Armeija ei luo ihmisiä vahva tahto Ja maskuliininen luonne, hän pystyy kehittämään näitä ominaisuuksia vain silloin, kun niitä on. Ja komentajan tehtävänä on valita ihmisiä, joilla on tällaisia ​​taipumuksia näiden ihmispersoonallisuuden ominaisuuksien myöhempään koulutukseen.

Psykologisesti vakaimpien sotilaiden valitsemiseksi on välttämätöntä nuorten värvättyjen koulutusjakson aikana sijoittaa heidät mahdollisimman usein äärimmäisyyksiin läheisiin olosuhteisiin ja luoda keinotekoisesti hätätilanteita. Omasta kokemuksestani voin sanoa, että tämä voi olla nousta ylös keskellä yötä ja sitä seuraava täysiprofiilisten kaivantojen avaaminen tai piilotetun ja hiljaisen liikkeen harjoitteleminen yöllä huonolla säällä (aamulla tietysti kaikki tulee olla puhdas ja siisti). Janotarkastus toimii hyvin, kun uuvuttavan marssin jälkeen paahtavan auringon alla yksikkö saapuu vesilähteelle ja käsketään täyttämään ruokalat, mutta ei juomaan. Tämän jälkeen sotilaille ilmoitetaan, että vesi on myrkytetty, ja annetaan käsky kaataa vesi pois - ja marssi jatkuu. Tämä ei ole sen enempää pilkkaa kuin korkeakoulun pääsykoe. Aivan kuten he eivät ota huolimattomia ja tyhmiä ihmisiä yliopistoon, he eivät ota erikoisjoukkoon ihmisiä, joilla ei ole sisäpuikko. Ja sisäinen tahtoreservi toimii (tai ei toimi) vain äärimmäisissä tilanteissa. Ja jos moraalisi ja moraalisi rajalla fyysistä voimaa Jos ihminen pystyy ymmärtämään käskyt ja toteuttamaan ne, hänestä tulee hyvä. Voit ja sinun tulee jatkaa työskentelyä tämän henkilön kanssa.

Usein fyysisesti vahvat, ylimieliset kaverit, jotka haluavat näyttää kovilta yksikössä, osoittautuvat tavallisiksi etanoiksi, ja kaverit, jotka eivät erotu millään erityisellä tavalla, voivat olla kuin piikiviä.

Ole valmis - aina valmis!

Psyykkistä vakautta juurrutettaessa upseerin (ohjaajan) päätoimien tulee kohdistua siihen, että kaikki sopimaton tilanne tulee harjoittelijalle tavanomaiseksi. On parasta, jos poikkeuksellisia tilanteita syntyy ajoittain taktisen koulutuksen tai muiden tehtävien taustalla.

Näin nämä ongelmat ratkaistiin esimerkiksi kotimaassani Ryazan VDU:ssa.

Ensimmäisen vuoden lopussa yhdeksännen komppaniamme komentaja, alansa suuri asiantuntija, ei vähempää keksijä, kapteeni Selukov, piti kanssamme, ensimmäisen vuoden opiskelijoille, yöorientaatiotunteja. Mutta kuinka! Aihe: "Suunnistus ja liikkuminen maassa ilman karttaa." Valmiiksi laaditut atsimuuttikortit annettiin harjoittelijoille välittömästi ennen liikkeen alkua. Kadettien välinen ero oli kahdesta kolmeen minuuttia, ja tehtävän suorittamista rajoitti tiukka aikakehys. Mutta se ei ole pääasia. Paikalla oli ehdollinen vihollinen, jonka tehtävänä oli estää tehtävän suorittaminen ja mahdollisuuksien mukaan vangita harjoittelijavanki. Vihollisen rooli annettiin 3. vuoden kadettien ryhmälle, joka auttoi myös komppanian komentajaa oppitunnin valmistelussa. Mutta tämän lisäksi meitä odotti vaiheilla erilaisia ​​yllätyksiä, jotka meidän piti voittaa nopeasti ja taitavasti.

Reitin lähtökohtana oli koulun parkkipaikan portti, josta noin 200 metrin matkan jälkeen piti siirtyä kohti "teräsbetoniputki" -maamerkkiä. Kadetit voittivat tämän vaiheen esteettömästi. Seuraava maamerkki - "korkea puu" - sijaitsi 600 - 700 metrin päässä. Puun lähellä paloi tuli, ihmisiä ei näkynyt, mutta komentajan laukku makasi tulen lähellä. Kadetin tässä tilanteessa oli toimittava nopeasti ja oikein. Erityisesti jos hän juoksi suoraan tuleen, hän sai rangaistuspisteen, koska hänen täytyi joko olla lähestymättä tulta ollenkaan ja jatkaa tehtävän suorittamista huomaamatta tai tarkistaa lähellä olevat pensaat ja vasta varmistuttuaan, ettei kukaan oli siellä, lähesty laukkua. Jos kadetti vain nosti pussin, hän sai toisen rangaistuspisteen, koska pussi voitiin miinoittaa. Ja olisi oikeampaa sitoa siihen köysi ja ensin suojautua, vetää se pois paikaltaan ja vasta sen jälkeen tarkistaa sen sisältö.

Seuraava maamerkki oli "pensas Trubezh-joen rannalla". Hän oli kirjaimellisesti 30 metrin päässä tulesta. Tämän vaiheen temppu oli se, että siirryttäessä pois tulen valaisemalta aukiolta, henkilö huomasi olevansa pimeässä eikä heti nähnyt hyvin. Täällä oppilas juoksi (jos hänellä ei ollut aikaa väistää) ämpäriin, joka oli ripustettu polun yläpuolelle noin 150 - 160 cm korkeudelle.

Yllätykset eivät loppuneet tähän. Kun kadetti otti vielä pari askelta pimeässä, vaarana oli pudota vaneripalalla peitettyyn reikään. Näiden onnettomuuksien jälkeen oli tarpeen ylittää Trubezh-joki matalikkoja pitkin toiselle rannalle. Ja kun kadetti oli jo "leijumassa" veden päällä, konekiväärituli kuului melkein tyhjänä häntä kohti rannalla olevasta pensasta (tietysti aihioilla). Tunne on sanoinkuvaamaton! Harvat ovat onnistuneet laskeutumaan tuolle liukkaalle rannalle putoamatta peppunsa päälle veteen.

Pensaasta huomiotta menettämättä piti kiivetä ruohoinen rinne pitkälle kukkulalle "koivun" maamerkille. Reitin varrelle oli pujotettu kaksi laukaisulankaa, jotka jäljittelivät tripwire-miinoja. Vaikka otamme huomioon, että nämä olivat vain polun yli venytettyjä köysiä, eivät miinoja, niin mahdollisuus kyntää polkua nenällään ei houkutellut ketään,

"Koivusta" "leveän pensaan" maamerkkiin polku kulki kukkulan harjulla, ja harjoittelija oli selvästi näkyvissä taustaa vasten, ellei hän ryhtynyt varotoimiin eikä kävellyt "taktista harjua" pitkin. yötaivas. Kolmannen vuoden "kaappausryhmä" työskenteli tällä alueella, ja jokainen, joka oli huonosti naamioitunut tai heikosti juokseva, vaarantui joutumaan heidän sitkeisiin käsiinsä. Pensaasta viimeinen osio johti keräyspisteeseen, mutta se kulki tien läpi, jota vartioi kuvitteellisen vihollisen partiopari, joka ei suinkaan ollut torkkumassa. Ottaen huomioon, että kaikki tämä tehtiin yöllä, rajoitetun ajan, "vihollisen" vaikutuksen alaisena, on myönnettävä, että harjoittelijoiden moraalinen paine oli melko voimakas. Siksi myös meidän, 1. vuotta päättävien kadettien joukossa oli ihmisiä, jotka vainoa pakenevat, eivätkä päässeet keräyspisteeseen ajoissa, puhumattakaan siitä, että vain yksi "vei" laukun oikein, vaikka kaikki tiesivät. miten se tehtiin. Toistamalla tällaisia ​​oppitunteja ja muokkaamalla joka kerta uutta tilannetta voidaan varmistaa, että opiskelijat toimivat selkeästi ja luottavaisesti kaikissa tilanteissa.

Todellinen esterata

Toinen versio esteradasta, jossa oli psykologisia vaikutteita, loimme minä ja upseerini palvellessani Starokrymskin erikoisjoukkojen prikaatissa. Pataljoonamme reservialue sijaitsi Agarmysh-vuoren juurella ja oli täydellinen paikka sellaisen nauhan luomiseen. Täällä oli pieni vuoristoinen alue, ja rotkon läpi virtasi matala puro, jonka rannoilla kasvoi puita ja tiheitä pensaita.

Raita alkoi laskeutumalla vuorelta, jonka juurella oli noin 3-4 metriä korkea kallio, vuoristoköydellä "urheilullisesti". Vuoren kokonaiskorkeus oli 10-12 metriä. Seuraavaksi partiolaisen täytyi ylittää puro kahdella puiden välissä päällekkäin venytetyllä vuoristoköydellä. Muutettuaan. harjoittelijan täytyi ylittää 25 metriä purosta työntyvien kivien yli. Tätä vaihetta suoritettaessa sytytetty räjähdepaketti heitettiin partiolaisen liikkeen suuntaan. Sotilaan tehtävänä ei ollut hidastaa vauhtia, vaan nopeuttaa juoksuaan nähdessään räjähdepaketin ja jättää räjähdyksen taakseen. Kääntyessään oikealle harjoittelija kiipesi loivalle rantapenkereelle ja heitti "kranaatin" hänestä 15 metrin päässä sijaitsevaan korsuun, minkä jälkeen hän kiipesi noin 4 metriä pitkää ja 1,5 metriä korkeaa liukasta rinnettä. Jotta rinne pysyisi aina liukkaana, se kasteltiin. Välittömästi rinnettä seurasi piikkilanka, joka oli venytetty maan päälle 40 senttimetrin korkeuteen ja 10 metriä pitkäksi. Kun ryömi langan alle, tyhjiä patruunoita ammuttiin partiolaisen pään yli. Seuraavaksi partiolaisen täytyi voittaa "tulipesä", joka syntyi syttämällä renkaita ja bensiiniä sekä savupommien savua. kaasuhyökkäyksen simulaattori. Tässä tapauksessa osa oli peitetty kaasunaamarilla. ”Tulon jälkeen” tiedustelijan polku sulki piikkilankaosalla, joka selvisi ryömimällä takaosan alarivin alle. 50 metrin päässä "piikestä" oli penkereen osa rautatiekiskolla, joka piti louhia TNT-lohkon tai räjähteen mallilla.

Rautapalasta oppilas siirtyi pensaikkojen läpi rotkoon, jonka läpi painuva köysi venytettiin 3-4 metrin korkeuteen ja 10-15 metrin pituiseen. Partio kiipesi esteen yli tarttuen köyteen käsillään ja jaloillaan. Noin puolivälissä räjähdyspakkaus räjähti hänen alla olevassa purossa nostaen ruiskupylvään ja konekiväärituli kuului vastarannan pensaista. Monet, varsinkin harjoittelun alussa, putosivat yllätyksestä virtaan, minkä jälkeen he toistivat harjoituksen palattuaan lähtöasentoon. Noustuaan rantaan tiedustelija kulki jälleen pensaikkojen läpi, joissa merkkimiina saattoi odottaa häntä, ja tuli ulos puron rannalle, jonka hän jälleen ylitti, mutta tällä kertaa huojuvaa puuta pitkin. . Saavuttuaan rantaan partiolainen huomasi olevansa 5-7 metriä korkean kallion edessä, jonka kaltevuus oli noin 75 astetta. Noin kahden ja puolen metrin korkeudella oli kalliolla kasvavaan puuhun sidottu köyden pää. Keksittyään tiedustelija tarttui köyden päähän ja kiipesi kalliolle, jonka jälkeen hän kiipesi puuhun. Kokonaiskorkeus kallion yläpuolella oli hieman yli kymmenen metriä. Puusta lähti köysi. Köyden pituus oli 50 metriä. Tiedustelija kiinnitti siihen vuoristokarbiinin ja meni alas kuin "kärryillä". Pataljoonani partiolaiset, joiden piti ajoittain ylittää tämä nauha, jopa ensimmäiset kuusi kuukautta palvelleet, tekivät sen enintään 4,30-5 minuutissa. Kun muiden yksiköiden kaverit juoksivat samaa nauhaa, vain 30 % heistä osui korsuun kranaatilla, putosi köysistä ja putosi 50-60 %, eivätkä koulutetuimmatkaan pystyneet ylittämään nauhaa alle 5 minuutissa 15 sekuntia.

Maasto mahdollisti kaistaleen kehittämisen ja siitä kokeen luomisen yksilölliseen tiedusteluharjoitteluun. Suunnittelin erityisesti sisällyttävän kaistaleeseen saastuneen alueen ylityksen suojavarusteissa täyttäen yhdistetyn aseiden suojasarjan pukemisen ja riisumisen standardit, minkä jälkeen tiedusteluupseeri sai atsimuuttikortin ja täytti vastaavan standardin. Viimeisessä vaiheessa hänen oli järjestettävä tarkkailuasema. Havaintopisteestä oli tarpeen havaita useita kohteita, laittaa ne kartalle ja määrittää niiden koordinaatit ja ottaa sitten yhteyttä komentajaan ja siirtää vastaanotetut tiedustelutiedot hänelle.

Seuraavaksi partiolaisen piti mennä keräyspisteeseen. Jos joku ajattelee, että tämä on yksinkertaisin tehtävä, hän on väärässä. Toimenpiteen taistelukäskyssä tulee mainita pää- ja vaihtoehtoiset kokoontumispaikat sekä niiden aukioloajat, jotta ryhmä voi kokoontua tehtävän suorittamisen jälkeen. Kaikki oppikirjat ja ohjeet osoittavat, että PS:n partiolaisen on seurattava "etanan" polkua ja tarkistettava häntä. Vaihtoehdon, jonka opetimme alaisillemme, keksivät Suuren isänmaallisen sodan etulinjan tiedusteluviranomaiset nimenomaan parantaakseen selviytymiskykyä. Hyökkäyksen tai väijytyksen jälkeen komentaja vetäytyy sen alaryhmän kanssa, joka suoritti päätehtävän (kaappaus tai tuhoaminen), eli ensin. Keräyspistettä määrittäessään päällikön tulee ilmoittaa, minkä maamerkin kautta sinne pääsee. Esimerkiksi "PS on kaatunut puu, poistu yksinäisen männyn kyljestä." Saavuttuaan pisteeseen ensin komentaja jättää kaksi partiolaista tehtävän kanssa: ensimmäinen sijaitsee lähellä PS:tä osoittavaa maamerkkiä ja naamioituneena vastaanottaa sopivat alaryhmät ja yksittäiset tiedustelijat, näyttää heille maamerkin ja liikesuunnan, mihin komentaja on mennyt. . Toinen, naamioitu "kaatun puun - yksinäisen mänty" alueelle, suorittaa "radan hallinnan" - eli varmistaa, ettei häntä tai takaa-ajoa ole. Jos takaa-ajo havaitaan, hän ilmoittaa PS:n tiedustelijoille määrätyllä signaalilla, ja he menevät ryhmän pääjoukkojen luo. Tämän menetelmän temppu on, että maamerkistä, jonka komentaja ilmoittaa lähtönsä jälkeen, voi olla vielä kaksi, kolme tai useampia polvia, riippuen komentajan varovaisuudesta. Se, joka keksi tämän menetelmän, taisteli sodan toisesta päivästä lähtien ja eli sen loppuun asti.

"Tietustuksen suorittaminen havainnolla" -vaiheen lopussa partiolaisten piti kokoontua kolmeen ja saavuttaa PS yllä kuvatulla tavalla, tavata seuraavat kolme ja jättää heidät paikoilleen. Tämä oli testin loppu.

Erikoistestit

Tämän tai vastaavan nauhan kehittämiseen on tietysti monia vaihtoehtoja. Erityisesti halusin soveltaa Georgian kokemustani: Teimme täytetyn mallinuken vanhasta univormusta, puimme sen vanhaan hyppyasuun, jonka leikkaus. oli tyylitelty USA:n armeijan kenttäpukuksi, rintataskuun piilotettu dokumentti. Tämän jälkeen kaadoimme paljon verta mallinuken päälle ja laitoimme suolet ja muut sisälmykset auki olevaan takkiin. Kaikki veriset varusteet voidaan lainata kulkukoiralta. Tämä oli tämä "ruumis", jota partiolaisten oli etsittävä.

On sanottava, että kaikki eivät pysty helposti puuhailemaan verisessä suoliston sotkussa, mutta tämän psykologisen esteen ylittäminen on yksinkertaisesti välttämätöntä. Yhtä tärkeää on juurruttaa alaistensa halu tappaa vihollinen millä tahansa tutkituista menetelmistä, johon myös kulkukoira voi olla hyödyllinen. Psykologisesti on erittäin vaikeaa "kaataa alas" viaton olento ilman syytä, mutta on paljon vaikeampaa murtaa itsensä, jos joudut tappamaan siviilin, joka vahingossa löysi ryhmän vihollislinjojen takaa. Jos tätä ei kuitenkaan tehdä, tämä asukas pettää ryhmän viholliselle.

Monet sotilaat eivät pysty edes näkemään murhapaikkaa. Muistan, kuinka maaliskuussa 1984 lensimme yhdellä ensimmäisistä ohilennoistamme. Törmäyksen jälkeen vihollisen kanssa, etsinnän jälkeen, päätin lopettaa vakavasti haavoittuneen hengen veitsellä. Tämän nähdessään yksityinen Maksudyan melkein pyörtyi. Tätä hävittäjää ei valittu unionissa, eikä se todellakaan harjoitellut psykologisen vakausohjelman alaisina. Hieman myöhemmin koko ryhmäni melkein kuoli hänen takiaan. Kun joukko kapinallisia lähestyi häntä sivuliikkeessä, hän ja hänen kumppaninsa Mamedov hylkäsivät asemansa ja pakenivat.

Monet vastustavat kulkukoirien tappamista. Sen varmistamiseksi, että tappaminen ei ole tarkoituksetonta, voidaan kehittää vielä yksi psykologisen vakauden juurruttava elementti. Koiranliha on varsin syötävää, ja se on mahdollista kypsentää liharuoka koirasta - kaikki eivät kuitenkaan voi syödä tätä ruokaa. Inhojen voittaminen on myös tärkeä asia, kun harjoitellaan selviytymistä äärimmäisissä olosuhteissa. Selviytyäkseen ja jatkaakseen määrätyn tehtävän suorittamista rauhanoloissa olevan sotilaan on opittava syömään kaikkea, myös sammakoita ja käärmeitä.

Sellaisen koulutuksen saaneiden joukossa sodanjälkeiselle oireyhtymälle alttiiden osuus on huomattavasti pienempi. Ihmiset, jotka eivät ole valmiita voimakkaaseen painostukseen puutteen, toverin kuoleman ja tappamisen välttämiseksi, joutuvat usein potilaiksi psykoneurologisiin ambulansseihin tai päätyvät vankeustyölaitoksiin.

Budjetti esikoulu oppilaitos

kuntamuodostelma Dinskoyn alueella

"Kendergarten No. 9"

Abstrakti

vanhempien kokous koulutuselementeillä

”Lasten moraalinen ja tahdonvoimainen valmistautuminen kouluun”

Kouluttaja: Klimenko Tatyana Alekseevna

Taide. Novovelichkovskaya

2016

Maalit :

Aktiivisen pedagogisen aseman muodostuminenvanhemmat.

Aseistusvanhemmatpsykologiset ja pedagogiset tiedot ja taidot.

Osallistuminenvanhempia lastensa kasvattamisessa.

Agendat :

Lasten moraalinen ja tahtoinen valmistautuminen kouluun perheessä.

Otsikko"Q&A" (vastauksia kysymyksiinvanhemmat valmistavat lapset kouluun)

Materiaalit :

Puhdasta liuskekiveä paperia neliön muotoinen

Lomakkeet pikatestien täyttämiseen

Yksinkertaiset lyijykynät

Kokouksen edistyminen:

Lapsen sairaalaan tulon aika lähestyy huomaamattomasti.kouluun. Tämä iso tapahtuma elämässäperheitä : pian lapsella on uusia, vakavia velvollisuuksia, hänen päähuolensa on oppiminen.

1. Harjoittelu "Lumihiutale"

Nyt tehdään mielenkiintoinen harjoitus. Mainkunto : Älä katso ketään ja kuuntele ohjeitani. Jokaisella on paperiarkki pöydällä edessäsi. Kaikki levyt ovat saman muotoisia, kokoisia, laatuisia, värillisiä. Kuuntele tarkasti ja seuraajälkeen :

1. Taita arkki puoliksi.

2. Revi oikea yläkulma irti.

3. Taita arkki jälleen kahtia.

4. Revi oikea yläkulma uudelleen irti.

5. Taita arkki puoliksi.

6. revi oikea yläkulma irti.

Jatka tätä menettelyä niin kauan kuin mahdollista. Avaa nyt omasi kaunis lumihiutale. Nyt pyydän sinua löytämään muiden lumihiutaleiden joukosta täsmälleen samat lumihiutaleet kuin sinun. Lumihiutaleiden tulee olla täsmälleen samanlaisia.

Löysitkö sen?(Osallistujat vastaavat, etteivät löytäneet) .

Miksi luulet?

Vaihtoehtoja tulee hyvin erilaisia ​​ja vähitellen, kun niitä saapuu, yleisö tuleejohtopäätös : kahta samanlaista ihmistä ei ole, siksi lumihiutaleista tuli erilaisia, vaikka ohjeet olivat täsmälleen samat kaikille.

Tämä johtopäätös on keskustelun alku siitä, että lapset ovat kaikki erilaisia. Heidän kykynsä, kykynsä ja henkilökohtaiset ominaisuudet ovat erilaisia.

2. Kyselylomake "Onko lapsesi valmis kouluun ?»

(katso liite 1)

3. Vähän teoriaa :

monetvanhemmat ajattelevat, mikä on tärkeintä milloinkouluun valmistautumista- tämä on opettaa lasta lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan. Ehdottomasti erikoinenvalmistautuminen on tärkeää, mutta se ei riitä onnistuneeseen oppimiseenkouluun.

Opiskele sisäänkoulu on kovaa työtäjohon lapsen kuuluu ollavalmis. Pystyy hallitsemaan käyttäytymistäsi, alistamaan se määritetyille normeille ja säännöillekouluunottamalla huomioon muiden edut, voittamalla kohtaamat vaikeudet - tämä on kaukana täydellinen lista asetettuja vaatimuksiakouluuntulevalle ekaluokkalaiselle. Selviytyäkseen niistä lapsella on oltava sellainenmoraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksiakuten organisaatio, vastuullisuus, riippumattomuus, sitkeyttä, kurinalaisuutta.

Tarkkaile lastasi sisään erilaisia ​​tyyppejä toimintoja ja vastaa, ovatko nämä ominaisuudet hänessä riittävän kehittyneet.

4. Keskustelu "Ominaisuudet" nämä ominaisuudet:

Organisaatio :

Kyky seurata aikuisten asettamia tai itsenäisesti asetettuja tavoitteita, toiminnan alistaminen asetetulle tavoitteelle;

Kyky ohjautua aikuisten ehdottaman suunnitelman mukaan ja itsenäisesti toteuttaa johdonmukaisesti suunniteltuja toimia;

Järkevä käyttö tehtävän suorittamiseen asetettu aika, kyky nopeuttaa työn vauhtia;

Kyky arvioida oikeudenmukaisesti omaa ja tovereiden työtä, löytää puutteita työstään;

Ulkoinen organisaatio : järjestys työpaikalla, tarkkuus työssä tarvittavien materiaalien käsittelyssä, häiriötekijöiden puuttuminen työstä;

Kyky hillitä impulsiivisia impulsseja ja hallita toimintaasi.

Vastuullisuus :

Lapsen ymmärrys sellaisten toimintojen pakollisen suorittamisen tärkeydestä ja välttämättömyydestä, jotka ovat tärkeitä paitsi hänelle henkilökohtaisesti myös muille ihmisille, sekä halukkuus ottaa vastuuta hänelle määrätystä työstä;

Kyky ja halu voittaa kohtaamat vaikeudet ja esteet, tehdä uudelleen, jos se osoittautui epäonnistuneeksi, etsiä järkevämpiä menetelmiä;

Tyytyväisyys ohjeiden saamisesta, huoli onnistumisesta;

Kyky arvioida työn tuloksia.

Itsenäisyys :

Lapsen halukas ottamaan vastaan ​​tarjous tehdä jotain, kykyä löytää itselleen hyödyllistä tekemistä ja luoda olosuhteet leikille, harrastuksille ja opiskelulle.

Tehtävän suorittaminen ilman aikuisen valvontaa;

Kyky suorittaa työt ilman ulkopuolista apua;

Kyky voittaa vaikeudet ja saavuttaa tuloksia;

Moraalinen tyydytys itsenäisesti suoritetusta toiminnasta.

Kuri :

Halukas ja oikea-aikainen aikuisten vaatimusten noudattaminen(tehtävät ja vastuut) ;

Kyky hillitä itseään toimista, jotka ovat kurin vaatimusten vastaisia;

Kyky sovittaa yhteen kiinnostuksesi ja toiveesi muiden etujen ja toiveiden kanssa.

Sinnikkyyttä :

Taito pitkä aika mobilisoi ponnistelut asetetun tavoitteen saavuttamiseksi ja sen saavuttamiseksi;

Vaikeuksien ja esteiden voittaminen;

Viimeistele aloittamasi.

Käsite"Lapsen valmius kouluun » - kattava ja kattaa kaikki lapsen toiminnan osa-alueet.

5. Satu "Kolobok"

Nyt tarjoan sinulle tutun sadun"Kolobok" psykologisella tasolla ja pyytää sinua osallistumaan aktiivisesti sen analysointiin.

Joten aloitetaan.

Olipa kerran isoisä ja vanha nainen. Heillä ei ollutlapset . He olivat yksinäisiä vanhuudessaan ja päättivät leipoa pullan. Mitä he tekivät leipoakseen? Oikein! He pyyhkäisivät tynnyrin pohjaa pitkin, kaavisivat laatikkoa ja he saivat pullan.

Ensimmäinen käsky : Ota tietoinen lähestymistapa perheesi laajentamiseen.

He pyyhkäisivät tynnyrin pohjaa pitkin, kaavisivat laatikkoa ja he saivat pullan. He laittoivat sen ikkunalaudalle jäähtymään. Pullo hyppäsi ikkunalaudalta ja rullasi.

Käsky kaksi : Älä jätä pieniä valvomattomia lapsia .

Pullo vierähti polkua pitkin ja kohtasi siellä ensin kanin, sitten karhun ja sitten suden.

Käsky kolme : Opeta lastasi kommunikoimaan ulkomaailman kanssa .

Hän tapasi lempeän, ovelan ketun.

Käsky neljä : Opeta lapsesi tunnistamaan hyvä ja paha, todellisia aikomuksia ihmiset.

Kettu söi pullan.

Viides käsky : Opeta lapsesi selviytymään vaikeista elämäntilanteista itsenäisesti kunnialla ja arvokkaasti, vahingoittamatta elämää.

näin kuuluisa satu onnistuimme.

Tämä päättää tapaamisemme.

Liite 1

Kyselylomake "Onko lapsesi valmis kouluun ?»

1. Lapsi käy päiväkodissa tai ryhmätunnit?

a) Kyllä, ilolla.

b) Vierailee tarvittaessa, mutta hän ei ole paikallapitää.

c) Ei, hän ei.

2. Miten lapsesi käyttäytyy, kun hän joutuu sisään tuntematon yritys vertaiset?

a) Kehottaa lapsia pelaamaan suosikkipelejään.

b) Liittyy heidän peleihinsä, vaikka he eivät pidä hänestäpidä siitä.

c) Leikkii yksin tai istuu aikuisten lähellä.

3. Jos lapsesi on joku kotoisin loukkaa lapsia , Hän :

a) Hän taistelee vastaan.

b) Valita aikuisille.

c) Hän kestää eikä sano kenellekään mitään.

4. Miten lapsi suhtautuu kritiikkiin?

A) Yritä parantaa.

B) Ei reagoi ollenkaan.

B) Tekee"ilkeyttään" .

5. Kun kysyt lapselta kysymyksen, johon hän ei tiedä vastausta, Hän :

A) perustelee ääneen ja yrittää arvata.

B) myöntää rehellisesti, ettei tiedä. Hän kysyy sinulta tämän kysymyksen ja kuuntelee tarkkaan vastausta.

B) Alkaa irvistää ja vaihtaa aihetta.

6. Jos lapsen luo tulee tuntematon, Hän :

A) Menee helposti keskusteluun.

B) Vastaa kysymyksiin yksitavuisina.

B) Pysyy hiljaa ja piiloutuu taaksevanhemmat .

7. Puhuessaan lapsi:

A) Ilmaisee ajatuksensa rauhallisesti.

B) Eleitä paljon, korvaa usein sanat eleillä ja ilmeillä.

C) Hän hämmentyy usein, hyppää asiasta toiseen, toistaa samat sanat useita kertoja ja unohtaa, mistä aloitti tarinan.

8. Keskustelet jonkun aikuisen kanssa ja pyydät lasta olemaan hiljaa hetken, Hän :

A) Odottaa kärsivällisesti, että lopetat.

B) Sekaantuu jatkuvasti aikuisten keskusteluihin.

B) Alkaa vinkua ja olla oikukas.

9. Jos annat lapsellesi tehtävän, jota hän ei tee pitää (esimerkiksi lelujen poistaminen), Hän :

A) Yritä puhdistaa se nopeasti.

B) Hän vinkua pitkään, mutta silti siivoaa.

C) Puhdistaa vain sinun avullasi.

10. Keskitä huomiosi tarvittaessa yhteen asiaan pitkään (esimerkiksi rakennussarjan kokoamiseen,lapsi :

A) Istuu, kunnes hän kerää.

B) pyytää sinua auttamaan.

C) Jos ilmenee vaikeuksia, hän jättää suunnittelijan sivuun ja siirtyy muihin asioihin.

Tehdään se yhteenveto :

Jokaiselle vastaukselle"A" - anna kolme pistettä,"b" - yksi piste,"V" - nolla pistettä.

Lasketaan tulos.

20-30 pistettä : Psykologinen valmius 100 %.

Psykologisesti lapsesi on valmiskouluun . Hän on melko luottavainen itseensä ja kykyihinsä, havaitsee kritiikin riittävästi ja osaa puolustaa näkökulmaansa. Päivittäisen rutiinin muuttaminen, lisääntynyt vastuu, uudet vaatimukset ja käyttäytymissäännöt eivät tule hänelle kovaa stressiä. Siksi, vaikka hän ei vieläkään osaa kirjoittaa ja laskea tarpeeksi hyvin, sinun ei pitäisi lykätä tutustumistakouluun . Hyvä psykologinen valmius auttaa lastasi nopeasti kiinni ikätoverinsa älyllisessä kehityksessä(jos hän on todella jäljessä) . Ja jos lapsi on jo pitkään hallinnut ensimmäisen luokan opetussuunnitelman, psykologinen kypsyys auttaa häntä parhaalla mahdollisella tavalla näytä kykysi.

20-10 pistettä : Psykologinen valmius 50 %.

Lapsesi on psykologisen valmiuden välivaiheessakouluun . Tässä tapauksessa päätöstä tehtäessä älyllisen kypsyyden läsnäolo on ratkaisevan tärkeää. Jos lapsi läpäisee helposti kaikki testit ja ratkaisee johdanto-ongelmat, tutustumista ei tarvitse viivyttääkoulu ennen ensi vuonna . Mutta tehden päätöksen lähettää vauvakouluun , ole valmis siihen, että sinun on seurattava häntä jatkuvasti ja autettava häntä keskittymään tiettyyn aiheeseen(toiminta) . Lisäksi elämäntapojen muutokset ja lisääntyneet vaatimukset voivat olla lapselle erittäin stressaavia. Terävän roolimuutoksen tasoittamiseksi on suositeltavaa lähettää lapsi ryhmäänkouluun valmistautuminen .

Tavoitteet esiopetuksen valmistumisvaiheessa:

Lapsi hallitsee kulttuuriset perustoiminnan menetelmät, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen ja tutkimustoiminta, suunnittelu jne.; voi valita ammattinsa, osallistujat sen mukaan yhteistä toimintaa;

Lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin työhön, muihin ihmisiin ja itseensä, on tunne itsetunto; on aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteisiä pelejä. Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan muiden onnistumisista, ilmaisee riittävästi tunteitaan, mukaan lukien itseluottamuksen tunteen, yrittää ratkaista konflikteja;

Lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu erilaisissa toimissa ja ennen kaikkea leikissä; lapsi omistaa eri muodoissa ja pelityypit, erottaa ehdolliset ja todelliset tilanteet, osaa totella erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaaliset normit;

Lapsi hallitsee suullisen puheen melko hyvin, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa puheella ilmaista ajatuksiaan, tunteitaan ja toiveitaan, rakentaa puheen lausunnon kommunikaatiotilanteessa, osaa korostaa ääniä sanoissa, lapsi kehittää edellytyksiään lukutaitoa varten;

Lapsi on kehittynyt isoksi ja hienomotoriset taidot; hän on liikkuva, joustava, hallitsee perusliikkeet, osaa hallita ja hallita liikkeitään;

Lapsi kykenee tahdonvoimaan, voi noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä eri toiminnassa, suhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, osaa noudattaa sääntöjä turvallista käytöstä ja henkilökohtainen hygienia;

Lapsi osoittaa uteliaisuutta, kysyy aikuisilta ja ikätovereilta, on kiinnostunut syy-seuraussuhteista ja yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten teoille; taipuvainen tarkkailemaan ja kokeilemaan. Hänellä on perustiedot itsestään, luonnosta ja sosiaalinen maailma missä hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia, on alkeellisia ideoita villieläinten, luonnontieteiden, matematiikan, historian jne. alalta; lapsi pystyy hyväksymään omia päätöksiä, luottaen tietoihinsa ja taitoihinsa erilaisia ​​tyyppejä toimintaa.

Tavoitteet Koulutusohjelma Esiopetuslaitokset toimivat esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden perustana. Nämä tavoitteet edellyttävät ohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevien edellytysten muodostumista esikouluikäisten lasten koulutustoiminnalle esiopetuksen valmistumisvaiheessa.

- 249,00 Kb

Kouluun tulevan lapsen on valmistauduttava uuteen elämäntapaan, uusi järjestelmä ihmissuhteisiin, aktiiviseen henkiseen toimintaan. Sen on saavutettava tietty taso fyysistä kehitystä selviytymään uusista vakavista vastuista.

Moraalinen ja tahdollinen valmius oppia koulussa ilmenee lapsen saavutuksissa vuoden loppuun mennessä esikoulu lapsuus sellainen moraalisen käyttäytymisen, tahdon, moraalisten tunteiden ja tietoisuuden kehitystaso, jonka avulla hän voi aktiivisesti hyväksyä uuden sosiaalisen aseman ja rakentaa suhteitaan opettajaan ja luokkatovereihinsa moraalisesti.

Toinen tärkeä osa moraalista ja tahdonvoimaista kouluvalmiutta on lapsen kyky rakentaa suhteitaan aikuisiin ja ikätovereihinsa sääntöjen mukaisesti. Kokemus osoittaa, että oppimisolosuhteisiin ja kouluun sopeutuminen riippuu suoraan siitä, kuinka onnistuneesti lapsen "sosiaalisia" ominaisuuksia on kehitetty viime vuosien aikana: ystävällistä, kunnioittavaa asennetta ystäviä kohtaan, organisointikykyä, sosiaalisuutta, halukkuutta osoittaa myötätuntoa ja tarjota molemminpuolista. apua. Tällaisen kollektivististen piirteiden kompleksin läsnäolo lapsen käyttäytymisessä on osoitus hänen moraalisesta ja tahdonmukaisesta valmiudesta kouluun ja luo emotionaalisesti positiivisen sävyn kommunikaatioon ikätovereiden kanssa uudessa tiimissä. Moraali-tahtovalmius sisältää myös joukon ominaisuuksia, jotka ilmaisevat esikoululaisen asennetta työhön. Tämä on halu tehdä työtä, tyytyväisyyden tunne hyvin ja tarkasti tehdystä työstä, toisten työn kunnioittaminen ja tarvittavien työtaitojen hallinta.

Lasten älyllisen kouluvalmiuden tärkeyden määrää koululaisen johtava toimintamuoto - oppiminen, joka vaatii opiskelijoilta intensiivistä henkistä työtä, henkisten kykyjen aktivointia ja kognitiivinen toiminta. Älyllinen kouluvalmius koostuu useista toisiinsa liittyvistä komponenteista. Tärkeä osa älyllistä kouluvalmiutta on se, että kouluun tulevalla lapsella on riittävän laaja tietokanta ympäröivästä maailmasta. Tämä tiedon rahasto on välttämätön perusta, jolle opettaja alkaa rakentaa työtään.

Älyllisen kouluvalmiuden osatekijä on lapsen kognitiivisen toiminnan tietty kehitystaso. Erityisen tärkeää on ensinnäkin kognitiivisten prosessien lisääntyvä mielivaltaisuus: kyky mielivaltaiseen semanttiseen muistiin ja materiaalin toistamiseen, kohteiden ja ilmiöiden suunniteltu havainto, määrättyjen kognitiivisten ja käytännön tehtävien määrätietoinen ratkaisu jne.; toiseksi kognitiivisten prosessien laadun parantaminen: aistimien tarkkuus, havaintojen täydellisyys ja erilaistuminen, muistamisen ja toiston nopeus ja tarkkuus; kolmanneksi lapsella on kognitiivinen asenne ympäröivään maailmaan, halu saada tietoa ja opiskella koulussa.

Kuten monet venäläiset psykologit korostavat (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Wenger), uteliaisuuden, kiinnostuksen tietoa ja halua oppia esikouluikäisissä lapsissa juurruttaminen. koulun säännöt, positiivisen asenteen muodostuminen koulua kohtaan ja kiinnostus kirjoja kohtaan ovat tärkeä edellytys vakaan oppimisintressin luomiselle oppilaissa ja vastuulliselle asenteelle oppimista kohtaan koulussa.

Tulevan opiskelijan henkisen toiminnan yleisellä tasolla on myös merkittävä rooli älyllisen kouluvalmiuden muodostumisessa. Älyllinen kouluvalmius sisältää myös lasten hallinnan opetustoiminnan elementeistä.

Tarpeellinen osa lapsen älyllistä kouluvalmiutta riittää korkea taso puheen kehitys. Selkeä ääntäminen, monipuolinen sanasto, kyky ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti ja kieliopillisesti oikein, verbaalisen kommunikoinnin kulttuuri - kaikki tämä on onnistuneen koulunkäynnin edellytys. Älyllisen valmiuden sisältöön kuuluu myös melko laaja valikoima matemaattisten alkeiskäsitteiden, äidinkielen ja lukutaidon ensimmäisten perusteiden tietoja, taitoja ja kykyjä.

Siten älyllinen valmius oppimiseen koulussa koostuu monista toisiinsa liittyvistä henkisen ja puheen kehitys lapset. Yhtenäisyys yleinen taso kognitiivinen toiminta, kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, lasten ajattelutavat, melko laaja tarjonta merkityksellisiä, systemaattisia ideoita ja peruskäsityksiä ympäröivästä maailmasta, puhe ja perusopetustoiminta luovat lapsille henkisen valmiuden oppia oppimateriaalia koulussa.

Fyysinen valmius on välttämätön osa lapsen koulukypsyyttä. "Koulukypsyyden" käsite on yleistynyt nykyaikaisessa tieteellisessä kirjallisuudessa. Tämä on melko kattava käsite, joka tiivistää monia lapsen henkisen ja fyysisen kehityksen näkökohtia. Yleisesti ottaen "koulukypsyys" ymmärretään morfologisen ja toiminnallisen kehityksen tasoksi, jolla lapsi pystyy selviytymään järjestelmällisen oppimisen vaatimuksista koulussa.

Lasten "koulukypsyyden" määrittämiseen hygienistit käyttävät Kern-Jirasek-testiä (Tšekki), venäläisten seuraajien (M.V. Antropova, M.M. Koltsova, T.S. Sorokina jne.) kehittämiä menetelmiä. Lapsille tehdyt kyselyt ovat paljastaneet mahdollisuuden käydä koulua kuuden vuoden iästä alkaen. Päivittäinen rutiini, karkaisutoimenpiteet, säännölliset liikuntatunnit, erilaiset ulkoleikit ja -harjoitukset sekä aktiivinen motoriikka ovat välttämättömiä edellytyksiä lasten fyysisen kouluvalmiuden varmistamiseksi.

1.2 Erityisvalmius kouluvalmiuden rakenteessa

Kognitiivisten prosessien muodostuminen ja parantaminen esikoulussa takaa paitsi lapsen älyllisen kehityksen myös hänen valmistautumisensa oppimiseen koulussa. Tietyn kognitiivisten kykyjen kehitystason saavuttamisen lisäksi tällaiseen koulutukseen sisältyy henkilökohtaisten ominaisuuksien riittävän korkean kehitystason varmistaminen, kyky kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa. Lisäksi sinun tulee kiinnittää huomiota lapsen koulutustoiminnan tasoon kaikilla sen pääominaisuuksilla.

Esikouluikäisen lapsen valmiuden kouluopetukseen määrää ennen kaikkea hänen kognitiivinen valmiutensa, joka sisältää riittävän kehittyneen tiedon, taitojen tarpeen sekä lapsen ilmaiseman halun parantaa niitä. Kognitiivisen valmiuden ajatukseen sisältyy lisäksi lapsen melko korkea kehitystaso tarve saavuttaa akateeminen menestys, kommunikoida ihmisten kanssa, riittävä itsetunto ja kohtalaisen korkea pyrkimys. Ilman kognitiivista valmiutta ei voi puhua mistään muusta lapsen valmiudesta oppia, koska se on lähde lapsen sisäiselle halulle hankkia tietoja, taitoja ja kykyjä. Se myös tunnistaa suorituskyvyn kaikkien inhimillisen kehityksen saavutusten perustavanlaatuiseksi edellytykseksi.

Toista psykologisen oppimisvalmiuden tekijää voidaan kutsua älyllis-kognitiiviseksi. Se olettaa lapsen henkisten perusprosessien kehittymistä: havaintoa, huomiokykyä, mielikuvitusta, muistia, ajattelua ja puhetta mielivaltaisuuden, sovittelun ja kyvyn toimia sekä ulkoisesti että sisäisesti parametrien mukaan. Kaikkien lasten kognitiivisten prosessien tulee kehittyä systemaattisesti ja systemaattisesti, sisältäen välttämättä sekä ulkoiset, käytännön toimet esineiden kanssa että sisäiset, mentaaliset, jotka liittyvät symbolisten toimintojen ja merkkijärjestelmien käyttöön. Lasten toiminnan tulee olla mahdollisimman luovaa.

Toinen valmiuden indikaattori on lapsen käytännön toiminnan kehittäminen aineellisilla esineillä, mukaan lukien kouluopetuksessa ja oppimisessa esiintyvät komponentit. Tältä osin käytämme hieman muutettua valmiusindikaattoreiden järjestelmää verrattuna kirjoittajan versioon, jota N.G. Salmina. Tämä järjestelmä sisältää kaksi ominaisuusryhmää: toiminnalliset ja rakenteelliset. Ensimmäinen liittyy kognitiivisen toiminnan prosessiin, sen käytännön toimintaan lapsessa, ja toinen kuvaa toiminnan rakennetta.

Kognitiivis-rakenteellinen analyysi koulutustoiminnan muodostumisesta sisältää selvennyksen:

• lapsen oppimistehtävän hyväksyminen toimintaohjeeksi;
• hyväksytyn tehtävän säilyttäminen tai siirtyminen toiselle sen suorittamisen yhteydessä;
• kiinnostuksen säilyttäminen tai menettäminen tehtävää kohtaan sen ratkaisemisen aikana.

Toinen kohta opetustoiminnan muodostumisen kognitiivis-rakenteellisessa analyysissä on lapsen asenteen selventäminen opettajaa kohtaan, joka voi ilmetä opettajan kommentteihin vastaamisessa, niiden hyväksymisessä tai huomiotta jättämisessä, opiskelijan asenteessa annettua apua kohtaan. hänelle opettajalta.

Koulutustoiminnan muodostumisen toiminnalliset merkit sisältävät toiminnan toimeenpanoosan sekä sen ohjausosan ominaisuuksia.

Toiminnan orientaatio-osan ominaisuudet edellyttävät itse orientaation olemassaolon toteamista (pystyykö lapsi analysoimaan annettuja toimintamalleja, arvioimaan tuloksena olevaa tuotetta ja suhteuttamaan sen tiettyyn malliin). Tämä sisältää kysymisen:

• orientaation luonne (romahtunut - laajentunut, kaoottinen - harkittu, järjestäytynyt - epäjärjestynyt);
• suuntausaskelman koko (pieni, toimiva tai suuri, kokonaisina lohkoina).

Toiminnan suorittavan osan ominaisuuksia ovat:

• toimintojen suorittaminen yrityksen ja erehdyksen avulla analysoimatta saatua tulosta tai korreloimatta tulosta toteutusehtoihin;
• toimintojen itsehallinnan olemassaolo tai puuttuminen;
• opiskelija kopioi aikuisen tai toisen oppilaan tekoja tai itsesuoritus toimintaa.

Toiminnan ohjausosan ominaisuudet sisältävät tietoa siitä, huomaako lapsi virheet, korjaako ne vai ohittaako ne huomaamatta.

Luonnehditaan niitä esikouluikäisten toimintojen tyyppejä, jotka parhaiten tarjoavat heille kognitiivisen valmistautumisen oppimiseen ja opiskeluun koulussa, edellä kuvattujen koulutustoiminnan perusparametrien mukaisesti. Esikoululaisten koulutuksen alussa suurin ongelma on todettu heidän riittämättömänä kognitiivisena valmiutensa oppimiseen, mikä puolestaan ​​ilmenee kestävän oppimisen kiinnostuksen puutteena. Jos jollain keinolla onnistumme varmistamaan lapsen välittömän kiinnostuksen häntä kohtaan, niin oppiminen ja kehittyminen etenevät normaalisti. Kognitiiviset vaikeudet on mahdollista voittaa vain tekemällä oppimisesta lapselle mielenkiintoista toimintaa, toisin sanoen suorittamalla sitä erityisten kasvatuksellisten ja kognitiivisten pelien muodossa, jotka on suunniteltu kiehtomaan lasta ja opettamaan häntä herättämällä kiinnostusta hankittua tietoa kohtaan, taidot ja kyvyt.

Ensimmäinen edellytys esikouluikäisten lasten kanssa järjestettäville koulutus- ja kognitiivisille peleille on, että he kehittävät kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Tästä näkökulmasta lapselle hyödyllisimpiä pelejä ovat ne, jotka täyttävät seuraavat vaatimukset:

A) kyky herättää suoraa kiinnostusta lapsia kohtaan;

B) tarjota lapsille mahdollisuus osoittaa kykynsä;

C) lapsen ottaminen mukaan kilpailuun muiden ihmisten kanssa;

D) riippumattomuuden varmistaminen tiedon etsimisessä, taitojen muodostamisessa;

E) uusien tietojen, taitojen ja kykyjen lähteiden saatavuus pelissä lapselle;

Kuvaus

Työn tarkoituksena on tunnistaa vanhempien esikouluikäisten lasten psykologiset valmiudet kouluopetukseen.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

1. analysoida psykologista ja pedagogista tutkimusta lapsen kouluvalmiuden ongelmasta;
2.karakterisoida erityisvalmiutta kouluvalmiuden rakenteessa;
3. harkita menetelmiä vanhempien esikouluikäisten erityisvalmiuden tunnistamiseksi kouluun;
4.kehittää metodologia erityisvalmiuden tason diagnosointiin;
5.suorittaa erityisvalmiuden tason diagnostiikkaa.
Tutkimuksen kohteena on vanhemman esikoululaisen valmius kouluopetukseen.

Sisältö

Johdanto…………………………………………………………………………………….3
Luku I. LASTEN ERIKOISVALMIUSKOULUT TEOREETTISET NÄKÖKOHDAT 6
1.1 Kouluvalmiusongelman psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen analyysi 6
1.2 Erityisvalmius kouluvalmiuden rakenteessa 13
1.3 Menetelmät lasten erityisen kouluvalmiuden tunnistamiseksi 17
Luku II. KOKEELLINEN TUTKIMUS SÄHKÖIDEN ESIKUOLILAPSIEN ERITYISVALMISTUKSISTA KOULULLA 22
2.1. Diagnostiikan järjestäminen vanhempien esikoululaisten erityisvalmiuden asteesta opiskella koulussa 22
2.2. Tuloksia vanhempien esikouluikäisten erityisvalmiuden tason diagnosoinnista kouluun 26
PÄÄTELMÄ 32
Viitteet 34

Puhe aiheesta: "Lasten moraalinen ja tahdonvoimainen valmistautuminen kouluun perheessä."

Lapsen on aika mennä kouluun. Tämä on iso tapahtuma jokaisen perheen elämässä: lapsella on pian uusia, vakavia velvollisuuksia, ja hänen päähuolensa on oppiminen. Koulutustoiminta asettaa hänelle suuria vaatimuksia. Vanhempien tehtävänä on auttaa häntä täyttämään nämä vaatimukset.

Valitettavasti jotkut vanhemmat uskovat, että kouluun valmistautuessaan tärkeintä on opettaa lapsi lukemaan, laskemaan ja kirjoittamaan. Monet haluavat luoda perustan koulumenestykselle ja käyvät läpi lähes koko 1. luokan ohjelman lapsensa kanssa.

Tietysti erityiskoulutus on tärkeää, mutta se ei riitä onnistuneeseen opiskeluun koulussa. On monia tapauksia, joissa lapset, jotka oppivat lukemaan ja laskemaan sujuvasti ennen koulua, oppivat aluksi hyvin. Mutta sitten tulee päivä, jolloin ennen koulua hankittu tieto on kuivunut. Sinun täytyy tehdä työtä, mutta tähän aikaan kehittynyt tapa lähestyä asioita "tiedän kaiken, voin tehdä kaiken" -asennosta ei anna lasten muuttaa mieltään. He alkavat ajatella, että opettaja on syyllinen tähän: ennen kehuttiin ja asetettiin esimerkkinä, mutta nyt heidän arvosanansa ovat huonontuneet ja syyttävät heitä useammin. Inhoa opettajaa kohtaan ilmaantuu, halu kokeilla katoaa. Itse asiassa syy siihen, että lapset eivät olleet tottuneet yrittämään, eivät oppineet kuuntelemaan tarkasti aikuisten ohjeita ja noudattamaan niitä, oli heidän tapansa puuttua omasta tahdostaan.

Siksi on niin tärkeää huolehtia moraalista ajoissa
lapsen omaehtoinen valmistautuminen kouluun. Jokainen lapsi
tulee olla seuraavat ominaisuudet: riippumattomuus,
järjestäytyminen, vastuullisuus, kurinalaisuus, sinnikkyys jne.

^ Siirtyminen päiväkodista kouluun - tärkeä vaihe lasten elämässä.
Heidän sosiaalinen asemansa muuttuu: heistä tulee koululaisia,
jonka päätoimiala on opetus. Esikoululaiset ovat valmiita tähän: heille opetetaan vähitellen, että koulussa opiskelu on vakavaa työtä, jonka seurauksena he oppivat joka päivä jotain uutta, tarpeellista ja mielenkiintoista.

Menestyksekkään kouluopintojen kannalta on tärkeää, että lapsilla on kotona tarjolla työvelvollisuudet ja he ovat vastuussa niiden toteuttamisesta. Vanhemmat esikoululaiset voivat kattaa pöydän ja siivota pöydän, pestä astiat, puhdistaa vaatteensa ja kenkänsä, pestä pieniä tavaroita, huolehtia pikkuveljestään tai -siskostaan, ruokkia kaloja, lintuja, kissanpentuja, pentuja, kastella kukkia jne. Näiden tehtävien tulee olla pysyviä. Vanhempien ei pitäisi tehdä lapsilleen sitä, mitä he ovat unohtaneet tai eivät halunneet tehdä.

^ Tehtävän suorittamisen ja vaikeuksien voittamisen kyvyn kehittäminen on tärkeä tehtävä vanhemmille. Tämä vaatii asianmukaiset olosuhteet. Mikään ei saa häiritä lasta. Hänen on vaikea olla ahkera, jos aikuiset hänen tunneilla katsovat televisiota, kuuntelevat radiota tai puhuvat äänekkäästi.

Paljon riippuu lasten mielialasta tulevaa tehtävää varten ja siitä, kuinka he valmistautuivat työpaikka. Esimerkiksi: jos lapsi istui piirtämään, mutta ei valmistellut kaikkea tarpeellista etukäteen, hänen on pakko olla hajamielinen joka minuutti: lyijykynä on huonosti teroitettu, pyyhekumia ei ole, paperiarkki ei ole tyytyväinen. Tämän seurauksena lapsi menettää kiinnostuksensa suunnitelmaan, hukkaa aikaa tai jopa jättää tehtävän kesken.

Aikuisten asenne on tärkeä. Jos esikoululaiset näkevät vanhempiensa vakavan, huomaavaisen, tahdikkuuden, ystävällisen, mutta samalla vaativan asenteen toimintansa prosessia ja tuloksia kohtaan, he itse suhtautuvat siihen vastuullisesti.

Perheen lasten elämän tulisi olla täynnä paitsi mielenkiintoisia, myös pakollisia toimintoja, jotka edellyttävät kykyä saavuttaa tavoitteita, voittaa vaikeuksia, antaa periksi ja odottaa.

^ Vaikeuksien voittaminen tuo lapsille tyytyväisyyden ja ilon tunteen, jonka mukana tulee rakkaus työhön.

On tärkeää, että lapsi tuntee vastuun omasta puhtaudesta ja siisteydestä. Varovainen ulkonäkö koululaiset, koulutarvikejärjestys parantaa hänen yleistä hyvinvointiaan, mikä heijastuu hänen akateemiseen suoritukseensa. Laiskuus häiritsee usein hyvin opiskelua. Tarkkuus riippuu suurelta osin lasten itsenäisyyden asteesta.

Kouluun valmistautuessa kiinnitetään erityistä huomiota lasten päivittäiseen rutiiniin. Jos sitä ei ole vahvistettu tai se pannaan täytäntöön huonosti, on välttämätöntä varmistaa sen täytäntöönpano. Rutiinia tarvitaan paitsi esikoululaisten terveyden vahvistamiseksi: vankka rutiini järjestää lasten toimintaa, totuttaa heidät järjestykseen ja kehittää tulevalle koululaiselle tarpeellista ajantajua.

On tärkeää järjestää lasten elämä perheessä niin, että he ovat määrätietoisesti aktiivisia eivätkä vietä aikaansa laiskuutta synnyttävässä toimettomana.

Ensimmäiset askeleet sisään kouluelämää ovat aina vaikeita, mutta vanhemmat voivat helpottaa niitä, jos he huolehtivat ajoissa juurruttaakseen moraalisia ja tahdonmukaisia ​​ominaisuuksia lapsilleen.

Tällä hetkellä kiireellisenä tehtävänä on kouluttaa lapsia moraalisissa ja tahdonomaisissa ominaisuuksissa: itsenäisyys, järjestäytyminen, sitkeyttä, vastuullisuutta, kurinalaisuutta. Erityistä huomiota vaatii tulevan ekaluokkalaisen moraalisen ja vapaaehtoisen valmiuden muodostumista. Loppujen lopuksi häntä odottaa kova työ, ei vain sitä, mitä hän haluaa, vaan myös sitä, mitä opettaja, koulujärjestelmä ja ohjelma vaativat häneltä.

Järjestelmän tärkein tehtävä esiopetus on lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen, taitojen muodostuminen koulutustoiminnassa ja ennen kaikkea tahdonvoimaiset ilmenemismuodot, mielivaltainen käyttäytyminen ja kouluun valmistaminen. Elämän korkeat vaatimukset koulutuksen järjestämiselle tehostavat uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen etsimistä, joiden tarkoituksena on saattaa opetusmenetelmät elämän vaatimusten mukaisiksi [Bolotina, s. 112].

Jo sisään esikouluikäinen lapsi kohtaa tarpeen voittaa esiin tulevat vaikeudet ja alistaa toimintansa tavoitteelle. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa tietoisesti kontrolloida itseään, hallita sisäisiä ja ulkoisia toimiaan, kognitiivisia prosessejaan ja käyttäytymistään yleensä. Tämä antaa aihetta uskoa, että tahto ilmaantuu jo esikouluiässä. Tietenkin lasten moraalis-tahtotoiminnalla on omat erityispiirteensä: ne esiintyvät yhdessä tahattomien, impulsiivisten toimien kanssa, jotka syntyvät tilannetunteiden ja halujen vaikutuksesta [Bolotina, s. 121].

Koko esikoululapsuuden ajan yksilön moraali-tahto-alueen luonne monimutkaistuu ja muuttuu. ominaispaino V yleinen rakenne käyttäytyminen, joka ilmenee pääasiassa lisääntyvänä haluna voittaa vaikeudet.

Tietysti on tärkeää, että lapsi menee kouluun moraalisesti ja omasta tahdostaan ​​valmistautuneena, mutta tämä ei ole kaukana ainoasta ehdosta. Yksi tärkeimmistä näkökohdista on psykologinen valmius. Sen sisältö sisältää tietyn vaatimusjärjestelmän, joka esitetään lapselle koulutuksen aikana ja on tärkeää, että hän pystyy selviytymään niistä. Kouluvalmius jaetaan kolmeen tyyppiin: henkilökohtainen valmius, moraalinen-tahtovalmius ja älyllinen valmius [Gutkina, s.56].

Henkilökohtainen valmius.

Henkilökohtainen valmius koostuu taidoista ja kyvystä olla yhteydessä luokkatovereihin ja opettajiin. Loppujen lopuksi lapset, jopa ne, jotka menivät päiväkotiin ja jäivät joksikin aikaa ilman vanhempiaan, joutuvat kouluun tuntemattomien ihmisten joukossa.

Lapsen kyky kommunikoida ikätovereiden kanssa, toimia yhdessä muiden kanssa, antaa periksi, totella tarvittaessa - ominaisuuksia, jotka tarjoavat hänelle kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön. Tämä auttaa luomaan suotuisat edellytykset jatko-opiskelulle koulussa.

Lapsen on oltava valmis koululaisen sosiaaliseen asemaan, jota ilman hänen on vaikeaa, vaikka hän olisi älyllisesti kehittynyt. Tällaiset lapset opiskelevat usein epätasaisesti, menestys näkyy vain niillä luokilla, jotka ovat lapselle mielenkiintoisia, ja hän suorittaa muut tehtävät huolimattomasti ja hätäisesti. Vielä pahempaa on, jos lapset eivät halua mennä kouluun ja oppia ollenkaan. Tämä on kasvatuksen puutetta, ja tällainen käytös on seurausta koulun uhkailusta, varsinkin jos lapsi on epävarma itsestään ja arka (Et osaa laittaa kahta sanaa yhteen, miten voit mennä kouluun? Jos menet koulu, he näyttävät sinulle siellä!). Siksi on tarpeen kehittää oikea käsitys koulusta, myönteinen asenne opettajia ja kirjoja kohtaan. Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota henkilökohtaiseen kouluvalmiuteen. He ovat velvollisia opettamaan lapselle suhteita ikätoverinsa kanssa, luomaan kotiin sellaisen ympäristön, että lapsi tuntee olonsa varmaksi ja haluaa käydä koulua.

Moraali-tahtovalmius [Gutkina, s.61].

Koulussa lapsi joutuu kohtaamaan intensiivistä työtä. Hänen ei tarvitse tehdä vain sitä, mitä hän haluaa, vaan myös sitä, mitä opettaja, koulujärjestelmä ja ohjelma vaativat.

Kuuden vuoden iässä muodostuvat moraalis-tahtotoiminnan perusrakenteet. Lapsi osaa asettaa tavoitteen, laatia toimintasuunnitelman, toteuttaa sen, ylittää esteitä ja arvioida toimintansa tulosta. Tietenkään kaikkea tätä ei tehdä täysin tietoisesti, ja sen määrää suoritetun toiminnan kesto. Mutta peli voi auttaa vahvistamaan moraali-tahtotietoa itsestään.

Ymmärrettävät vanhemmat muuttavat kotitöissä asunnon laivan kanneksi, kosmodromiksi tai sairaalaksi, jossa tietyt tehtävät suoritetaan ilolla, ilman uhkailua tai väkivaltaa. 6-vuotiaana lapsi osaa jo analysoida omia liikkeitään ja tekojaan.

Siksi hän voi tietoisesti muistaa runoja, kieltäytyä pelaamasta suorittaakseen jonkin "aikuisen" tehtävän, pystyy voittamaan pelkonsa pimeästä huoneesta eikä itkeä, kun hän on mustelmilla. Tämä on kehityksen kannalta tärkeää harmoninen persoonallisuus. Myös tärkeä näkökohta voidaan kutsua kognitiivisen toiminnan muodostumiseksi lapsessa. Siinä kehitetään lapsia olemaan pelkäämättä vaikeuksia, halua olla antamatta niille periksi ja ratkaista ne itsenäisesti tai pienellä aikuisen tuella. Tämä auttaa lasta hallitsemaan käyttäytymistään koulussa. Ja tämä käyttäytyminen kehittyy, kun aikuisen ja lapsen välillä on ystävällinen, kumppanuussuhde.

Älyllinen valmius [Gutkina, s.63].

On tärkeää, että lapsi on henkisesti kehittynyt ennen koulua. Mutta henkistä kehitystä ei ole iso juttu sanastoa. Elinolosuhteet ovat muuttuneet. Nyt lapsen ympärillä on erilaisia ​​tietolähteitä, ja lapset omaksuvat kirjaimellisesti uusia sanoja ja ilmaisuja. Heidän sanavarastonsa kasvaa jyrkästi, mutta tämä ei tarkoita, että myös heidän ajattelunsa kehittyisi. Tässä ei ole suoraa yhteyttä. Lapsen on opittava vertailemaan, yleistämään, tekemään itsenäisiä johtopäätöksiä ja analysoimaan. Siksi kuusivuotias lapsi pystyy omaksumaan tosiasioita organismin vuorovaikutuksesta ympäristön kanssa, esineen muodon ja sen toiminnan välistä suhdetta, pyrkimystä ja käyttäytymistä. Mutta hän saavuttaa tämän kyvyn vain, kun hän työskentelee lapsen kanssa. Lisäksi ei erityisesti opettamalla, vaan kommunikoimalla. Esikouluikäisille lapsille on ominaista yleinen uteliaisuus. Tämä on "miksi" ikä.

varten kokonaisvaltaista kehitystä Lapsen persoonallisuuden mukaan on tarpeen suorittaa piirustus-, liikunta- ja erilaisia ​​pelejä.

Siksi tulevan ekaluokkalaisen moraalisen ja tahdonalaisen valmiuden muodostuminen vaatii erityistä huomiota. Loppujen lopuksi häntä odottaa kova työ, ei vain sitä, mitä hän haluaa, vaan myös sitä, mitä opettaja, koulujärjestelmä ja ohjelma vaativat häneltä. Henkilökohtainen valmius, moraalinen-tahtovalmius ja älyllinen valmius edistävät lasten kouluun valmistautumista. Kuusivuotias lapsi osaa oppia faktoja kehon vuorovaikutuksesta ympäristön kanssa, esineen muodon ja sen toiminnan välistä suhdetta, pyrkimystä ja käyttäytymistä. Mutta hän saavuttaa tämän kyvyn vain, kun hän työskentelee lapsen kanssa. Lisäksi ei erityisesti opettamalla, vaan kommunikoimalla. Tulevan ekaluokkalaisen moraalisen ja tahdonalaisen valmiuden muodostuminen vaatii erityistä huomiota. Loppujen lopuksi häntä odottaa kova työ, ei vain sitä, mitä hän haluaa, vaan myös sitä, mitä opettaja, koulujärjestelmä ja ohjelma vaativat häneltä. Lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseksi kehittämiseksi on tarpeen suorittaa piirustus-, liikunta- ja erilaisia ​​pelejä.

1.2 Kouluun valmistautuvien lasten moraali- ja tahtoalueen muodostuminen

Moraalisen tahdon sfäärin muodostuminen - tärkeä ehto lapsen persoonallisuuden kattava koulutus. Hänen onnistuneen koulutuksensa koulussa, mutta myös hänen elämänasemansa muodostuminen riippuu siitä, kuinka esikoululaista kasvatetaan moraalisesti ja vapaaehtoisesti.

Kuuden vuoden iässä muodostuvat moraalis-tahtotoiminnan peruselementit: lapsi pystyy asettamaan tavoitteen, tekemään päätöksen, hahmottelemaan toimintasuunnitelman, toteuttamaan sen, osoittamaan tiettyä ponnistusta esteen voittamiseksi ja arvioi toimintansa tulosta. Mutta kaikki nämä moraalisen tahdon toiminnan komponentit eivät ole vielä tarpeeksi kehittyneitä. Tällä tavalla tunnistetut tavoitteet eivät aina ole riittävän tietoisia ja vakaita; tavoitteen säilyttäminen määräytyy suurelta osin tehtävän vaikeus ja sen suorittamisen kesto [Koneva, s.22].

Kuuden vuoden iässä lapsi ”vapautuu toiminnassaan pikkuhiljaa aineellisen ympäristön välittömistä vaikutuksista. Teot eivät enää perustu pelkästään aistillisiin impulsseihin, vaan ajatuksiin ja moraalisiin tunteisiin, jotka itse saamme tämän kautta Esikouluiässä tavoite saavutetaan onnistuneemmin pelimotivaatiossa ja ikätovereiden käyttäytymisen arvioinnissa.

Moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kehittämisen tärkeyden aliarviointi alkuvuodet johtaa väärien suhteiden muodostumiseen aikuisten ja lasten välille, liialliseen hoitoon jälkimmäisistä, mikä voi aiheuttaa laiskuutta, lasten itsenäisyyden puutetta, itseluottamuksen puutetta, huonoa itsetuntoa ja itsekkyyttä.

Havainnot osoittavat, että monilla vanhemmilla on taipumus aliarvioida lastensa moraalisia ja tahdonalaisia ​​kykyjä, epäillä heidän vahvuuksiaan ja halu holhota. Usein lapset, jotka osoittavat itsenäisyyttä päiväkoti, vanhempien läsnäollessa heistä tulee avuttomia, epävarmoja ja eksyvät, kun toteutettavissa olevien tehtävien ratkaisemisessa ilmenee vaikeuksia. Vanhemmat ovat huolissaan lapsensa kouluun valmistamisen ongelmista, mutta heitä kiinnostavat ensisijaisesti sosiaalisen koulutuksen kysymykset - lukemisen, laskemisen, kirjoittamisen oppiminen, mutta vanhemmat eivät pidä tärkeänä sellaisten ominaisuuksien kuin päättäväisyyden, itsenäisyyden, sinnikkyyden kasvattamista. , vastuu, organisaatio [Kolominsky, s.131 ].