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 90

3. viikko

Piirustus

Teema: "Maagiset lumihiutaleet" (talven värit)

Opi rakentamaan pyöreä kuvio keskeltä, järjestämällä elementtejä symmetrisesti säteen akseleille tai rakentamalla elementtejä symmetrisesti samankeskisiin ympyröihin. Järjestä kuvio symmetrisesti paperiarkin tai kolmiulotteisen esineen muodon mukaan. Käytä kuviossa erilaisia ​​suoria, pyöristettyjä viivoja, muotoja ja kasvielementtejä. Käytä sivellintä taitavasti (maala pää, koko sivellin, liiku vapaasti eri suuntiin). Herätä lapsissa halu luoda kollektiivinen sommitelma maalatuista lumihiutaleista ja leikatuista tähdistä koristamaan ryhmän sisustusta.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 96

Mallintaminen (testoplastia)

Aihe: "Kellojen soitto"

Opeta lapsia luomaan suolataikinasta suuria onttoja (sisältää tyhjiä) käsitöitä ja koristelemaan suunnitelman mukaan. Synkronoi molempien käsien työ.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 106

GCD Visuaalinen toiminta: Piirtäminen/veisto

tammikuu

GCD Ohjelman sisältö Kirjallisuus

2. viikko

Piirustus

Aihe: "Tammikuu alkaa, avaa kalenteri..."

Opeta lapsia luomaan harmonisia värikoostumuksia välittäen vaikutelmia eri vuodenajoista. Luo ilmeikäs kuva puusta luonnon vuodenaikojen muutosten mukaisesti. Harjoittele maalaustekniikkaa guassimaaleilla: sekoita eri maaleja, saa "talvi", "kevät", "kesä", "syksy" värit ja sävyt (sininen, pinkki, oranssi). Kehitä väri- ja sommittelutajua. Edistä halua luoda kalenteri omin käsin

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 108

3. viikko

Kollektiivinen mallinnus

Aihe: "Me menemme, kiirehdimme..." (hirviporukka)

Opi luomaan kaunis sävellys yksittäisistä hahmoista. Laajenna veistoksisten kuvanveistotekniikoiden valikoimaa, näytä mahdollisuus täydentää kuvaa eri materiaaleilla (sarvet oksista, jalat cocktailpillistä). Kasvata kiinnostusta yhteistyöhön tiimityössä.

I. A. Lykova Visuaalista toimintaa päiväkodissa Sivu 110

4. viikko

Piirustus

Aihe: "Kierrän iloisena mäkeä alas lumikoilleen..."

Opi välittämään juonen helppokäyttöisin graafisin keinoin. Näytä keinot esineiden välisen juonenyhteyden kuvaamiseen: pää- ja toissijaisen korostaminen, vuorovaikutuksen välittäminen, muodon muuttaminen liikkeen luonteesta johtuen (kädet kohotettuina, koukussa, vartalo kallistettu jne.) Laajenna käyttömahdollisuuksia rikkinäisen applikoinnin tekniikka. Kasvata itsenäisyyttä, kasvata kiinnostusta taiteeseen.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 118

4. viikko

Kollektiivinen mallinnus

Aihe: "Sirkusareenalla"

Veistosmenetelmän selvennys ja aktivointi kansanlelun tyyliin - sylinteristä (kaareen taivutettu rulla

ja leikkaa molemmista päistä. Opi analysoimaan eläinten rakenteellisia piirteitä, korreloimaan osia koon ja mittasuhteiden mukaan.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 120

GCD Visuaalinen toiminta: Piirtäminen/veisto

helmikuu

GCD Ohjelman sisältö Kirjallisuus

1. viikko

Piirustus

Aihe: Tarinapiirros “Meidän ryhmämme”

Luo olosuhteet heijastaaksesi piirustuksessa vaikutelmia ryhmäsi (päiväkodissa) lasten elämästä. Opi piirtämään yksinkertaisia ​​juonia värikynillä, välittämään lasten liikkeitä, vuorovaikutusta ja ihmissuhteita. Ota lapset mukaan yhteiseen keskusteluun yhteisestä suunnitelmasta.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 128

2. viikko

Aihe: "Näppäri kävelee lähellä taloa"

Jatka lasten opettamista luomaan ilmaisullisia kuvia, yhdistämään erilaisia ​​mallinnusmenetelmiä ja -tekniikoita. Selitä plastisen muodon ja kuvanveistotavan välinen yhteys. Opi suunnittelemaan työsi: suunnittele kuva, jaa materiaali tarvittavaan määrään erikokoisia osia, muotoile peräkkäin. Kehitä mielikuvitusta, muototajua ja mittasuhteita

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 132

3. viikko

Piirustus Design

Teema: "Upeat kukat"

Opi värittämään fantasiakukkia alkuperäisillä terälehtien ja kukintojen muodoilla. Vahvista perustietoa ja lisävärien saamista. Kehitä luovaa mielikuvitusta, väritajua ja sommittelua luodessasi upeaa kuvaa. Kasvata kiinnostusta kukkivia kasveja kohtaan ja halua ihailla niitä.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 134

4. viikko

Aihe: "Muki isälle"

Herätä lasten kiinnostus tehdä lahjoja isille omin käsin.

Opi veistämään astioita rakentavasti välittäen tarkasti esineen muodon, koon ja mittasuhteet käyttötarkoituksen mukaisesti. Kehitä kiinnostusta maasi ja perheesi historiaa kohtaan. Kasvata välittävää asennetta rakkaansa kohtaan.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 142

GCD Visuaalinen toiminta: Piirtäminen/veisto

maaliskuuta

GCD Ohjelman sisältö Kirjallisuus

1. viikko

Piirustus näkymällä

Aihe: "Rakkaan äitini muotokuva"

Jatka lasten esittelyä kuvataiteen genreen - muotokuvaan. Opi välittämään kasvojen ominaispiirteet ja säilyttämään mittasuhteet. Vahvista akvarellimaalaustekniikoita. Herätä lapsissa emotionaalinen asenne äitinsä kuvaa kohtaan.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 144

2. viikko

Koristeellinen kohokuvio

Aihe: "Näytä itsesi, auringonpaiste!"

Opeta lapsia luomaan aurinkokuvia muovivälineillä. Jatka helpotuksen mallinnuksen tekniikan hallintaa. Näytä vaihtoehdot auringonsäteiden kuvaamiseen (pisteet, ympyrät, kolmiot, suorat ja aaltoilevat siimot, kiharat jne.). kehittää rytmi- ja sommittelutajua.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 150

3. viikko

Koristeellinen piirustus

Teema: "Aurinkoinen, pukeudu"

Herättää lapsissa halu luoda kuva auringosta taidekäsityön ja kirjagrafiikan (perustuu kuvituksiin kansanmusiikkiloruihin ja -lauluihin) pohjalta. Kiinnitä huomiota koriste-elementteihin, selitä symboliikka. Kehitä mielikuvitusta, lisää kiinnostusta kansantaidetta kohtaan. Käytä sivellintä taitavasti.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 154

4. viikko

Koristeellinen mallinnus

Aihe: "Kevätmatto (kudonta flagellasta)"

Jatka lasten esittelyä kansanmusiikin koriste- ja taidetaiteen tyypeille. Opi veistämään matto flagellasta kudontatekniikkaa jäljittelemällä. Näytä analogioita kuvan luomismenetelmien välillä erityyppisissä visuaalisissa toimissa. Kehitä hienomotorisia taitoja ja synkronoi molempien käsien liikkeet.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 168

GCD Visuaalinen toiminta: Piirtäminen/veisto

huhtikuu

GCD Ohjelman sisältö Kirjallisuus

1. viikko

Piirustuskokeilu

Aihe: "Piirrän meren..."

Herätä lasten kiinnostus merikuvan luomiseen erilaisilla ei-perinteisillä tekniikoilla: "piirtäminen märille taustalle", "suihkutus", "pehmuste" jne. Luo lapsille olosuhteet kokeilla erilaisia ​​taidemateriaaleja ja -välineitä. Jatka lasten opettamista soveltamaan aiemmin hallittuja taitoja luovissa visuaalisissa toimissa. Kehitä mielikuvitusta, fantasiaa, rytmitajua, väriä ja sommittelua.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 174

2. viikko

Relief mallinnus

Aihe: "Tuuli puhaltaa meren yli ja työntää venettä..."

Esittele uusi kuvanveistotekniikka - värin venyttely. Muodostaa kokemusta ilmeikkäiden kuvien välittämisestä. Kehittää kokemusta kuvien täydentämisestä itsenäisesti keksityillä yksityiskohdilla. Vahvista tietosi maalausgenreistä. Kannustaa luovaa toimintaa, itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta I. A. Lykova Visuaalista toimintaa päiväkodissa Sivu. 178

3. viikko

Suunniteltu kollektiivinen piirustus

Aihe: "Meren aakkoset"

Jatka lasten opettamista itsenäisesti ja luovasti heijastamaan ajatuksiaan merestä erilaisilla visuaalisilla ja ilmaisukeinoilla. Herätä kiinnostus merikasvien ja -eläinten piirtämiseen. Esittele käsitteet "aakkoset", "aakkoset" Edistää esteettistä asennetta luontoon.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 180

4. viikko

Aihe: "Valaat ja kaskelot uivat meressä"

Jatka kohokuvioiden mallintamisen hallintaa: luo litistettyjä hahmoja meren asukkaista (valas, delfiini, hai, kiinnitä taustaan ​​(pohjaan), koristele listalla ja vastakohokuvalla (veistetty); keskity eri muotojen harmonisten yhdistelmien löytämiseen (kartion muotoinen). vartalo + useita vaihtoehtoja hännille ja eville) ja kehittää kykyä suunnitella käsitöitä herättää kiinnostusta tutkia tätä aihetta muun tyyppisessä taiteellisessa toiminnassa.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 182

GCD Visuaalinen toiminta: Piirtäminen/veisto

GCD Ohjelman sisältö Kirjallisuus

1. viikko

Piirustus-kokeilu

Aihe: "Vihreä toukokuu"

Herätä kiinnostus värin kokeelliseen (kokeelliseen) kehittämiseen. Kehitä väritajua. Edistä itsenäisyyttä ja oma-aloitteisuutta.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 198

2. viikko

Mallia elämästä

Aihe: "Ihania kuoret"

Esittele lapsille kuorien ja niiden asukkaiden nimet. Paranna kykyä litistää (pallo, kartio). Muokkaa niitä ilmeikkäiden kuvien luomiseksi: purista, vedä, paina, leikkaa (tee lovet, lisää raitoja, pisteitä.

I. A. Lykova Visuaalista toimintaa päiväkodissa Sivu 194

3. viikko

Piirustus-kuvittelu

Aihe: Miltä kesä tuoksuu?

Herätä kiinnostus ilmeikkäiden luontokuvien luomiseen. Aloita sopivien visuaalisten ja ilmaisuvälineiden etsiminen; Rikastella aistinvälisiä yhteyksiä (väri + muoto + haju); Valmistele kätesi kirjoittamiseen - opi piirtämään aaltoilevia viivoja - graafisia hajujen symboleja; Kasvata kiinnostusta luontoon, halua oppia, tutkia ja heijastaa saatuja vaikutelmia omassa luovuudessa.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 206

4. viikko

Juoni mallinnus

Aihe: "Kävimme niityllä, veistimme niityn"

Opi veistämään valitsemiasi niittykasveja: (kamomilla, ruiskukka, voikukka, kellokukka, mansikka, viljat, yrtit). Rakenna kommunikaatiotaitoja. Kehitä havainnointitaitoja. Kasvata kiinnostusta elävää luontoa kohtaan.

Erilaisten toimintojen yhdistäminen: Kognitio, kommunikaatio, taiteellinen luovuus. Kuvien, jäljennösten, valokuvien tutkiminen. Koostumuspohjan valmistelu. Keskustelu niittykukista; keskustelu siitä, mitä aikuiset tekevät niityllä.

I. A. Lykova Visuaalinen toiminta päiväkodissa Sivu. 202