Työkokemuksessa hahmotellaan erityisiä menetelmiä ja tekniikoita, joiden avulla voit muodostaa kontaktin autistiseen lapseen, ja hahmotellaan myös vaiheet puheterapiatyötä, mahdollistaa ilmeikkään ja vaikuttavan puheen kehittymisen autistisilla ja kehitysvammaisilla lapsilla.

Momot Z.N.,

MDOU:n "Donetskin kaupungin lastentarha nro 398" opettaja-defektologi

Kokemusta puheterapiasta kehitysvammaisten ja autististen lasten kanssa.

Momot Z.N.,

opettaja-defektologi MDOU “Nursery-Sad” No. 398:ssa Donetskissa.

Tällä hetkellä päiväkodeissa heikentyneen älykkyyden erityisryhmien (korjaus)ryhmien opiskelijoiden keskuudessa autististen ja puhevammaisten tai puhevammaisten lasten määrä on lisääntynyt merkittävästi.

Juuri valituksella ”lapseni ei puhu” vanhemmat hakevat neuvoa defektologilta tai puheterapeutilta.

Siksi puheterapia-apu työskenneltäessä autismikirjon häiriöistä kärsivien lasten kanssa on edelleen ajankohtainen. Haluan jakaa kokemukseni puheterapiatyöstä älyllisistä ja autistisista kehityshäiriöistä kärsivien lasten kanssa.

Autismissa erotetaan kommunikaatiopiirteet, mikäli puhe ei ole täysin hajonnut:

Puhe ei ole suunnattu keskustelukumppaniin;

Lapsi ei käy vuoropuhelua;

Puhejakson aikana ei ilmene, ei eleitä, puheen melodia on häiriintynyt;

Äänien ääntäminen on joko oikein tai väärin;

On poikkeamia sävyssä, nopeudessa, rytmissä, ei ole intonaatiomuutoksia, jatkuvaa kaikua, epäjohdonmukaisuutta ja kyvyttömyyttä ylläpitää keskustelua.

Suunnitellessani kehitysvammaisten ja autististen lasten koulutusta ajattelen ensisijaisesti autismia.

Puheen palauttamiseen käytän mukautettuja laitteita lapsuuden autismi metodologisia tekniikoita, joiden avulla voit ottaa huomioon sekä lasten negatiivisuuden että heidän ominaisuutensa puhehäiriöt. Epätäydellisen puhehäviön tapauksessa määritän ensin lapsen puheen kehityksen tason, sanavaraston, jäljittelevän, vastaanottavan ja ekspressiivisen puheen kehityksen. Tunnistan puhutun puheen ymmärtämisen, äänen ääntämisen tason, kyvyn nimetä esineitä, toimia, pronominien käytön suhteessa itseeni ja muihin sekä kyvyn säveltää lauseita

Pääasiallinen opetustyön organisointimuoto on yksilö- ja alaryhmätunnit.

Pidän kursseja joka päivä. Alaryhmäluokat Työskentelen 2, 3 - 4 lapsen kanssa ja valitsen lapset heidän kehitystasonsa mukaan. Pidän kursseja joka päivä,

Mukaan lukien yksittäiset kestävät 10-30 minuuttia

Jaan viestintätaitojen kehittämistyön kahteen osa-alueeseen:

Suullisen viestintämenetelmien koulutus;

koulutus vaihtoehtoisia tapoja viestintää.

Käytän työssäni verbaalisia viestintämenetelmiä, jotka jaan valmistelu- ja päätyövaiheisiin.

Pääasialliset työalueet valmisteluvaiheessa:

Tämä on yhteyden luominen autistinen lapsi, ja kaikki analysaattorit ovat mukana.

Korjauksen alkuvaiheessa muodostuu elvytysreaktio, visuaalinen ja silmä-manuaalinen seuranta, lapsi oppii seuraamaan liikkeitä oma käsi, esineiden takana, joihin lapsen oma käsi tarttuu. Tässä korjausvaiheessa, esineiden manipulointiprosessissa, pyrin kehittämään tuntokykyä, lihaksikasta, kinesteetistä, visuaalista esineiden havainnointia, selvittämään yhteyksiä kaikentyyppisten liikkeiden, toimintojen ja esineiden havaintojen välillä ja myöhemmin niiden sanallista nimeämistä. Tämän vaiheen päätehtävä on voittaa pelko. Tämän vaiheen toteuttamiseksi onnistuneesti käytän lempeää aistiilmapiiriä: johdan kursseja yksilöllinen muoto, V erillinen huone, matalalla äänellä, ilman äkilliset liikkeet, joskus ilman suoraa katsekontaktia, ilman suoraan lapselle osoitettua kysymystä. Tässä vaiheessa käytän useita tekniikoita, kuten keinutan lasta, silittelen häntä, kosketan hänen käsiään, päätä, painan häntä itseäni, käytän lapsen mielenkiinnon mukaisia ​​pelejä: veden kaatoa, murojen kaatoa jne. Kannustan lasta osoittamaan pienintäkään toimintaa.

Korjauksen alkuvaiheessa kiinnitän paljon huomiota käsien, sormien, sormenpäiden, ranteiden, käsivarsien, kasvojen, kaulan, jalkojen erityiseen "puhehierontaan" aktiivisten puhepisteiden stimulaatiolla. Hieronnan taustalla sormien liikkeet selkenevät ja lähestyvät normaalia. lihasten sävy kädet, käsivarret, kasvojen ilmeet elävöittyvät.

Ei-puhepeleissä sormilla kehitän liikkeitä nivelissä, sormien erilaistettuja liikkeitä, harjoittelen matkimista, käsien lihasvoimaa.

Pääkoulutuksen vaiheessa työn tavoitteena on kehittää puhetaitoja ja sensomotorisia standardeja, jotka ovat välttämättömiä kommunikatiivisen käyttäytymisen muodostumiselle.

Kuulo- ja visuaalisen huomion kehittäminen

Kehitetään kykyä käyttää nonverbaalisia viestintämenetelmiä

Hieno- ja artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen

Fysiologisen ja puhehengityksen kehittyminen

Rytmitajun kehittäminen

Passiivinen sanaston kertyminen

Provokalisointia, onomatopoeian opettamista

Puhutun puheen ymmärtämisen kyvyn muodostuminen

Motivaatio verbaaliseen viestintään

Sanakirjan laajennus

Ei-puheäänillä on suuri rooli ihmisen suuntautumisessa ympäröivään maailmaan. Autistiset lapset eivät havaitse ei-puheääniä hyvin eivätkä luota niihin elämässään, mikä johtaa onnettomuuksiin. Korjauskoulutus musiikkiluokissa, ottaen huomioon musiikillisen kuulon kehittymisen autistisilla ihmisillä, johtaa ei-puhekuulon kehittymiseen sekä erityisten didaktisten pelien avulla, kuten: "Arvaa kenen ääni", "Missä soi?", "Mitä he soittivat?" jne.

Puheen kuuloa kehitettäessä käytän sanan kuulo-visuaalista havaintoa, jolloin lapsi ei kuule vain ääntä, vaan näkee myös puhujan huulet. Käytän myös havaintoa visuaalisen tuen kanssa. Kuulohavainto on helpompaa kuin kuulohavainto. Siksi joka kerta, kun lapsen on vaikea havaita sanoja korvalla, käännyn kuulo-visuaaliseen havaintoon. Käyttää didaktisia pelejä: "Sammakko", "Kuka asuu talossa" jne.

"Silmä-käsi" -kompleksin vahvistamiseksi ja käden pienten lihasten kehittämiseksi teen aktiivisia pelejä sormilla puheen mukana. Käytän lastenloruja, jotka eivät ainoastaan ​​tarjoa hyvää sormiharjoittelua, joka on niin tarpeellista autistisille, joilla on hidas käsi, vaan myös luovat suotuisan tunnetaustan.

Puheterapiatyö on tärkeintä lapsuuden autismin korjaamisessa.

Sen toteuttamisen päävaiheet.

I päällä vaiheessa, jos puhe on täysin hajonnut, aloitan palauttamisen foneemien ja tavujen tasolta, sitten yksittäisistä sanoista. Puhumattomalle lapselle aloitan tunnit nimeämällä ääniä jäljittelemällä liikkeiden avulla (foneemiset rytmit), yhdistämällä ne tavuiksi, sanoiksi ja melodiseksi ääntämiseksi.

Seuraan aina uuden sanan oppimista näyttämällä esinettä, antamalla sen lapselle ja toistamalla sen nimeä monta kertaa.

Puhumisen oppiminen alkaa aivan ensimmäisestä vaiheesta - yksinkertaisen käsitteen esittelystä: "Jos teen jotain, saan jotain." Jos lapsi ei puhu, sinun on luotava vahva motivaatio kommunikaatioon. Ainoa tapa luoda motivaatiota on vahvistaminen. Viittomakieli voi olla hyvä siirtymä puhekieltä, koska se on toteutettu viestintämuodossa, jota on helppo ehdottaa ja siksi helppo vahvistaa. Jotta voit opettaa yksinkertaisimman eleen - osoittamalla sormella haluttua esinettä - sinun on luotava motivaatio - laita esine vaikeaan paikkaan. Lapsi ilmaisee pyyntönsä tietyssä järjestyksessä.

Pyynnön (kysynnän) esittämisen taidon hankkimistasot. [R. Schramm. Lapsuuden autismi ja ABA.]

Itkeä saadakseen halutun esineen.

Itkeminen halutun kohteen lähellä.

Vedä jonkun kädestä kohti haluttua esinettä.

Halutun kohteen merkintä.

Vaihtoehtoisen viestinnän (viittomakielen) käyttö halutun kohteen hankkimiseksi.

Epätarkasti puhutun sanan tai äänen käyttäminen esineen saamiseksi.

Oikein lausutun sanan käyttäminen pyyntönä.

Yksinkertaisen lauseen sanominen.

Pyyntö yksityiskohtaisen lauseen muodossa, joka sisältää kuvauksen aiheesta.

Halutun kohteen mainitseminen keinona saada joku antamaan se.

Siksi "pyyntö"-taitoa opettaessasi sinun on otettava huomioon taidon kehitystaso ja siirryttävä eteenpäin vuorotellen, esimerkiksi: lapsi itkee halutun kohteen lähellä, sinun on opetettava häntä ojentamaan kätensä, jne.Lapsen kanssa tunneilla harjoittelemme osoittamista. Tätä varten tartun siveltimeen ja käytän lapsen etusormea ​​kolmiulotteisten esineiden jäljittämiseen, ääriviivojen ja nimeämiseen.

Alkupuheen aikana yhdistän eleitä puheeseen. Siksi, kun näytin ja nimesin esineen: "Tämä on nukke", seuraa ohje: "Anna minulle nukke" ja sitten: "Mikä tämä on?" Opetan lapsille jatkuvasti määrittäviä sanoja ja vastaussanoja. Sanasto Laajenen vähitellen. Maksimoidakseni sen lyhenn ja yksinkertaistan kielen muotoa - sen kielioppia. Saavutan tämän vähentämällä lauseiden pituutta ja käyttämällä erillisiä komentosanoja ("istu alas", "nouse ylös", "kävele"). Jätän pois toissijaiset sanat. Oppitunnilta oppitunnille (kun edistyn puheenkehityksessä) monimutkaistan kielen sisältöä vähitellen. Rakennan lyhyitä ja sitten yleisempiä lauseita osoitetussa puheessa. Siirryn yksinkertaisista, konkreettisista, näkyvistä asioista ja toimista abstrakteihin käsitteisiin. Kysyn samoja kysymyksiä toistuvasti ja sisältöä muuttamatta sanasta sanaan. Yksinkertaistan viittomakieltä samassa määrin kuin sanakirjakieltä. Näytän ehdotetut ohjeet eleellä. Sanon esimerkiksi: "Ota kynä" ja näytän tämän eleillä. Siten kielellisen ymmärryksen kehittyessä lauseista tulee yhä yleisempiä ja monimutkaisempia rakenteeltaan. Myös lauseita opetetaan kuvissa kuvattujen tapahtumien avulla. Yhdistän sanoja tiettyyn tilanteeseen.

Kohta II vaiheessa käytän konjugoitua puhetta. Kuvan kuva ja se mitä sanoin, lapsi oppii nimeämään sen itse toiston kautta. Tässä korjausvaiheessa käytän ääniharjoituksia, lavastusta ja äänien automatisointia. Työskentelen puheen intonaatiolla, harjoittelen äänen sointia, kun lapsi lausuu omia lauseitaan, ja asetan painotuksen.

Kohta III vaihe - Käytän kysymyslomakkeita, jotka sisältävät lähes täydellisen lapselta vaaditun vastauksen. Esimerkiksi "Mitä tyttö kerää?" - Vastaus: "Tyttö poimii omenoita." Tarjoan kysymyslomakkeita visuaalista materiaalia käyttäen. Vasta tämän jälkeen luottaen visuaalista materiaalia Pyydän lasta määrittelemään suullisesti, mitä kuvassa on piirretty.

Kohta IV näyttämö - oma ilmeikäs puhe ilmestyy. Tässä vaiheessa alan koota kokonaista tarinaa tiettyjen kuvien ja niiden sarjojen perusteella. Seuraavaksi teen tunnit johdonmukaisella tekstillä, joka koostuu keskusteluista tietyistä aiheista, johtavien kysymysten uudelleen kertomisesta lyhyitä tekstejä, dramatisointia sekä runollista puhetta ja sen sujuvuutta käsittelevää työtä. Pyrin opettamaan lapsille keskustelutaitoja, dialogeja (puheen sosiaalinen käyttö), tarjoamalla lapselle kiinnostavia ja tärkeitä aiheita.

Erotan selkeästi kaikki nämä vaiheet ja käytän niitä työskennellessäni autistisen lapsen kanssa.

Puhetaitojen opettamisen pääperiaate on puhemateriaalin systemaattinen toistaminen tutkittavasta aiheesta ryhmätunneilla defektologin kanssa, hankitun tiedon lujittaminen kävelyllä opettajan kanssa ja kodin ympäristö vanhempien kanssa.

Kirjallisuus.

LG Nurieva Puheenkehitys autistisilla lapsilla. M., 2010.

R. Schramm Lapsuuden autismi ja ABA.

Ponomarchuk Ya., puheterapeutti opettaja

Korjaava ja kasvatuksellinen: Vahvistaa vokaalien ääntämistä sekä niiden jatkuvaa ääntämistä onomatopoeioissa; vahvistaa kykyä käyttää osoituselettä. Korjaava ja kehittävä: Kehitä visuaalista havaintoa; hienot motoriset taidot;

artikulaatiomotoriset taidot; Huomio.

Korjaava-kasvattava: Kasvata kiinnostusta tunteja kohtaan, sinnikkyyttä ja halua saada päätökseen aloittamasi.

Seurustelu: tunnekontaktin luominen, stressinhallinnan varmistaminen,

onnistumistilanteen luominen (käyttäen tuntoa ja sanallista rohkaisua).

Varusteet: Kuvia virtahevosta, sammakosta, hevosesta, norsusta; kirkas pyykkipoika; kirjaimet - palapelit (suuri kirjain, siinä on palapeli pienellä kirjaimella); lentokone lelu; kuvat onomatopoeiaan; hiekka (katso yhteenvedon liite)

Oppitunnin edistyminen.

Rakenteelliset komponentit
1. Organisaation hetki	Opettajan toimintaa	Lapsen toimintaa
	Hei. Tänään paistaa aurinko ja olemme ihanalla tuulella. Tässä ollaan hyvällä tuulella Työskentelemme kanssasi. Oletko valmis?	Lapsi istuu puheterapeutin vieressä peilin edessä.
2. Artikulaatiovoimistelu Osoituseleen vahvistaminen, ohjeiden ymmärtäminen.	1. Lapselle esitetään kuvia virtahevosta, sammakosta tai hevosesta. Avataan suumme leveäksi kuin nälkäinen virtahepo! "A" Hymyilevä kuin sammakko, erittäin suloinen ystävä! "JA". matkin elefanttia, vedän huuleni rungollani" "U". Hei hevonen, älä hyppää, näytä vain hampaasi! "Y". Vahvistaa osoittavaa elettä: "Näytä minulle hevonen." Näytä minulle sammakko. Näytä minulle virtahepo. Kuka hymyilee? Kuka avasi suunsa? Kuka näyttää hampaansa? 2. Harjoitus kielelle. Liikuta kieltäsi vasemmalle ja oikealle levittämällä hieman suklaata tai hilloa huulten kulmiin. Myös kielen liikuttamiseen ylös ja alas. Levitä hoitoa vain ylä- ja alahuulille.	Lapsi ääntää äänen "A" pitkään. Äänen "I" pitkäaikainen ääntäminen. Äänen "U" pitkäkestoinen ääntäminen. Näyttää hampaat lausuen äänen "Y". Lapsi noudattaa opettajan ohjeita osoittavalla eleellä. Lapsi nuolee herkkua ja tekee kieliharjoituksen.
3. Sormivoimistelu	Katso, mikä kirkas pyykkipoika meillä on. Nyt hän leikkii sormillasi. Opettaja painaa kevyesti lapsen jokaista sormea ​​lausuen äänet "A, O, U, I, E" ensin vasemmalla ja sitten oikealla kädellä.	Lapsi toistaa äänet opettajan jälkeen.
4. Visuaalisen havainnon kehittäminen (inserteillä leikkiminen)	Suuret vokaalikirjaimet on asetettu lattialle. Opettaja esittelee lapselle yhden pienen kirjaimen (lisäosan). Etsitään talo jokaiselle kirjaimelle. Opettaja näyttää kirjeen: "Etsi yksi." Opettaja kehuu aina lasta jokaisesta oikein löydetystä kirjaimesta.	Lapsi katsoo kirjainlisäystä opettajan käsissä ja löytää vastaavan lattialta iso kirjain, asettamalla siihen välikappaleen, jossa on pieni.
	- "Katso, lentokone lentää meitä kohti!" Nyt se lentää hiljaa "U" ja nyt se lentää äänekkäästi "U"! Sano se hiljaa (opettaja näyttää kuvan ”hiljainen”) ja sano se nyt äänekkäästi (muuttaa kuvan ääneksi). Sitten opettaja vaihtaa kuvat keskenään. " - Tyttö huutaa hiljaa "Voi" ja nyt äänekkäästi "Oh!"
6. Vokaalien jatkuva ääntäminen onomatopoeioissa.	Lapselle näytetään kuva: "Tyttö metsässä." "- Kerro minulle, mikä sinun nimesi on? Voi. Toistaa." Sitten esitetään vuorotellen muita kuvia: "Aasi" (IA), "Vauva itkee" (UA). Sitten opettaja tarjoutuu näyttämään kuka sanoo "IA" ja kuka "UA".	Lapsi toistaa onomatopoeian "AU" katsoessaan kuvaa. Sitten IA, UA. Lapsi osoittaa vastaavaa kuvaa.
7. Piirrä sormella hiekkaan.	Opettaja ja lapsi piirtävät sormillaan hiekkaan. Leikii hiekassa ja kommentoi piirustuksia. Ympyrät näyttävät kirjaimelta "O", laita tikku keskelle - saamme kirjaimen "A" jne.	Piirtää hiekkaan. Ääntää tuloksena olevat kirjaimet.
8. Oppitunnin yhteenveto.	Lapselle tarjotaan palkinto oppitunnin lopussa. "Hyvin onnistuit, hyvin tehty! Mitä karkkia haluat, punaista vai vihreää? Näytä minulle. Kysyä. Hyvin tehty!"	Lapsi osoittaa karkkia ja tekee rukoilevan liikkeen kädellä saadakseen rohkaisua.

Haluatko löytää hyvän puheterapeutin autistisille lapsille Moskovassa tai Moskovan alueella? Se ei ole vaikeaa. Niitä on tietokannassamme 24

Yksityinen puheterapeutti autistiselle lapselle. Puhepatologin luokkia autistisille lapsille Moskovassa

Puheterapeutit autistiselle lapselle

Yksityinen puheterapeutti autistiselle lapselle. Yksilötunteja puheterapeutin kanssa autistisille lapsille Moskovassa kotikäynneillä.
   Esikoululaiset ja kouluikäinen, vanhemmat.
   Myös defektologia.
   Defektologi - puheterapeutti - psykologi korjauslaitoksessa esikoululaitos. Neuvonnan, diagnostisen ja korjaavan tuen tarjoaminen esikoulu- ja kouluikäisille lapsille, joilla on viivästyneitä oppimis- ja kehitysvaikeuksia henkistä kehitystä; ruuhka sisään henkistä kehitystä; Downin oireyhtymä; emotionaalisen tahdon alueen rikkomisen tapauksessa autismi; puhevamman tapauksessa; visio.
   Korjaavat tunnit järjestetään pelin muodossa. Syyt, jotka vaikeuttavat lapsen kehitystä, selvitetään.
   Jokaiselle lapselle...

• Oppitunnin hinta: 2000 ruplaa. / 60 min
• Tuotteet: Puheterapia, Peruskoulu, Kouluun valmistautuminen, Psykologia
• Kaupungit: Moskova, Zelenograd
• Lähimmät metroasemat: Pyatnitskoe-valtatie, Arbatskaja
• Kotikäynti: mahdollista
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: Leningradin pedagoginen instituutti. Getsen, erikoisala - puheterapia; Tyflopedagogia. Slaavilainen pedagoginen instituutti. erikoisala - esikoulupsykologia.

Puheterapeutti-defektologin palvelut autistisille lapsille. Yksityistunnit puheterapeutin kanssa autistiselle lapselle.
   Työskentelen lasten ja aikuisten kanssa, joilla on puheterapeuttisia löydöksiä, kuten foneettista puheen alikehitystä, foneettis-foneemista puheen alikehitystä, yleinen alikehitys puhe, dysgrafia (kirjoitusvamma). Suoritan tunnit lapsille leikkisällä, jännittävällä tavalla.
  

• Kurssien kustannukset: 1500 ruplaa.
• Tuotteet: Puheterapia
• Kaupunki: Moskova
• Lähin metroasema: Perovo
• Kotikäynti: mahdollista
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: TSPI, defektologian tiedekunta, valmistumisvuosi - 1992.

   Työskentelen 2-14-vuotiaiden lasten kanssa. Kouluun valmistautuminen.
   Puheterapiatyötä kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, toimintavammaisten, hermoston kehityshäiriöiden, alalia-, dyslalia-, dysgrafia-lasten kanssa. Työskentele korkeampien henkisten toimintojen, sanojen tavurakenteen, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen, koherentin puheen kehittämisen kehittämiseksi.
   Laaja kokemus työskentelystä ei-verbaalisten lasten kanssa.
  

• Oppitunnin hinta: 1200 ruplaa. / 60 min
• Tuotteet: Puheterapia
• Kaupunki: Moskova
• Lähimmät metroasemat: Molodežnaja, Kuntsevskaja
• Kotikäynti: mahdollista
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: MSGI, ammatillinen uudelleenkoulutus "Puheterapia"-ohjelmassa. Syventävä koulutus ohjelmassa "Puheterapiatyö motoriikkaa sairastavien lasten kanssa".

Yksityinen puhepatologi autistiselle lapselle. Yksilötunteja puheterapeutin kanssa autistisille lapsille Moskovassa.
   Työskentely ei-puhuvien lasten kanssa, joilla on alalia (motorinen ja sensorinen), autismi, viivästynyt puhekehitys, dysartria, dyslalia. Työskentelen esikoululaisten kanssa 2,5-vuotiaista ja sitä nuoremmista koululaisista äänen ääntämisen korjauksen parissa. Kehitys foneeminen kuulo, puheen leksikaalisten ja kieliopillisten häiriöiden ja sanojen tavurakenteen korjaaminen.
   Lukemisen ja kirjoittamisen opettaminen esikoululaisille, lukihäiriön ja dysgrafian korjaaminen.
   Opiskelen jatkuvasti seminaareissa "Puheterapeutti Master", tunnen "puheen aloitustekniikan" puhuvia lapsia.

• Kurssien kustannukset: 30 minuuttia kestävän opiskelijatunnin hinta on 1000 ruplaa.
• Tuotteet: Puheterapia
• Kaupungit: Moskova, Lyubertsy
• Lähimmät metroasemat: Marxilainen, Iljitšin aukio
• Kotikäynti: mahdollista
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: MPGU on nimetty. Lenin, valmistumisvuosi - 2000, defektologian tiedekunta, esikoulun defektologian laitos.

  Annan ensimmäisen oppitunnin ilmaiseksi.
   Puheterapeuttipalvelut autistiselle lapselle. Yksityistunnit puheterapeutin kanssa autistisille lapsille.
   Tarjoan kursseja 4-8-vuotiaille lapsille. Apua dyslalia, dysartria, OHP, ZRR, ZPRR.
   Kouluun valmistautuminen (lukeminen, tarinoiden oppiminen, matematiikka). Puheterapiahieronta, äänentuotanto. Yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan.
   Jatkokoulutuskurssit: "Puheterapiahieronta"; "Puheen ja henkisen kehityksen häiriöiden erodiagnoosi. Puheterapian ominaisuudet toimivat "ei-puhuvien" lasten kanssa."

• Kurssien kustannukset: Alkaen 1200 ruplaa / 60 minuuttia. Erityistarpeita tarvitsevan lapsen oppitunti voi nousta 2000 ruplaan / 60 minuuttia.
• Tuotteet: Puheterapia, kouluvalmistelut
• Kaupungit: Moskova, Nemchinovka, Odintsovo, Golitsyno
• Lähimmät metroasemat: Slavyansky Boulevard, Kuntsevskaya
• Kotikäynti: mahdollista
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: Moskovan valtion humanitaarinen yliopisto, joka on nimetty M.A. Sholokhov, defektologia, erikoislääkärin tutkinto, 2013 Venäjän valtion humanitaarinen yliopisto, psykologinen tiedekunta, 2003...

Yksityinen puheterapeutti autistisille lapsille. Yksilötunnit puhepatologin kanssa autistiselle lapselle.
   Yksilötunteja 2,5-7-vuotiaiden lasten kanssa seuraavilla alueilla:
   - "aloitus" puhe ei-puhuvilla lapsilla - 30 min./45 min.;
   - sanaston korjaus kieliopilliset luokat ja koherentin puheen muodostus - 30 min./45 min. ;
   - foneettis-foneemisten kategorioiden korjaus (äänentuotanto) - 30 min./45 min.;
   - lukemisen oppiminen ja käden valmistelu kirjoittamiseen - 45 min.
   - puheen kaikkien komponenttien korjaus ja kehittäminen - 60 min.;
   - puheterapiahieronta -15 min.
  
   Tunnit pidetään huoneessa, jossa on kaikki tarvittava.
   Työskentelen puheterapeuttina - defektologina puhumattomien lasten kanssa;
   Viivästyneille lapsille...

• Kurssien kustannukset: Konsultaatio 40-60 min. 500 ruplaa.
  - "aloitus" puhe puhumattomilla lapsilla - 1000 ruplaa. /30 min;
  - leksikaalisten ja kielioppiluokkien korjaus ja koherentin puheen muodostus - 1000 ruplaa/30 min.;
  - korjaus...
• Tuotteet: Puheterapia
• Kaupunki: Moskova
• Lähin metroasema: Volzhskaja
• Kotikäynti: Ei
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: Moskovan psykologinen - sosiaaliyliopisto, puheterapian tiedekunta.

Puheterapeuttipalvelut autistisille lapsille. Yksilötunnit puheterapeutin kanssa autistiselle lapselle.
   Puheterapeutti - defektologi, psykologi. Puheen kehitys kanssa varhainen ikä. Kirjoituksen korjaus (dysgrafia), lukeminen (dysleksia), OHP, ZRR, SNR, UO, kehitysvammaisuus, dysartria, dyslalia, FFN, autismi, hyperaktiivisuus, Downin oireyhtymä.
   Psykologinen ja pedagoginen valmistautuminen kouluun ja päiväkotiin.
   Peruskoulu: tunnit 1-4 luokkien oppilaiden kanssa, apua kaikissa oppiaineissa, apua valmistumisessa kotitehtävät. Venäjän kieli, venäjän kieli ulkomaalaisille. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen (muisti, huomio, ajattelu, havainto jne.)
   Sertifioitu ensimmäiseen pätevyysluokkaan. Kehitän jatkuvasti taitojani, olen julkaissut teoksia...

• Kurssien kustannukset: Puheterapia - 1300 ruplaa / 45 minuuttia, 1700 hieroa / 60 minuuttia;
  Defektologia - 1300 ruplaa / 45 minuuttia, 1700 ruplaa / 60 minuuttia;
  Psykologia - 1300 ruplaa / 45 min. - 1700 ruplaa / 60 minuuttia;
  Kouluun valmistautuminen - 1300 ruplaa / 45 min - 1700 ruplaa / 60 min...
• Tuotteet: Puheterapia, Psykologia, Kouluvalmistelut, Peruskoulu
• Kaupunki: Moskova
• Lähimmät metroasemat: Tsaritsyno, Praha
• Kotikäynti: Ei
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: Moskovan kaupungin pedagoginen yliopisto, erityispedagogian ja erityispsykologian tiedekunta (tunnustus); MSPC, tiedekunta - Sosiaalipedagogiikka ja psykologia.

Puheterapeutti autistiselle lapselle. Yksityistunteja puheterapeutin kanssa autistisille lapsille Moskovassa.
   Puheterapeutti-defektologi johtaa tunteja esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä: ONR, SRR, TNR, FFNR, alalia, afasia, dyslalia, dysartria, änkytys.
   Teen täydellistä puheterapiaa ja psykologis-pedagogista diagnostiikkaa, harjoitan äänentuotantoa, koherentin puheen kehittämistä ja sanaston rikastamista. Tarvittaessa tarjoan anturihierontaa.
   Etsin jokaiseen lapseen yksilöllistä lähestymistapaa. Valitsen menetelmän kehittämistavoitteiden mukaisesti ja yksilölliset ominaisuudet opiskelija. Pidän kursseja pelin muoto.
   Minulla on kokemusta kuulovammaisten lasten kanssa työskentelystä...

• Kurssien kustannukset: Tutorin kanssa: alkaen 1000 ruplaa/45 minuuttia.
  Etäyhteydellä (Skypellä): alkaen 1000 rub./45 minuuttia.
• Tuotteet: Puheterapia, kouluvalmistelu, psykologia
• Kaupunki: Moskova
• Lähimmät metroasemat: Skhodnenskaya, Mitino
• Kotikäynti: Ei
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: Moskovan pedagoginen valtionyliopisto, defektologian tiedekunta (2017, tutkinto kunnianosoituksella).

Yksityisen puheterapeutin-defektologin palvelut autistisille lapsille. Yksilötunnit puheterapeutin kanssa autistiselle lapselle.
   Lapset 2-vuotiaasta alkaen. ONR, FFNR, FNR; dyslalia, dysartria, kehitysvammaisuus, aivohalvaus, autismi.
   Tarjoan puheterapiahierontaa. Puhehäiriöt: dysartria, lukihäiriö.
   Lasten kokonaisvaltainen kouluvalmistelu 4-6-vuotiaille lapsille.
   Peruskoulu 1-4 luokkien oppilaille. Äänen ääntämisen korjaus, artikulaatiovoimistelu, hieno- ja karkeat motoriset taidot, dysgrafia (kirjoitushäiriö), lukihäiriö (lukuhäiriö), logiikka, psykologi.
   Työkokemusta 22 vuotta, myös ulkomailla. Vastuullinen, täsmällinen. Yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen lapseen.

• Oppitunnin hinta: 2000 ruplaa. / 60 min
• Tuotteet: Puheterapia, Kouluvalmistelu, Psykologia, Peruskoulu
• Kaupunki: Moskova
• Lähimmät metroasemat: Mitino, Pyatnitskoe-valtatie
• Kotikäynti: mahdollista
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: MSPU im. Lenin, defektologian tiedekunta, 1995

Yksityinen puheterapeutti autistiselle lapselle. Yksilötunteja puhepatologin kanssa autistisille lapsille
   Äänen ääntämisen korjaus, änkytyksen ja epäröinnin eliminointi, rinolalia, alalia, rinofonia. Lapset 3-vuotiaasta alkaen. Nuoremmille koululaisille luennot lukihäiriön ja dysgrafian ehkäisystä. Dysartriasta kärsiville lapsille - puheterapiahieronta, kompleksi hengitysharjoituksia, äänten tuotanto. Lapset, joilla on erityistarpeita, kehitysvammaisia, kehitysvammaisia ​​ja kehitysvammaisia, hyväksytään.
  

• Oppitunnin hinta: 1500 ruplaa. / 60 min
• Tuotteet: Puheterapia, Psykologia, Peruskoulu, Kouluun valmistautuminen
• Kaupunki: Moskova
• Lähimmät metroasemat: Planernaja, Volokolamsk
• Kotikäynti: Ei
• Status: Yksityinen opettaja
• Koulutus: Moskovan valtion pedagoginen yliopisto, defektologian tiedekunta, puheterapeutti - defektologi.

Autistisen lapsen saattaja korjausprosessissa on erityinen vuorovaikutus lapsen ja opettajan välillä. Tämän vuorovaikutuksen aikana lapsen on suoritettava jokin toiminta, ja opettaja luo edellytykset tämän toiminnan toteuttamiselle ja ymmärtämiselle.

Samalla yksilöllinen tukiohjelma rakennetaan ottaen huomioon tämän lapsen erilaiset koulutustoiminnan tyypit ja muodot.

Lyhyessä artikkelissaan kirjoittaja jakaa kokemuksensa yhteistyöstä lapsen kanssa, joka tarvitsi kykyä kuunnella ja noudattaa vapaaehtoisesti opettajan ohjeita. Jokaisella autistisella lapsella on omat kykynsä, opettajan täytyy tuntea se ja yrittää nostaa tätä tasoa.

Jos tämä onnistuu, lapsi alkaa puhua paljon ja osallistua aktiivisesti jokapäiväistä elämää. Tämä tehtävä on kuitenkin erittäin vaikea opettajan aikana yhteistä toimintaa lapsen kanssa sinun on yritettävä ratkaista se, ainakin osittain.

Autismikirjon häiriöstä kärsivän esikoululaisen puheterapia-avun yksilöllistäminen osana korjaustyötä

Autistisen lapsen saattaja korjausprosessissa on erityinen vuorovaikutus lapsen ja opettajan välillä. Minun tarpeeksi kauan pedagogista työtä Tämä ei ollut tyypillinen tapaus. Siksi luonnollisesti tutustuin aiheeseen liittyvään kirjallisuuteen tämä kysymys, joitain lähtökohtia, joista käytin henkilökohtaisessa vuorovaikutuksessa autistisen lapsen kanssa - Gleb B., 5 vuotta.

Aloittaessani työskennellä Glebin (5-vuotias) kanssa en unohtanut hänen vian rakennetta, jossa johtavassa paikassa on tunne-tahtoalueen rikkominen. "Loppujen lopuksi, vaikka Gleb nauttisi kanssani työskentelystä, hänen on hyvin vaikeaa pakottaa itsensä suorittamaan vaadittu toiminto!" – Olen aina muistanut.

Oppimisprosessiin valmistautuessaan hän opetti häntä ensin noudattamaan tarkkoja ja lyhyitä ohjeita: "Istu alas!", "Nosta päätäsi!", "Katso minua!" Käytin erityistä varovaisuutta noudattaen elettä, jossa käänsin pojan päätä, samalla kun pidin kädelläni hänen leukaansa, luonnollisesti lautasliinan läpi. Halusin niin, ettei hän pelkää minua, jotta hän luottaisi minuun! Hän silitti hänen päätään jokaisen tehtävän jälkeen ja sanoi: ”Olet mahtava! Teet kaiken oikein!"

Se toi hänelle iloa, näin hymyn hänen kasvoillaan. Vähitellen lapsen jännitys ja pelko katosivat, tunnekontakti asennettiin. Ja noudatin vielä yhtä sääntöä vuorovaikutuksessa Glebin kanssa - istuimme aina vastakkain, emme vierekkäin. Pystyin luomaan visuaalisen kontaktin lapseen.

Puheenkehitystunnit pidettiin pojan saatavilla olevalla tasolla. Koulutus perustui kehitysvammaisten lasten korvaavien oppilaitosten ohjelmaan "Korjaus- ja kehityskoulutus ja koulutus", jonka on toteuttanut E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva, Moskova, "Enlightenment", 2003.

Aluksi Glebin puhe oli vain ekolaalista. Päätehtävänä oli opettaa häntä kuuntelemaan minua, suorittamaan tehtäviä satunnaisesti ja vastaamaan esitettyihin kysymyksiin. Mielivalta kehittyi hyvin hitaasti. Minun piti jatkuvasti kysyä samoja kysymyksiä, suorittaa tavallisia tehtäviä hänen kanssaan, tehdä tiettyjä toimia hänen käsillään. Hän muutti oppitunnin toimintotyyppejä, mutta säilytti itse oppitunnin rakenteen. Apu väheni vähitellen. Samaan aikaan jokaisella oppitunnilla säilyi kannustaminen kiitosten muodossa. Menestystilanne soitti tälle pojalle tärkeä rooli vuorovaikutuksessa opettajan kanssa.

Opettamalla Glebille globaalia lukemista kehitin puheen ymmärtämistä, visuaalista havaintoa ja muistia. Tämä oppiminen tuli mahdolliseksi, kun lapsi alkoi korreloida esinettä oikein sen kuvan kanssa ja valita parillisia kuvia. Ensimmäiset sanat merkitsivät hänelle tuntemia esineitä, tekoja ja ilmiöitä. Poika osallistui tähän työhön ilolla ja edistyi.

Glebin sanavarasto laajeni, kun hän tutustui ohjelman leksikaalisiin aiheisiin. Koulutuksen alussa painopiste oli luonnonesineissä ja leluissa, asteittain esiteltiin kuvia ja kuvasarjoja. Terävä hyppy hänen puheensa piti ensimmäisen lukuvuoden lopussa. Aiemmin yhden sanan lauseista tuli laajennettuja ja syntaktisesti oikein. Gleb alkoi kertoa satuja ja tarinoita. Dialogia syntyi sekä lastentarhanopettajien että vanhempien kanssa.
Puheenkehitystyötä tehtiin rinnakkain yleisten puhetaitojen kanssa: hengitys, intonaatio, tempo.

Myös äänen ääntämisen korjaaminen on tullut mahdolliseksi. Tässä vaiheessa katsoin tarpeelliseksi opettaa lukutaitoa analyyttis-synteettisellä tavalla, enkä erehtynyt. Gleb piti aakkosluokista, hän nautti tavujen säveltämisestä ja yksinkertaisia ​​sanoja kassan kirjeissä. Vähitellen opin yksinkertaisen foneemisen analyysin. Jos kirjaimia kirjoitettaessa ilmeni vaikeuksia, poika kääntyi minuun sanoin: "Auta minua!" Ja teimme tämän tehtävän yhdessä "käsi kädessä".

Uskon, että Glebille ja muille RDA-lapsille on erittäin tärkeä kokemus henkilökohtaisesta vuorovaikutuksesta opettajan kanssa, jonka aikana he oppivat kuuntelemaan ja seuraamaan ohjeita, ajattelemaan, puhumaan ja lukemaan. Tämä vuorovaikutus auttaa opettajaa saamaan arvokasta kokemusta kommunikoinnista muiden kanssa, erityinen lapsi, opettaa kärsivällisyyttä, ystävällisyyttä ja rakkautta.

Olen varma, että jokaisella autistisella lapsella on omat kykynsä, opettajan tulee tuntea se ja yrittää nostaa tätä tasoa. Työskentely Glebin kanssa toi minulle luovuuden iloa. Tietenkin se on monimutkaista, mutta jos ratkaiset sen, vaikka osittain, se on tärkeää lapselle itselleen, hänen perheelleen ja tietysti opettajalle.

Tikhonova Irina Vasilievna,
puheterapeutti opettaja,
MADOU nro 49 " päiväkoti yhdistetty tyyppi"
Kemerovo

Artikkelissa kuvataan kokemuksia puheterapiatyöstä opiskelijoiden kanssa perusluokat varhaislapsuuden autismin kanssa vankeuskoulussa.

Puheterapiatyötä varhaislapsuuden autististen opiskelijoiden kanssa

V vankeuskoulu

Puhehäiriöiden ilmenemismuodot autismissa ovat luonteeltaan, dynamiikkaltaan vaihtelevia ja heijastavat useimmissa tapauksissa autismin erityispiirteitä, nimittäin: kommunikatiivisen käyttäytymisen muodostumisen puute. Riippumatta puheen ilmestymisen ajoituksesta ja sen kehitystasosta, autistinen lapsi ei käytä puhetta viestintävälineenä. Samalla hän voi kehittyä ilmeistä puhetta, jossa havaitaan echolaliaa, vääristynyttä intonaatiota, äänihäiriöitä ja pronominien käänteisyyttä. Puheongelmat ilmenevät vaihtelevina mutismista muodollisesti ehjän puheen kommunikatiivisen toiminnan loukkauksiin, joissa on laaja sanasto ja yksityiskohtaiset lausunnot.

Puheterapiatyö RDA-lapsen kanssa rangaistuskoulussa on tärkeintä lapsuuden autismin kuntoutuksessa. Tästä syystä korostamme sen täytäntöönpanon päävaiheita:

Vaihe I sisältää konjugaattipuheen käytön, kun lapsi opetetaan toistamaan lyhyt yksi- tai kaksitavuinen lause puhepatologin jälkeen. Lisäksi käytetään visuaalista apuvälinettä, jossa esineet heijastuvat kuviin. Jos puhe on täysin hajonnut, palautus alkaa foneemien ja tavujen, sitten yksittäisten sanojen tasolla.

Vaihe II - puhtaasti konjugoitu puhe - suoritetaan puheterapeutin kanssa kuvassa esitettyjen esineiden, toimien, tapahtumien tunnistamisen perusteella. Kuvassa näkyvä ja puheterapeutin puhesymboleilla tunnistama kuva oppii tunnistamaan itsensä toiston kautta.

Vaihe III - kysymyslomakkeiden käyttö, jotka sisältävät melkein täydellisen lapselta vaaditun vastauksen. Esimerkiksi "Mitä tyttö kastelee?" — Vastaus: "Tyttö kastelee kukkia." Kysymyslomakkeiden lisäksi esitetään visuaalista materiaalia. Vasta tämän jälkeen he pyytävät lasta visuaaliseen materiaaliin luottaen määrittämään suullisesti, mitä kuvassa on piirretty.

Vaihe IV - oman ilmeikkään puheen esiintyminen.

RDA:sta kärsivien lasten puheterapia-apu korjauskoulussa perustuu kaikkien analysaattoreiden osallistumiseen työhön: visuaalinen, kuulo, tunto, haju, maku; se on suunnattu ensisijaisesti motoristen taitojen ja puheen kehittämiseen pääviestintävälineenä. Puheen palauttamiseksi tarvitaan puheterapiatyötä, jonka tavoitteena on sanaston muodostaminen, kuulotarkkailun, foneemisen ja puhekuulon kehittäminen. Korjausopetuksen alussa käytetään vain yksilötunteja ja myöhemmin ryhmätunteja. Yksilötunnit puheterapeutin kanssa kestävät 15-30 minuuttia ja niitä pidetään 4 kertaa viikossa.

Puheenkorjauksen alkuvaiheessa muodostamme RDA:sta kärsivillä lapsilla visuaalisen motorisen kompleksin, autistien tärkein reaktio on animaatio, visuaalinen seuranta ja silmä-manuaalinen integraatio. Lapsi oppii seuraamaan oman kätensä liikkeitä, opettajan tarjoamia esineitä ja esineitä, joihin lapsen kädellä tarttuu. Tässä korjausvaiheessa, esineiden manipulointiprosessissa, pyrimme kehittämään tuntokykyistä, lihaksikasta, kinesteetistä, visuaalista esineiden havainnointia, selvittämään yhteyksiä kaikentyyppisten liikkeiden, toimintojen ja esineiden havaintojen välillä sekä myöhemmin niiden sanallista nimeämistä. Lapsen kanssa tunneilla puheterapeutti harjoittelee osoituselettä. Voit tehdä tämän tarttumalla kädestä ja käyttämällä lapsen etusormea ​​kolmiulotteisten esineiden jäljittämiseen ja nimeämiseen. Lapsen osoittamista ja muita eleitä käyttämällä luotamme siihen, että normaalisti eleillä kommunikointi edeltää ja seuraa suullisen puheen kehittymistä.

Samanaikaisesti silmä-manuaalisen koordinaation muodostumisen kanssa kehitetään työtä hienomotoriset taidot ja puheita. Hienomotoristen taitojen kehittämiseen käytetään harjoituksia sormille (ei-puhe- ja puhepelit sormilla, kun taas sormen liikkeet erotetaan visuaalisen ohjauksen alaisena); erilaisten esineiden lisääminen ja asettelu postilaatikoiden, Seguin-taulujen, mosaiikien avulla; tarttumisen kehittäminen harjalla ja puristuksella (kolme sormea) ja korrelatiivisten toimien muodostaminen tässä tapauksessa, esineiden pitäminen, helmien nyöritys, pyramidirenkaat; muttereiden ruuvaus ja kiristäminen eri halkaisijaltaan olevista pulteista; hieronta piikkipalloilla ja jousilla, palloilla jne.

Puheen palauttamiseksi luokissa käytetään lapsuuden autismiin mukautettuja metodologisia tekniikoita, joiden avulla voidaan ottaa huomioon sekä negatiivisuus että heidän puhepatologiansa ominaisuudet. Puheen epätäydellisen menettämisen yhteydessä määritetään ensin lapsen puheen kehitystaso, hänen sanavarastonsa sekä jäljittelevän, vastaanottavan ja ilmeivän puheen kehitys. Ne paljastavat ymmärryksen sanoista, jokapäiväisistä lauseista, ohjeista, tehtävistä, kyvystä nimetä esineitä, toimia ja pronominien käyttöä suhteessa itseensä ja muihin. Erityistä huomiota kiinnitä huomiota lauseiden rakenteeseen, lauseen yksittäisten osien järjestykseen sekä kykyyn säveltää lauseita. Sitten arvioidaan puheen ei-kommunikatiivista puolta, joka sisältää äänet, foneemit, eristetty kaikupuhe ja kommunikatiivinen puhe - lausumien muodossa, joissa on kehityssekvenssi yksinkertaisista äänistä, tavuista ("a", "hi"), suunnattu keskustelukumppaniin, monimutkaiseen symboliseen puheeseen ("näkemiin"), jota käytetään yhteydenpitoon keskustelukumppaniin. Jälkimmäinen on erityisen tarpeellinen, koska kommunikatiivisen puheen poikkeamat ilmaistaan ​​karkeimmin. Lapsen kunnon arvioiminen, tietokannan määrittäminen, hänen henkisen kehityksensä taso toimivat kehityksen perustana yksilöllinen suunnitelma puheterapian korjaus puheen alikehittymisen lapsilla, joilla on RDA. (Sovellus. Yksilöllinen ohjelma puheterapia-apua.)

Ottaen huomioon puhevammaisuuden erityispiirteet, dissosiaatio puhetoiminnan kehittymisessä, kehitysviive, autististen ihmisten konkreettisesti tehokas ajattelu, puheterapiatyössä pyritään mahdollisimman pitkälle varhainen toipuminen puhetta. Puhumattomalle lapselle tunnit alkavat äänten nimeämisellä jäljittelemällä liikkeitä (foneemisia rytmejä) yhdistämällä ne tavuiksi, sanoiksi ja melodiseksi ääntämiseksi. Ennen kuin autistinen lapsi hallitsee yksittäiset sanat, hän ei siirry uusiin.

Uuden sanan opettamiseen liittyy välttämättä tutkimuksen kohteen näyttäminen, sen antaminen lapselle ja sen nimen toistaminen monta kertaa. Jos lapsi toistaa sanan kaiun ilmeikkäästi, se ei tarkoita, että hän voisi käyttää sitä viestintään. Tässä vaiheessa sekä jäljittelevän että vastaanottavan puheen kehittäminen, jotka ovat osa mitä tahansa integroitua puheohjelmaa, on pakollista. Alkupuheen aikana eleet yhdistetään puheeseen. Siksi sen jälkeen, kun esine on näytetty ja nimetty: "Tämä on pallo", seuraa komento: "Anna minulle pallo" ja sitten: "Mikä tämä on?" Luokassa lapsille opetetaan jatkuvasti määrittäviä sanoja ja vastausta sanat sopivassa kontekstissa Sanastoa laajennetaan asteittain Lisäämisen maksimoimiseksi kielen muotoa vähennetään ja yksinkertaistetaan - sen kielioppi saavutetaan lyhentämällä lauseiden pituutta käyttämällä yksittäisiä komentosanoja ("istu alas", "seiso". ylös”, ”kävely”), turvautumatta korkeampaan tasoon, on rajoitettu kielen yksinkertaistamisen ja ymmärtämisen helpottamiseksi. avainsanoja lauseissa, jotka kuljettavat päätietovirran. Toissijaiset sanat jätetään pois. Oppitunnilta oppitunnille (puheen kehityksen edistyessä) kielen sisältö monimutkaistaa vähitellen. Rakennamme lyhyitä ja sitten yleisempiä lauseita osoitetussa puheessa. Siirrymme yksinkertaisista, konkreettisista, näkyvistä asioista ja toimista abstrakteihin käsitteisiin. Samat kysymykset tunnilla kysytään toistuvasti ja sisältöä muuttamatta, sanatarkasti. Valmistaudu suullisesti puhelujen vaihtamiseen keskittyen sopivaan vaihtamisaikaan. Viittomakieltä yksinkertaistetaan samassa määrin kuin sanakirjakieltä. Yleisessä levikkeessä sanakirjakieli ja viittomakieli ovat täsmälleen samat (visuaalinen ja tehokas). Esimerkiksi he sanovat: "Pistä kengät jalkaan", ja tämä näytetään eleillä. Siten kielellisen ymmärryksen kehittyessä lauseista tulee yhä yleisempiä ja monimutkaisempia rakenteeltaan. Myös lauseita opetetaan kuvissa kuvattujen tapahtumien avulla. Sanat yhdistetään tiettyyn tilanteeseen. Sanojen ja lauseiden parissa tehdyn työn jälkeen alamme koota kokonaista tarinaa tiettyjen kuvien ja niiden sarjojen perusteella.

Tässä työvaiheessa erittäin merkittävä osa on auditiivisen huomion, kuuloaistin, foneemisen ja puhekuulon kehittäminen. Ei-puheäänillä on suuri rooli ihmisen suuntautumisessa ympäröivään maailmaan. Puheen kuulumattomien äänien erottaminen auttaa havaitsemaan ne signaaleina, jotka osoittavat yksittäisten esineiden tai elävien olentojen lähestymistä tai etäisyyttä. Oikea määritelmä suunta, josta ääni tulee, auttaa sinua navigoimaan kaukaisessa avaruudessa, määrittämään sijaintisi ja liikesuunnan. Musiikin äänillä on valtava vaikutus kehitykseen tunnesfääri lapsi. Autismista kärsivät lapset eivät havaitse puheettomia ääniä hyvin eivätkä luota niihin toiminnassaan, ei vain äänten erottamisessa, vaan myös niiden merkityksen ymmärtämisessä. Tämä estää oikean suunnan avaruudessa ja johtaa onnettomuuksiin. Korjaava koulutus luokissa, joissa otetaan huomioon autististen ihmisten musiikillisen kuulon kehitys, johtaa ei-puhekuulon kehittymiseen sekä erityisten didaktisten pelien avulla ("Knock-kock", "Kuka siellä?", "Mitä soittivatko he?” jne.), esityksiä soittimilla ja eri esineiden, eläinten, luonnon äänien kanssa.

Puheen kuuloa kehitettäessä käytetään sanan kuulo-visuaalista havaintoa, kun lapsi ei vain kuule ääntä, vaan näkee myös puhujan huulet. Havaintoa visuaalisen tuen avulla käytetään myös. Kuulohavainto on helpompaa kuin kuulohavainto. Siksi joka kerta, kun lapsen on vaikea havaita sanoja korvalla, hänen on siirryttävä kuulo-visuaaliseen havaintoon. He käyttävät didaktisia pelejä: "Kuka huutaa", "Kuka asuu talossa" jne.

Tässä korjausvaiheessa esitellään ääniharjoituksia, lavastetaan ja automatisoidaan äänet. He työskentelevät puheen intonaation värittämisessä, äänen syvyyden harjoittamisessa, kun lapsi lausuu omia lauseitaan, ja stressin asettamiseen. Tätä varten L. N. Tolstoin kääntämä satu "Kolme karhua" on välttämätön.

Tulevaisuudessa he siirtyvät johdonmukaisesti yksilövalmennuksesta pienryhmissä luokkiin - yhden tai kahden, sitten kolmen suunnilleen saman henkisen kehityksen lapsen kanssa. Luokat pidetään tasolla, joka on useimpien lasten saatavilla ("keskitaso"). Samalla he yrittävät antaa lapselle enemmän korkea taso vastaanottavan puheen ymmärtäminen lähettää lisätietoa ja päinvastoin vähentää tämän tyyppisen puheen heikommin kehittyneelle lapselle tarkoitetun tiedon määrää. Esimerkiksi tarinan aikana he kääntyvät koko ryhmän puoleen: "Katso, tytöt pelaavat palloa." "Girl Playing" - varten heikko lapsi; "Tyttö lyö palloa, poika nappaa pallon" - vahvoille.

Puhetaitojen opetuksen perusperiaatteena on jatkuvasti pelata suullista kommunikaatiota opiskeltavasta aiheesta ryhmätunneilla puheterapeutin kanssa, lujittaen hankittuja tietoja kävelyllä opettajan kanssa ja kotiympäristössä vanhempien kanssa.

Yksilöllisenä ja ryhmätunnit Lasten puheesta tulee yhä ymmärrettävämpää ja kommunikatiivisempaa. Kaikupuheesta autistiset lapset siirtyvät vapaaehtoiseen sanojen käyttöön; osoitteista, yksinkertaisista esineiden nimeämisestä, demonstratiivisista lauseista ("Tämä on nukke", "Tämä on äiti") - yleisiin lauseisiin nykymuodossa.

Lukutaitojen vahvistaminen puheterapiatunnit suoritetaan tietyssä järjestyksessä. Autismin lapset voivat mekaanisesti muistaa kirjoitetun, piirretyn kuvan (sanan) symbolina helpommin kuin ääneen puhutun. Siksi käytämme "globaalin" lukemisen opetusmenetelmää, jonka avulla jo ennen analyyttis-synteettisen lukumenetelmän hallintaa voidaan laajentaa kirjainanalyysin ja synteesin aluetta, parantaa lukutaitoa kokonaisissa sanoissa ja aktivoida kertynyttä sanastoa. Autismipotilaille on ominaista konkreettinen ajattelu, joten opetusmenetelmässä käytetään erityisiä lapsen ympäristössä olevia esineitä, joihin kiinnitetään kortteja näiden esineiden nimillä. Lapsella on neljä identtistä korttia, joissa on sanat kädessään, hän katsoo kädessään olevaa korttia, ja opettaja lausuu tällä hetkellä toistuvasti esineen nimen: "Taulukko". Sitten hän kysyy lapselta: "Missä pöytä on?" Lapsi lähestyy pöytää ja vertaa korttiin kirjoitettua pöydällä olevaa merkkiä ("Taulukko" - "Pöytä"). mitä kortille on kirjoitettu: "Lue - taulukko." Kun käy ilmi, että potilas ymmärtää kortille kirjoitetun sanan globaalisti, kortti, jossa on sana "taulukko", poistetaan taulukosta lapsi katsoo kädessään olevaa korttia ja lukee "Taulukko" luottamatta tiettyyn esineeseen, sitten he alkavat opettaa samalla tavalla seuraavan sanan, kolmen seuraavan esineen nimet Kun oppineet sanat ovat hänen edessään, pyydä häntä lukemaan ne luottamatta tiettyihin esineisiin. Jos hän suorittaa tehtävän, jatka uusien sanojen tutkimista samassa järjestyksessä.

Kirjoitustaidon lujittaminen tapahtuu seuraavissa vaiheissa: puristusotteen harjoitteleminen, kynän oikea pitäminen kirjoitettaessa, painevoiman kehittäminen, tunnit erilaisten sormenliikkeiden kehittämiseksi, yksittäisten kirjainten piirtäminen, muotojen leikkaaminen - kirjainten tulevaisuuden elementit, sormenpolkujen piirtäminen vasemmalta oikealle kehittäen suuntaa avaruuspaperilla. Aloitamme oppimisen kirjoittamalla painettuja kirjaimia, sitten käsin kirjoitettuja.

Näissä työvaiheissa yhteistyötä vanhempien kanssa luoda "Lexical Dictionary" ja "Primer" jokaiselle lapselle erikseen, riippuen hänen psykofyysisen kehityksensä tasosta ja koulutusvuodesta.

Työskentely albumin kanssa"Vexical Dictionary" alkaa albumin suunnittelulla, johon vanhemmat liittävät valokuvia lapsesta, perheenjäsenistä ja lähisukulaisista. Heille tehdään allekirjoitukset ja kortit ovat "sanoja", jotka on tallennettu kirjekuoreen.

Sitten valitaan 7-10 kuvaa, joissa on kuvia lapselle tutuista esineistä leksikaalisia aiheita, joka on määritelty tietyn lapsen tutkimista varten lukuvuosi(kuvat on tehtävä samalla tyylillä) ja valmistetaan myös kylttejä, joissa on merkinnät, esimerkiksi: "KUPI", "LUSKIKA", "MAITO", "MEHU", "PÖYTÄ", "TUOLI", "AUTO", " NUKKE, "KOIRA", "PAITA" jne.

Vähitellen kuvien ja kylttien joukko kasvaa. Tämä voidaan tehdä kahdella tavalla. Ensimmäinen on esineluokkien peräkkäinen hallitseminen, eli lapselle tarjotaan heille kuvia ja kuvatekstejä aiheesta "Kuljetus", sitten kun hän on oppinut ne, otetaan kuvia aiheesta "Vaatteet", sitten - "Ruoka" ”, jne. Toinen tapa on tarjota useita kuvia eri aiheista. Samalla on tärkeää ottaa huomioon lapsen kiinnostuksen kohteet ja tunteet sekä valita häntä kiinnostavat aiheet. Kuvien alla korteilla ja kirjoituksella varustetun tehtävän suorittaa aikuinen ja lapsi yhdessä. Puheterapeutti vie hänet vasen käsi, valitsee sillä halutun valokuvan ja sijoittaa sen keskelle (lapsen näkökentän keskelle). Sitten oikea käsi Lapsi ottaa halutun kyltin ja asettaa sen kuvan alle. Samalla opettaja selittää: "Tämä on valokuva isoäidistä, mutta tähän on kirjoitettu: "Isoäiti." Useiden yhteisten oppituntien jälkeen lapsi oppii työskentelemään valokuvien ja kylttien kanssa ja voi suorittaa osan niistä. tehtävät itsenäisesti.

Työskentely albumin "Primer" kanssa. Samaan aikaan kuvien työstämisen kanssa puheterapeutti aloittaa työskentelyn "ABC-kirja"-albumin parissa.

Jokaisella albumin sivulla masteroidaan uusi kirjain. Ensin kirjoitetaan tämä kirjain, sitten piirretään esineet: ensin ne, joiden nimet alkavat tällä kirjaimella, sitten ne, joiden nimessä on tämä kirjain keskellä, ja lopuksi ne, joiden nimet päättyvät tähän kirjaimeen. Sitten heitä pyydetään suorittamaan tehtäviä annetulla kirjaimella. Jos lapsi osaa, hän piirtää vaadittu kohde opettajan pyynnöstä tai opettaja piirtää lapsen kädellä. Et voi piirtää esinettä, vaan leikkaa tästä kohteesta kuva jostain lehdestä ja liitä se albumiin. Sitten kuva (piirustus) allekirjoitetaan suuraakkosin ja sana voidaan kirjoittaa ilman kirjainta tutkimatta jättäen lapselle tilaa lisätä haluttu kirjain(tai hän kirjoittaa tämän kirjeen lapsen kädellä). Albumissa on kaksi sivua jokaiselle kirjaimelle.

Monet lapset todella nauttivat sellaisista toiminnoista, kun niitä tehdään leikkimielisesti vanhempiensa kanssa. Esimerkiksi opettaja ja äiti lapsen kanssa tai äiti, isä ja lapsi ottavat keppejä, sitten vuorotellen piirtävät oman kirjeensä ilmaan ja keksivät tarinoita siitä (tietysti aikuiset kertovat tarinan lapsi tai auta häntä tässä). "O-kirjaimeni rakastaa todella munkkeja ja kaikenlaisia ​​makeisia", isä aloittaa. "Hän on hyvin iso, hän kahlaa ympäriinsä ja sanoo: "Härkä." - "Ja minun kirjaimeni "O", äiti poimii, "ei ole ollenkaan lihava, vaan laiha ja rakastaa todella laulaa "O-o-o"" (piirtää kirjeensä ilmaan). - "Ja Vasyan kirjain "O" on vielä hyvin pieni", jatkaa äiti ja hän piirtää Vasjan kädellä "hänen" kirjeensä. Sitten kirjainten puolesta käydään dialogia - kuinka he ovat ystäviä keskenään, menevät käymään toistensa luona, mitä he haluavat tehdä jne. Lapsi osaa kirjoittaa kirjeen kaavaimella. Kaavain asetetaan paperille, lapsi piirtää sen lyijykynällä ja juoksee sitten sormella sen yli. hänen kirjeensä yli, mikä hallitsee sen "motorisen kuvan" Yleensä albumin työ etenee seuraavassa järjestyksessä:
1) uusi kirje aikuinen kirjoittaa ensin ja sitten lapsi itse (tai aikuinen kädellä);
2) piirretään esineitä, joiden nimessä on tutkittava kirjain. Lapsi joko piirtää tämän esineen itse aikuisen pyynnöstä tai täydentää piirustuksessaan jonkin yksityiskohdan;
3) piirretyt esineet on allekirjoitettu. Lapsi itse kirjoittaa aikuisen pyynnöstä tutun kirjaimen sanaan (tarvittaessa kirjeen kirjoittamista harjoitellaan ensin osoittamillamme harjoituksilla).

Siten albumeista tulee "säästöpossu" kaikista lapsen vaikutelmista, jotka liittyvät kirjainten oppimiseen ja leksisten aiheiden lujittamiseen: mitä hän tietää, osaa tehdä, mistä hän pitää, mitä hän mielellään muistaa ja mistä puhuu. Toisen vaiheen lopussa lapsi voi jo löytää ja ottaa haluttu kuva useista muista, voi valita allekirjoituskilven ja sijoittaa sen vastaavan kuvan alle. Toisin sanoen hän tunnistaa nyt oikean sanan ja lukee sen kokonaisuudessaan. Lisäksi lapsi korostaa sanoja ja osaa kirjoittaa suurkirjaimia, ja joskus lyhyitä sanoja.

Seuraava vaihe on, että opettaja ja lapsi katsovat albumiin piirtämiään esineitä, poistavat sitten kirjoitukset kirjekuoresta, minkä jälkeen lapsen on valittava kullekin kuvalle vastaava merkintä ja asetettava se kuvan alla olevaan aukkoon. kuva. Sitten pyydämme lasta lukemaan kirjoitukset yksitellen ja kirjoittamaan ne uudelleen paperiliuskoille (eli teemme päällekkäisiä merkintöjä). Ja lopuksi opetamme lasta korreloimaan kirjoittamansa merkinnän kanssa. Aikuinen kommentoi lapsen kaikkia tekoja, opettaa häntä löytämään virheitä kirjoittamistaan ​​sanoista ja korjaamaan ne.

Toinen vaihe on kaksoiskappaleiden käsittely. Leikkaamme kaksoiskappaleen lapsen edessä erillisiksi kirjaimille saksilla (se osoittautuu "hajallaan sanaksi") ja opetamme lasta kokoamaan tämä sana. Selitämme hänelle, että jokaisella kirjaimella on oma paikkansa sanassa, että jos jokin kirjain katoaa, meidän on vaikea ymmärtää, mikä sana on kirjoitettu ja mitä se tarkoittaa.

Erittäin tärkeä kohta Huomioittava asia on sanan ääntämisen ja sen oikeinkirjoituksen ero. Puheterapeutti selittää lapselle, että monet sanat on kirjoitettava eri tavalla kuin lausumme ne ("Esimerkiksi sana "maito", johon kirjoitamme kolme kirjainta "o", lausutaan "ma-la-ko" .”) Näin autamme lasta lausumaan sanan, ymmärtämään sen merkityksen ja muistamaan sen oikeinkirjoituksen.

Puheenkehityksen ja puheterapiatyön onnistuminen yleensäkin riippuu pitkälti vanhempien toiminnasta autistinen lapsi. He haluavat auttaa lastaan ​​sosiaalisesti. Vanhempien on käytettävä kommunikaatiota vaikutuskanavana kontaktittomuuteen ja sen voittamiseen. Tämä on vain se tehokas lääke, joka on aina perheen käsissä. Ympäri maailmaa kertynyt kokemus osoittaa, että tämän tuotteen käyttö tuo merkittäviä tuloksia. Kaikki tämä auttaa lasta sosiaalisesti ja sopeutumaan yhteiskuntaan. Tämän seurauksena autististen lasten elämänlaatu paranee.