"Peliteknologiat esikoululaisten koulutusprosessissa." Peliteknologiat päiväkodissa

Sitä lasten ikää, jossa persoonallisuuden perustat lasketaan, tahto kehittyy ja sosiaalinen osaaminen muodostuu, kutsutaan esikouluksi. Se on ainutlaatuinen ja ratkaiseva lapsen kehitysvaiheen alussa. Pelipohjaisen oppimisen tulee olla mielenkiintoista, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää.

Pelipedagogiikkatekniikka - pedagogisen prosessin järjestäminen erilaisten pedagogisten pelien muodossa. Tämä konsepti eroaa peleistä siinä, että niillä on selkeästi määritelty tavoite ja vastaava pedagoginen tulos. Pelipedagogiikkatekniikka sisältää erilaisia menetelmiä ja menetelmät pedagogisen prosessin organisoimiseksi pelien muodossa. Pelien tulos on perusteltu, tarkkailtu selkeästi ja sille on ominaista tietty kasvatuksellinen painopiste.

Pelitekniikan tarkoitus- on täysimittaisen motivoivan perustan luominen taitojen ja toimintakykyjen muodostumiselle esikoululaitoksen toimintaolosuhteista ja lasten kehitystasosta riippuen.

Pelit ovat pääosin lasten oma-aloitteisia, joten pelitoimintaa järjestäessään opettajan tulee noudattaa seuraavia vaatimuksia:

Pelivalikoima. Pitäisi toimia keinona tyydyttää lasten edut ja tarpeet. Tyypillisesti pelin valinta riippuu koulutustehtävistä, jotka edellyttävät niiden loogista ratkaisua. Toisin sanoen lapset osoittavat kiinnostusta peliin, toimivat aktiivisesti ja saavat pelitehtävän peittämän tuloksen - motiivit korvautuvat luonnollisesti koulutuksesta pelaamiseen;

Pelitarjous. Peliongelma syntyy. Sen ratkaisemiseksi lapsille tarjotaan erilaisia pelitehtäviä, kuten toimintatekniikoita ja sääntöjä;

Pelin selitys. Opettaja selittää lyhyesti ja selkeästi pelin säännöt ja tekniikat, mutta vasta sen jälkeen, kun lapset ovat kiinnostuneita pelistä;

Leikkivälineet. Sen on noudatettava mahdollisimman paljon pelin sisältöä ja kaikkia liittovaltion koulutusstandardin mukaisia aihe-peliympäristön vaatimuksia;

Peliryhmän järjestäminen. Pelitehtävät on muotoiltu siten, että jokainen lapsi voi osoittaa aktiivisuuttaan ja organisointikykyään. Lapset voivat toimia pelin etenemisen mukaan yksilöllisesti, pareittain tai ryhmissä, kollektiivisesti;

Pelitilanteen kehitys. Sille on tunnusomaista seuraavat periaatteet: minkäänlaisen pakotuksen puuttuminen, kun lapsia otetaan mukaan peliin; pelidynamiikan läsnäolo; peliilmapiirin ylläpitäminen; pelaamisen ja muun kuin pelitoiminnan välinen suhde;

Peli ohi. Lasten pelitoiminnan tulos tulee analysoida ja kohdistaa sovellukseen tosielämässä.

Pedagogisen prosessin luonteen perusteella erotetaan seuraavat peliryhmät:

Koulutus, koulutus, valvonta, yleistäminen;

Kognitiivinen, kasvatuksellinen, kehittävä;

Lisääntyvä, tuottava, luova, kommunikoiva, diagnostinen, uraohjaus, psykotekninen ja muut.

Pedagogisten pelien tyypit voivat olla hyvin erilaisia. Ne on jaettu:

Toiminnan tyypin mukaan - motorinen, älyllinen, psykologinen jne.
Pedagogisen prosessin luonteen mukaan - opetus, koulutus, valvonta, kognitiivinen, kasvatuksellinen, kehittävä, diagnostinen.
Pelimetodologian luonteen mukaan - pelit säännöillä; pelit pelin aikana laadituilla säännöillä; peli, jossa yksi osa säännöistä on määritelty pelin ehdoilla ja määräytyy sen edistymisen mukaan.
Sisällön suhteen - musiikillinen, matemaattinen, sosiaalinen, looginen jne.
Pelilaitteiden mukaan - pöytä, tietokone, teatteri, roolipeli, ohjaaja jne.

Peliteknologiakomponentti – Tämä on suoraa vuorovaikutusta ja viestintää opettajan ja lasten välillä, joka on välitöntä ja systemaattista. Peliteknologian komponentti:

Aktivoi opiskelijoita;

Lisää kognitiivista kiinnostusta;

Aiheuttaa emotionaalista kohoamista;

Osallistuu luovaa kehitystä lapsi;

Harjoitusajan maksimaalinen keskittyminen selkeästi muotoiltujen peliolosuhteiden ansiosta;

Antaa opettajan muuttaa pelitoimintojen strategiaa ja taktiikkaa monimutkaisemalla tai yksinkertaistamalla pelitehtäviä materiaalin hallintatason mukaan.

Peliteknologia on organisoitu kokonaisuudeksi, joka kattaa osan koulutusprosessi, ja yhdistää myös yhteisen sisällön, juonen, luonteen. Se sisältää peräkkäin:

pelejä ja harjoituksia, jotka kehittävät kykyä tunnistaa tärkeimmät, ominaispiirteitä esineitä, vertailla niitä;
peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;
peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät erottelukykyä todellisia ilmiöitä epätodellisesta;
peliryhmät, jotka kehittävät kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista tietoisuutta, kekseliäisyyttä jne.

Jokaisen opettajan tehtävänä on koota peliteknologiaa yksittäisistä peleistä ja elementeistä. Viimeisen vuosikymmenen aikana maailmanyhteisön kehityksen yhteydessä ihmispersoonallisuus on noussut koulutus- ja kasvatusjärjestelmän painopistealueeksi. Ihmispersoonallisuuden muodostumisen pääkomponentti on opettaja, joka on samalla sekä yleismaailmallisten inhimillisten arvojen kantaja että luoja. luova persoonallisuus. Jatkuvat vaihtelut ja muutokset yhteiskunnassa määrittävät opettajan vaikeuden ja asettavat hänelle arvoitsemääräämistarpeen, mikä edellyttää demokraattisten ja humanististen periaatteiden toteuttamista pedagogisessa toiminnassa. Toisin sanoen opettajan toiminnan perusta on hänen persoonallisuutensa määrittely ja käyttö luovaa potentiaalia, joka on tekijän pedagogisen järjestelmän järjestelmää muodostava tekijä, nousu yksittäisistä pedagogisista tehtävistä (toiminnot, tilanteet) järjestelmään, standarditeknologioista luoviin, persoonallisuuslähtöisiin, joiden tulisi perustua dialogiseen lähestymistapaan, pedagogiseen koulutus, juonipohjaiset roolipelit, pedagogisen tilanteen analysointi, "menestystilanteen" luominen, yhteisluominen luovien kokonaisvaltaisten koulutustoimintojen johtamisessa ja valmistelussa.

Jos opettaja käyttää uusinta pedagogista teknologiaa, mitä ominaisuuksia hänellä pitäisi olla? Nykyään opettajan ensisijaiset ja halutut ominaisuudet ovat sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet (imago) kuin kommunikaatiotaide, avoimuus, vilpittömyys, ystävällisyys, oppineisuus, näkemys, taiteellisuus, viehätys, empatia, improvisaatio, fantasia, reflektointi, kyky havaita ajoissa "uudet muodostelmat" ja muutokset lasten suhteissa, heidän mielialoissaan, reaktioissaan. Siten peliteknologiat auttavat lapsia rentoutumaan ja osoittamaan itseluottamusta samalla kun helpottavat kaiken monimutkaisen materiaalin oppimista tuomalla pelitilanteen lähemmäs todelliset olosuhteet elämää.

Kirjallisuus:

Kasatkina E.I. Peli esikoululaisen elämässä. - M., 2010.
Kasatkina E. I. Peliteknologiat sisään koulutusprosessi DOW. //Esiopetuslaitoksen johto. - 2012. - Nro 5.

PELITEKNOLOGIOIDEN SOVELTAMINEN VAROITUSLAITOSTEN OPETUSPROSESSISSA GED:N TOTEUTUSEDELLYKSESSÄ.

"... Pidämme koko lapsen kasvatusprosessia oppimisena, mitä pelejä tulisi pelata ja miten niitä pelataan"

Eric Bern

Leikki on lasten saavutettavin toimintamuoto, se on tapa käsitellä ympäröivästä maailmasta saatuja vaikutelmia ja tietoa. Jo varhaislapsuudessa lapsella on suurin mahdollisuus leikissä, ei missään muussa toiminnassa, olla itsenäinen, kommunikoida ikätovereiden kanssa oman harkintansa mukaan, valita leluja ja käyttää erilaisia esineitä, voittaa tietyt vaikeudet, jotka liittyvät loogisesti pelin juoneeseen ja sen sääntöihin.

Peli on lapsen - esikoululaisen - johtava toimintatapa. Eikä kukaan kiistä tätä vastaan. Mutta miten tämä toteutetaan nykyaikaisessa käytännössä? esiopetus?

Kehitys moderni yhteiskunta edellyttää pedagogisten innovaatioiden kokemuksen, psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten yleistämistä ja systematisointia. Yksi tapa ratkaista tämä ongelma on tekninen lähestymistapa organisointiin koulutustyötä lasten kanssa.

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä opettajien on tärkeää ymmärtää: mitä peliteknologiat ovat, miten niitä käytetään koulutusprosessissa?

Pelitekniikan tarkoitus ei ole muuttaa lasta tai tehdä hänestä uusiksi, ei opettaa hänelle mitään erityisiä käyttäytymistaitoja, vaan antaa hänelle mahdollisuus "elätä" häntä pelissä kiihottavia tilanteita aikuisen täydellä huomiolla ja empatialla. .

Käsite "pelipedagogiikkatekniikat" sisältää melko laajan joukon menetelmiä ja tekniikoita pedagogisen prosessin järjestämiseksi erilaisten pedagogisten pelien muodossa.

Toisin kuin peleissä yleensä, pedagogisessa pelissä on olennainen piirre - selkeästi määritelty oppimistavoite ja sitä vastaava pedagoginen tulos, joka voidaan perustella, yksilöidä selkeästi ja luonnehtia kasvatus-kognitiivisella suuntautumisella.

tunnistaa seuraavat pelitekniikan osat:

Motivoiva

Suunta-kohde

Arvo-tahtoehtoinen

Arvioivaa

Kaikki tarkasteltavat komponentit liittyvät läheisesti toisiinsa ja sisältävät useita rakenteellisia elementtejä.

asennuselementti

pelitilanteita

pelin tavoitteet

pelin säännöt

pelitoiminnot

pelin tila

pelin tulos

Esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä meillä oli seuraavat tehtävät, joiden tarkoituksena oli ottaa käyttöön peliteknologiaa esikouluissa:

Tarve selittää vanhemmille leikin tärkeyttä

Turvallisen leikkipaikan tarjoaminen (erityisesti piha-alueilla)

Peliä tukevan asianmukaisen kehityskohteen ja tila-ympäristön läsnäolo

Lasten vapaa-aikaa ei pidä ohjelmoida tiukasti, opettajan tulee tarkkailla lapsia, ymmärtää heidän leikkisuunnitelmansa ja -kokemuksensa.

Hänen täytyy saada lasten luottamus ja luoda yhteys heihin. Tämä saavutetaan helposti, jos opettaja ottaa pelin vakavasti, vilpittömästi kiinnostuneena, ilman loukkaavaa alentumista.

Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaan esiopetuslaitoksen koulutusohjelman sisällön on varmistettava lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen. erilaisia tyyppejä toiminnot ja kattavat seuraavat tiettyjä lasten kehittämisen ja koulutuksen alueita edustavat rakenneyksiköt (jäljempänä koulutusalat):

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

Kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

HARKITSEMME PELITEKNOLOGIAN SOVELTAMISTA ESITTÄJIEN OPETUSLAITOSTEN KOULUTUSPROSESSISSA JOKAINEN KEHITTÄMISSUUNTA.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys tähtää yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen hallitsemiseen, lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittämiseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; emotionaalisen reagointikyvyn, empatian kehittäminen, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa.

PELITEKNOLOGIA SISÄLTÄÄ:

Peliharjoituksia –

Tarinapohjaisia roolipelejä

Teatteripelit -

Kognitiivinen kehitys käsittää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista.

Täällä pelivalikoima on valtava ja monipuolinen, mutta kannattaa nostaa esiin tiedon, taitojen ja kykyjen kehittämiseen tähtäävät peliteknologiat - näitä ovat niin sanotut koulutuspelit, ongelmapelitilanteet ja hankitun tiedon lujittamiseen ja kognitiivisten kykyjen kehittämiseen tähtäävät peliteknologiat. .

Puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallinta kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanaston rikastaminen;

johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullu ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys edellyttää taideteosten arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittymistä,

luonnollinen maailma; muodostumista alkeellisia ideoita taiteen tyypeistä;

käsitys musiikista, fiktio

kansanperinne, kuvataiteet.

Fyysinen kehitys sisältää kokemuksen hankkimisen seuraavista tyypeistä

lasten toiminta: moottori, edistäminen oikea muodostus kehon tuki- ja liikuntaelimistö,

tasapainon kehittäminen, liikekoordinaatio, molempien käsien karkea- ja hienomotoriikka sekä perusliikkeiden oikea suorittaminen, muodostuminen alkuperäisiä ideoita urheilusta, ulkopelien hallitsemisesta, terveellisten elämäntapojen arvojen kehittämisestä.

Peliteknologiat liittyvät siis läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatustyön ja sen päätehtävien ratkaisun näkökohtiin.

Peli - mikä voisi olla mielenkiintoisempaa ja merkityksellisempää lapselle? Tämä on iloa, tietoa ja luovuutta. Tätä varten se on lapsi kävelee päiväkotiin.

Oksana Nepomnyashchaya
Peliteknologiat esikouluissa osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä

Peliteknologiat esikouluissa osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä

"...Näemme koko lapsen kasvatusprosessin oppimisena, mitä pelejä pelata ja miten niitä pelataan"

Eric Bern

Peli on lapsen - esikoululaisen - johtava toimintatapa. Eikä kukaan kiistä tätä vastaan. Mutta miten tämä toteutetaan nykyaikaisessa esiopetuskäytännössä?

Jokaisen uuden sukupolven lasten kanssa pelaaminen lapsuuden tilaa. Jos tarkastellaan nykyaikaista sukupolvea, voimme nähdä, että lapset pitävät enemmän informatiivisista peleistä kuin ryhmäpelejä. teknologioita. Kuka on syyllinen tähän? Tietysti aina kiire aikuisia: isovanhemmat asuvat kaukana, äidit ja isät ovat huolissaan arvostetuista työpaikoista ja opettajat päiväkoti He valmistavat lapsia intensiivisesti kouluun. Tämä suuntaus ei ole nähtävissä vain täällä, vaan myös monissa maissa.

Yksi tapa ratkaista tämä ongelma on teknologinen lähestymistapa lasten kanssa tehtävän koulutustyön järjestämiseen.

Tarve käyttää pedagogista teknologiavetoinen seuraavaksi syistä:

Yhteiskunnallinen järjestys (vanhemmat, alueellinen osa, vaatimukset Liittovaltion koulutusstandardi) ;

Kasvatusohjeet, koulutuksen tavoitteet ja sisältö (koulutusohjelma, ensisijainen suunta, seurantatulokset jne.).

Liittovaltion esiopetuksen yleisissä koulutusstandardeissa leikkiä pidetään tärkeänä välineenä esikoululaisen persoonallisuuden sosiaalistamisessa. Oikeus pelata on kirjattu lapsen oikeuksien yleissopimukseen (jae 31). KANSSA liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto ENNEN meillä oli seuraavat tehtävät, joihin pyrittiin peliteknologian käyttöönotto esikouluissa:

Tarve selittää vanhemmille pelin tärkeyttä.

Tarjoaa turvallisen leikkipaikan (erityisesti piha-alueille)

Peliä tukevan asianmukaisen kehityskohteen ja spatiaalisen ympäristön läsnäolo.

Lasten vapaa-aikaa ei pidä ohjelmoida tiukasti, opettajan tulee tarkkailla lapsia ja ymmärtää heitä pelisuunnitelmat, kokemuksia.

Hänen täytyy saada lasten luottamus ja luoda yhteys heihin. Tämä saavutetaan helposti, jos opettaja ottaa pelin vakavasti, vilpittömästi kiinnostuneena, ilman loukkaavaa alentumista.

Mukaan Liittovaltion koulutusstandardi Esiopetuslaitoksen koulutusohjelman esiopetussisällön tulisi varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen erityyppisissä toimissa ja kattaa seuraavat rakenneyksiköt, jotka edustavat tiettyjä lasten kehityksen ja koulutuksen alueita (jäljempänä koulutusalueet):

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

Kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

IN liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton ehdot DL on tärkeä opettajille ymmärtää: mitä ne edustavat? pelitekniikkaa, miten niitä käytetään opetusprosessissa?

Esikouluikä on ainutlaatuinen ja ratkaiseva ajanjakso, jolloin persoonallisuuden perustat luodaan, tahto kehittyy ja sosiaalinen osaaminen. Pelin muodossa oppiminen voi ja sen pitääkin olla mielenkiintoista, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää.

Peli on eräänlainen tuottamaton toiminta, jonka motiivi ei ole sen tuloksissa, vaan itse prosessissa. Se on tärkeä lasten kasvatuksessa, koulutuksessa ja kehittämisessä keinona psykologisessa valmistautumisessa tulevaisuutta varten elämän tilanteita. Peli on olennainen osa pedagoginen teknologioita.

Pedagoginen teknologiaa, esiopetuksessa, edustaa joukko psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, jotka määrittelevät joukon muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetustekniikoita ja koulutuskeinoja koulutusprosessin toteuttamiseksi esikouluissa.

Pedagogiikan arvo tekniikkaa siinä, Mitä hän:

konkretisoi nykyaikaisia lähestymistapoja esikouluikäisten lasten saavutusten arvioimiseen;

Luo ehdot yksilöllisiin ja vaihteleviin tehtäviin.

Pelitekniikka on pedagogisen prosessin organisointi erilaisten pedagogisten pelien muodossa.

Peliteknologiat ovat pelaamista opettajan ja lasten välisen vuorovaikutuksen muodot tietyn juonen toteuttamisen kautta (pelit, sadut, esitykset). Toisin sanoen konsepti « pelitekniikkaa» sisältää melko suuren joukon menetelmiä ja tekniikoita pedagogisen prosessin organisoimiseksi erilaisten pedagogisten pelien muodossa.

Tarkoitus pelitekniikkaa on luoda täysi motivaatiopohja taitojen ja kykyjen muodostumiselle riippuen ehdot esikoulun toiminta ja lasten kehitystaso. Tärkeintä ei ole muuttaa lasta tai tehdä häntä uudelleen, ei opettaa hänelle erityisiä käyttäytymistaitoja, vaan antaa hänelle mahdollisuus "elää" pelissä tilanteet, jotka kiihottavat häntä aikuisen täydellä huomiolla ja empatialla.

Tehtävät:

1. Saavuta korkea taso motivaatio, tietoinen tarve hankkia tietoa ja taitoja lapsen oman toiminnan kautta.

2. Valitse keinot, jotka aktivoivat lasten toimintaa ja lisäävät niiden tehokkuutta.

Pedagogisen pelin pääominaisuus pelitekniikkaa– selkeästi määritelty oppimistavoite ja vastaavat pedagogiset tulokset, joille on ominaista kasvatuksellinen ja kognitiivinen suuntautuminen.

Opettajan on oltava luoja, vaikka hän olisi lainaamassa, koska... pelitekniikkaa- Tämä on opettajan johdonmukaista toimintaa Tekijä:: pelien valinta, kehittäminen, valmistelu; lasten mukaan ottaminen leikkitoimintaa; itse pelin toteutus; yhteenveto, tulokset leikkitoimintaa. Pelitekniikka, kuten kaikki muutkin teknologiaa on käsitteellistä perusasiat:

Pelaaminen avulla luodaan yhteistoimintamuoto lasten kanssa pelitekniikat ja -tilanteet, joka toimii keinona saada ja stimuloida lasta toimintaan.

Pedagogisen pelin toteutus suoritetaan seuraavassa järjestyksessä - didaktinen tarkoitus laita muotoon pelitehtävä, koulutustoimintaa noudattaa pelin sääntöjä; koulutusmateriaalia käytetään sen välineenä; didaktisen tehtävän onnistunut suorittaminen liittyy pelin tulos.

Pelitekniikka kattaa tietyn osan koulutusprosessista, jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne.

IN pelitekniikkaa pelit ja harjoitukset sisällytetään peräkkäin muodostaen yhden integroivan laadusta tai tiedosta koulutusalalta. Mutta samalla peli materiaalin tulee tehostaa koulutusprosessia ja tehostaa oppimateriaalin hallitsemista.

Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatustyöhön ja sen päätehtävien ratkaisemiseen.

Peliteknologiat, anna lapselle nku: mahdollisuus "kokeilla" ottaa tärkeimmän sosiaalisia rooleja; olla henkilökohtaisesti mukana tutkittavassa ilmiössä (motivaatio keskittyy tyytyväisyyteen kognitiiviset intressit ja luovuuden ilo); asua jonkin aikaa "oikea elämä ehdot» .

Merkitys pelitekniikka ei ole sitä että se on viihdettä ja rentoutumista, mutta oikealla ohjauksella tulee: opetustapa; toiminta luovuuden toteuttamiseksi; ensimmäinen askel lapsen sosialisoinnissa yhteiskuntaan.

Pelin kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo riippuu alkaen:

Metodologian tuntemus leikkitoimintaa;

Opettajan ammattitaito erilaisten pelien järjestämisessä ja ohjaamisessa;

Ikä ja yksilölliset kyvyt huomioon ottaen.

Nykyisessä vaiheessa pelaaminen toimintaa itsenäisenä teknologioita Saattaa olla käytetty: hallita tutkittavan materiaalin aihe tai sisältö; toimintona tai osana sitä ( esittely, selitykset, vahvistukset, harjoitukset, ohjaus); osana esiopetuslaitoksen tiimin muodostamaa koulutusohjelmaa.

Peli on pääsääntöisesti lasten oma-aloitteinen, joten opettajan ohjausta järjestämisessä pelitekniikkaa täytyy vastata vaatimukset:

Pelin valinta riippuu niiden ratkaisua vaativista koulutustehtävistä, mutta sen tulee toimia keinona tyydyttää lasten kiinnostuksen kohteet ja tarpeet (lapset osoittavat kiinnostusta peliin, toimivat aktiivisesti ja saavat verhotun tuloksen peli tehtävä - motiivit korvautuvat luonnollisesti kasvatukselta pelaaminen);

Peliehdotus - luodaan peliongelma, joiden ratkaisuun erilaisia pelitehtävät: säännöt ja toimintatekniikka;

Pelin selitys - lyhyesti, selvästi, vasta sen jälkeen, kun lasten kiinnostus peliin herää;

- pelaaminen varusteet - on vastattava mahdollisimman paljon pelin sisältöä ja kaikkia aiheeseen liittyviä vaatimuksia liittovaltion koulutusstandardien mukainen peliympäristö;

Organisaatio peliryhmä - pelaaminen tehtävät muotoillaan siten, että jokainen lapsi voi osoittaa aktiivisuuttaan ja organisointikykyään. Lapset voivat toimia pelin etenemisen mukaan yksilöllisesti, pareittain tai ryhmissä tai kollektiivisesti.

Kehitys peli tilanne - perustuu periaatteita: minkäänlaisen pakotuksen puuttuminen otettaessa lapsia mukaan peliin; saatavuus pelin dynamiikkaa; ylläpitäminen pelitunnelmaa; suhdetta pelaamiseen ja muuhun toimintaan;

Pelin loppu – tulosten analysoinnin tulee suunnata käytännön soveltamiseen tosielämässä.

Pääkomponentti pelitekniikkaa- suora ja järjestelmällinen kommunikointi opettajan ja lasten välillä.

Pelitekniikka:

Aktivoi opiskelijoita;

Lisää kognitiivista kiinnostusta;

Aiheuttaa emotionaalista kohoamista;

Edistää luovuuden kehittymistä;

Maksimoi luokka-ajan keskittymisen selkeän muotoilun ansiosta peliolosuhteet;

Antaa opettajalle mahdollisuuden vaihdella strategiaa ja taktiikoita pelitoiminnot monimutkaistamalla tai yksinkertaistamalla peliä tehtävät materiaalin hallintatason mukaan.

Pedagogisten pelien tyypit ovat hyvin erilaisia. He voivat vaihdella:

Toiminnan tyypin mukaan - motorinen, älyllinen, psykologinen jne.;

Pedagogisen prosessin luonteen mukaan - opetus, koulutus, valvonta, kognitiivinen, kasvatuksellinen, kehittävä, diagnostinen.

Hahmon mukaan peli tekniikat - pelit säännöillä; pelit pelin aikana laadituilla säännöillä; pelejä, joissa on yksi osa säännöistä peliolosuhteet, ja asetetaan sen edistymisen mukaan.

Tekijä: pelaaminen laitteet - pöytäkone, tietokone, teatteri, roolipeli, ohjaaja jne.

Pelaaminen luokat pidetään erittäin vilkkaasti, emotionaalisesti suotuisassa psykologisessa ympäristössä, hyvän tahdon, vapauden, tasa-arvon ilmapiirissä, passiivisten lasten eristäytymisen puuttuessa. Peliteknologiat Auta lapsia rentoutumaan ja saamaan itseluottamusta. Kuten kokemus osoittaa, toimiminen pelitilanne, lähellä totta elinolot, esikoululaiset oppivat helpommin kaiken monimutkaisen materiaalin.

"Moderni peliteknologiat esikoulujen opetusta varten»

Kuinka modernia tekniikkaa, jonka tiedät?

"terveyttä säästävä" teknologiaa;

« Pelaaminen» teknologiaa»;

Tekniikka hanketoiminta;

Tiedotus ja viestintä teknologioita;

Persoonallisuussuuntautunut teknologioita;

Tekniikka"TRIZ";

Tekniikka"Ongelmapohjainen oppiminen";

Tekniikka"Maria Montessori".

Maria Montessori loi pedagogisen järjestelmän, joka on mahdollisimman lähellä sitä ihanteellinen tilanne kun lapsi oppii itse. Järjestelmä koostuu kolmesta osat: lapsi, ympäristö, opettaja. Koko järjestelmän keskiössä on lapsi. Hänen ympärilleen luodaan erityinen ympäristö, jossa hän elää ja oppii itsenäisesti. Tässä ympäristössä lapsi parantaa omaansa fyysinen kunto, muodostaa ikään sopivia motorisia ja sensorisia taitoja, hankkii elämänkokemusta, oppii järjestämään ja vertailemaan erilaisia esineitä ja ilmiöitä sekä hankkimaan tietoa omasta kokemuksesta. Opettaja tarkkailee lasta ja auttaa häntä tarvittaessa. Montessori-pedagogian perusta, sen motto on "auta minua tekemään se itse".

Zaitsev Nikolai Aleksandrovitš. Zaitsevin kuutioiden käsikirjat perustuvat jokaisen lapsen luonnolliseen leikkitarpeeseen ja materiaalin systemaattiseen esittämiseen.

Zaitsev näki kielen rakenteen yksikön ei tavussa, vaan varastossa. Varasto on konsonantipari, jossa on vokaali, tai konsonantti, jossa on kova tai pehmeä merkki tai yksi kirjain. Näitä varastoja käyttämällä (jokainen varasto sijaitsee kuution eri puolella) lapsi alkaa muodostaa sanoja.

Hän teki kuutioista erilaisia väriltään, kooltaan ja niiden luomasta soittoäänestä. Tämä auttaa lapsia tuntemaan eron vokaalien ja konsonanttien, soinnillisten ja pehmeiden välillä.

Boris Pavlovich Nikitin. Nikitinin pelit "Taita kuvio" Lapset eivät vain pidä siitä erittäin paljon, vaan ne ovat myös uskomattoman hyödyllisiä varhainen kehitys. Luokkien aikana lapset kehittävät mielikuvitusta, hienomotorisia taitoja, luova toiminta aktivoituu, lapsi oppii analysoimaan, syntetisoimaan ja myöhemmin itsenäisesti keksimään uusia malleja. Lisäksi vauva alkaa erottaa käsitteitä "pieni - iso", "matala - korkea", muistaa päävärit ja paljon muuta.

ZoltanDyenesLogic-pelit Dyenes-lohkoilla edistävät lasten loogisten, kombinatoristen ja analyyttisten kykyjen kehitystä. Lapsi jakaa lohkot ominaisuuksien mukaan, muistaa ja yleistää.

Pelaaminen Dienesh-menetelmällä tehdyt harjoitukset tutustuttavat lapset selkeästi esineiden muotoon, väriin, kokoon ja paksuuteen, matemaattisiin käsitteisiin ja tietojenkäsittelytieteen perusteisiin. Lohkot auttavat lapsia kehittämään ajattelukykyään toiminnot: analyysi, synteesi, vertailu, luokittelu, yleistäminen sekä loogista ajattelua, luovat kyvyt ja kognitiiviset prosessit - havainto, muisti, huomio ja mielikuvitus.

Kaiken ikäiset lapset voivat leikkiä Dienesh-palikoilla ikä: pienistä (kaksivuotiaasta alkaen) ensisijalle (ja jopa keskimäärin) koulut.

George Cuisenaire. Kehitetty universaali didaktinen materiaali lasten matemaattisten kykyjen kehittämiseen.

Cuisenaire-sauvat ovat laskentatikkuja, joita kutsutaan myös nimellä "numerot värillisinä", värilliset tikut, värilliset numerot, värilliset viivoittimet. Sarja sisältää 10 kpl prismatikkuja eri värejä ja 1-10 cm pitkiä samanpituisia sauvoja valmistetaan samanvärisinä ja ne osoittavat tietyn määrän. Mitä pidempi tikku, sitä suurempi on sen ilmaiseman luvun arvo.

Isä ja tytär - Zheleznov Sergei Stanislavovich ja Ekaterina Sergeevna ovat varhaisen musiikillisen kehityksen ohjelman ja metodologisen kehityksen kirjoittajia "Musiikkia äidin kanssa". He ovat julkaisseet laajan valikoiman ääni- ja video-CD-levyjä, joissa on hauskaa musiikkia, kauniita melodioita, yksinkertaisia kappaleita, kirkkaita esityksiä, joiden tarkoituksena on kehittää lasten musiikillisia kykyjä ja absoluuttista kuuloa melkein heidän syntymästään lähtien. Metodologia "Musiikkia äidin kanssa" on suosittu monissa maissa ympäri maailmaa.

Arvokkuus peliteknologiat

Peli motivoi, stimuloi ja aktivoi lasten kognitiivisia prosesseja - huomio, havainto, ajattelu, mielikuvitus;

Peli, joka on käyttänyt hankittua tietoa, lisää vahvuuttaan;

Kiinnostus tutkittavaa kohdetta kohtaan on lisääntynyt lähes kaikilla ryhmän lapsilla;

Pelin avulla voit yhdistää harmonisesti emotionaalisen ja loogisen oppimisen.

”...lapsen täytyy leikkiä, vaikka hän tekisi vakavaa liiketoimintaa. Hänen koko elämänsä on peliä." (A.S. Makarenko)

Kirjallisuus:

Kasatkina E.I. Peli esikoululaisen elämässä. - M., 2010.

Kasatkina E.I. Peliteknologiat esiopetuslaitosten koulutusprosessissa. //Esiopetuslaitoksen johto. - 2012. - Nro 5.

Karpyuk G. A. Lapsen leikkioikeuden toteutuminen. //Vanhempi opettaja. - 2007 - nro 6.

Penkova L. A., Konnova Z. P. Kehitys peli esikoululaisten toimintaa.

Peliteknologiasta on tullut olennainen osa nykyajan koulutustrendejä. Niiden taitava käyttö esikoulun (DOU) opettajan toimesta tekee oppitunnista mielenkiintoisen opiskelijoille ja luo myös tarvittavat ehdot hankkia uusia tietoja, taitoja ja kykyjä heille johtavassa toimintamuodossa - pelissä.

Mitä ovat pelitekniikat päiväkodissa

Leikki on tärkeä lapsen elämässä, sillä on sama merkitys kuin toiminnalla, työllä tai palvelulla aikuiselle. Millainen lapsi leikkii, niin monella tapaa hän on töissä isona. Siksi tulevan johtajan koulutus tapahtuu ensisijaisesti pelissä.

Makarenko A. S., Neuvostoliiton opettaja ja kirjailija

Kausi esikoulu lapsuus on ainutlaatuinen siinä, että juuri tässä iässä lapsi imee itseensä tietoa kuin sieni ja saa ensisijaisia ideoita ympäröivästä maailmasta ja paikastaan siinä. Yksi esikoululaisen tärkeimmistä kognitiivisen toiminnan muodoista on leikki. Tämä opettajan asianmukaisesti järjestämä toiminta edistää lasten tehokkaan tiedon ja taitojen hankkimista, motivoi heitä itsenäiseen tutkimukseen ja helpottaa opiskelijoiden sosiaalisuutta lasten tiimissä.

Pelipohjaiseen pedagogiseen teknologiaan kuuluu pelien valinta, kehittäminen ja valmistelu, esikouluikäisten lasten mukaan ottaminen niihin, pelin etenemisen seuranta, tulosten yhteenveto

Peliteknologian käyttö esikoulujen luokissa:

tekee lapsesta aktiivisemman;
lisää kognitiivista kiinnostusta;
kehittää muistia, ajattelua ja tarkkaavaisuutta;
edistää luovien kykyjen kehittymistä, puhetaitojen kehittymistä.

Leikin aikana opittu materiaali säilyy lasten muistissa pidempään. Lisäksi liittovaltion koulutusstandardin mukaan koulutus on seuraavassa muodossa:

kehittää loogista ja kriittistä ajattelua;
kehittää taitoa rakentaa syy-seuraus-suhteita;
edistää luovaa lähestymistapaa osoitettujen ongelmien ratkaisemiseen;
kannustaa aloitteellisuutta;
edistää fyysistä kehitystä.

Pelitekniikan merkitys ei ole siinä, että siitä tehdään lasten viihde, vaan sen tekeminen kunnollinen organisaatio tehdä siitä tapa oppia, mahdollisuus opiskelijoiden itsensä toteuttamiseen ja luovan potentiaalinsa paljastamiseen.

Peliteknologian tavoitteet ja tavoitteet

Peliteknologioiden tavoite voidaan muotoilla koko esikoulukaudelle suunnilleen samalla tavalla: antaa lapselle mahdollisuus elää lapsuuden läpi leikin kautta ennen kouluun ilmoittautumista ja samalla kehittää motivaatioon perustuvaa tietoa. Tehtäviä voidaan kuitenkin määritellä oppilaiden ikäryhmän perusteella. Peliteknologian yleiset tehtävät Federal State Educational Standardin mukaan voidaan supistaa seuraaviin:

Lapsen motivaatio. Esikoululaisen leikkimielinen opettaminen herättää kiinnostuksen toimintaan, tekee hänet onnelliseksi ja muuttaa tiedon hankinnan viihdyttäväksi matkaksi uuden tiedon ja taitojen maailmaan.
Itsensä toteuttaminen. Leikin kautta lapsi oppii tutkimaan kykyjään, tekemään aloitteellisuutta ja tekemään tietoisia valintoja.
Viestintätaitojen kehittäminen. Pelissä esikoululainen oppii kommunikoimaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa, kokeilee sekä johtajan että esiintyjän roolia, harjoittelee löytämään kompromisseja ja selviytymään konflikteista sekä kehittää puhetta.
Leikkiterapiaa. Peliä voidaan oikeutetusti pitää todistettuna tapana lievittää stressiä ja voittaa elämän eri osa-alueet.

Pelissä esikoululaiset oppivat olemaan vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa ja hallitsemaan uusia sosiaalisia rooleja

Nuorempien ryhmien (2–4-vuotiaille) oppilaille opettajan päätehtävä on muodostaa emotionaalinen yhteys lapsi opettajan kanssa luoden luottamuksen ja hyväntahdon ilmapiirin. Lisäksi tässä iässä luodaan perusta heuristiselle lähestymistavalle lasten tiedonhankinnassa: leikki on se, joka aktivoi esikoululaisten uteliaisuutta, rohkaisee heitä esittämään kysymyksiä ja rohkaisee halua löytää niihin vastauksia.

IN keskimmäinen ryhmä(4–5-vuotiaat) pelitoiminta monimutkaistuu, ilmaantuu pelejä, joissa on säännöt, juoni ja roolijako. Opettaja ohjaa lasten hakupyynnöt yhä useammin ulkopuolisille tietolähteille: valmiin vastauksen sijaan hän kutsuu lapset pelaamaan jännittävää peliä ja löytämään vastauksen itse. Esimerkiksi kävelyn aikana lapsi kysyy, mistä kadun lika tulee. Opettaja neuvoo kaatamaan vettä hiekkalaatikkoon ja valmistamaan jotain. Tässä esimerkissä esikoululaiselle selitetään, että likaa muodostuu sekoittamalla hiekkaa/maata veteen. Tämä on yläkoululaisten kanssa pelattavien pelien tärkein merkitys: oppimisen järjestäminen pelaamisen aikana.

Vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä (5–7-vuotiaat) roolipeli monimutkaistuu huomattavasti. Tunnettujen pelien, kuten "Äidit ja tyttäret", "Kauppa", "Sairaala", avulla on mahdollista toteuttaa lapsille tehtäviä, jotka hallitsevat aikuisten työ- ja elämänkulttuurin elementtejä, kasvattavat keskinäisen ymmärryksen ja kunnioituksen tunnetta. muiden ihmisten työhön ja opettaa vastuunjakoa.

Roolileikki auttaa lapsia ymmärtämään monien ammattien ja ammattien sosiaalisen merkityksen

Ei ole eikä voi olla täydellistä ilman leikkimistä henkistä kehitystä. Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elävää ideoita ja käsitteitä ympäröivästä maailmasta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin.

Sukhomlinsky V. A., Neuvostoliiton opettaja, kirjailija, publicisti

Kohdesuuntausten mukaan erotetaan seuraavat pelityypit:

Didaktinen: horisonttien laajentaminen, kognitiivinen toiminta, tietojen, taitojen ja kykyjen muodostaminen ja soveltaminen käytännössä.
Kasvatus: itsenäisyyden ja tahdon vaaliminen, tiettyjen lähestymistapojen, asenteiden, moraalisten, esteettisten ja ideologisten asenteiden muodostaminen; edistää yhteistyötä, sosiaalisuutta, kommunikaatiota ja kehittää ryhmätyötaitoja.
Kehittävä: huomion, muistin, puheen, ajattelun, mielikuvituksen, fantasia, luovuuden, empatian, reflektoinnin, vertailu-, vastakohtaisuus-, analogioiden löytäminen, optimaalisten ratkaisujen kehittäminen; oppimismotivaation kehittäminen.
Sosialisointi: yhteiskunnan normeihin ja arvoihin tutustuminen, stressinhallinta ja itsesäätely, kommunikoinnin oppiminen.

Peliteknologian tekniikat

Päiväkodissa käytettävät tekniikat jaetaan yleensä kolmeen pääryhmään:

sanallinen;
visuaalinen;
käytännön.

Ensimmäisen ydin on, että opettajan tulee selittää ja kuvata lapsille kaikki pelitoiminnot mahdollisimman selkeästi, kirkkaasti ja värikkäästi. Opettaja kertoo oppilaille säännöt saatavilla olevaa kieltä käyttämättä hankalia lauseita ja epäselviä sanoja. Kun opettaja esittelee lapsille pelejä, hän voi käyttää arvoituksia tai novelleja, jotka esittelevät pelin juonen.

Visuaaliset opetustekniikat perustuvat esikoululaisten visuaaliseen maailmankuvaan. Lapset elävät kirjaimellisesti rauhassa kirkkaita kuvia, kuvia, mielenkiintoisia esineitä. Opettaja voi käyttää havainnollistaakseen tarinaa peleistä (sekä itse peliprosessin havainnollistamiseen). erilaisia keinoja visualisointi: video, jossa näytetään kuinka lapset leikkivät, kuvia, kortteja, joihin säännöt on kauniisti kirjoitettu jne.

Kun suoritat uutta pelitehtävä Opettaja aina selittää ja näyttää esimerkillään, miten ja mitä tulee tehdä

Käytännön tekniikat voidaan osittain yhdistää visuaalisiin. Lapset voivat esimerkiksi ilmaista vaikutelmiaan peleistä askartelemalla, sovelluksilla ja piirustuksilla. Lisäksi opiskelijat voivat pelin tulosten perusteella luoda itse kannettavan kirjan, jossa on perustiedot pelin säännöistä ja pelatessaan oppimistaan. Käytännön opetustekniikoiden avulla lapset voivat itse luoda rekvisiitta tulevaisuuden peleihin: veistää hedelmiä ja vihanneksia, piirtää eläimiä, tehdä malleja tutusta ympäristöstä.

Peliteknologian tyypit esikouluissa

Pedagoginen pelitekniikka tulee nähdä järjestelmänä, joka kattaa jonkin osan oppimisprosessista ja jolla on yhteinen sisältö ja juoni. Keskeinen ero viihdyttäviä pelejä on, että pedagogisella pelillä on selkeästi muotoiltu oppimistavoite ja ennustettava tulos. Kun opiskelijat kasvavat ja heidän kykynsä kasvavat, pelitekniikka sisältää vähitellen:

pelejä ja harjoituksia, jotka kehittävät kykyä tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla ja vertailla niitä (sopii nuoremmille ryhmille);
peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan (sopii keskikokoisille ja vanhemmille ryhmille);
peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista (sopii vanhemmille ja valmistaville ryhmille);
peliryhmät, jotka kehittävät kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista tietoisuutta, kekseliäisyyttä jne. (sopii seniori- ja valmentavalle ryhmälle).

On olemassa erilaisia peliluokituksia, joita opettaja voi käyttää lasten kanssa työskennellessään.

Taulukko: pelien luokittelu pedagogisen prosessin luonteen mukaan

Pelityypit	Esimerkkejä peleistä
Tarkoitettu opetukseen ja valmennukseen sekä opitun yleistämiseen	"Seitsemänkukkainen kukka." Voidaan käyttää luokassa Englannin kieli: ota kukka irrotettavilla terälehdillä, lasten on vuorotellen nimettävä kunkin väri englanniksi. Jos joku tekee virheen, hän aloittaa alusta. Vahvikkeen pituuden mittaamisen oppitunnilla lapset voivat yrittää auttaa pelihahmoa - hiirtä, jonka on valittava lyhin polku reikään paetakseen kissan luota. Lapsille annetaan tavanomainen mitta sekä piirros, jossa näkyy 3 reittiä reikään, jotka on mitattava ja verrattava.
Tarkoituksena on kehittää lapsen kognitiivisia prosesseja sekä kouluttaa häntä	Pelit, joissa käytetään Cuisenairen laskentatikkuja, Dieneshin loogisia lohkoja ja Voskobovichin neliötä.
Lapsen luovien kykyjen kehittäminen sekä mallin mukaisen työskentelyn opettaminen	"Miltä blot näyttää?" Lasten on keksittävä aiheyhdistykset paperille oleville tahroille. Lapsi, joka näkee eniten esineitä, voittaa. "Piirrä kuvauksen mukaan." Opettaja lukee kuvauksen kohteesta (koostumus, maisema), ja lasten on kuvattava se nopeasti. "Lopeta toinen puoliaika." Lapsilla on moniste, johon jokaisesta esineestä on piirretty vain puolet, ja esikoululaisten on viimeisteltävä piirustus.
Kommunikaatiotaitojen kehittäminen	"Sokeiden opas." Lapset jaetaan pareiksi, joissa yksi lapsi sulkee silmänsä ja toinen ohjaa häntä kädestä pitäen ympäri huonetta, auttaa häntä tutkimaan erilaisia esineitä ja puhuu niiden liikereitistä. Sitten lapset vaihtavat rooleja. Peli auttaa luomaan kontaktin ja luomaan luottamuksen ilmapiirin ryhmässä.
Diagnostiset pelit	Pelien avulla voidaan diagnosoida paitsi tietoja ja taitoja, myös erilaisia reaktioita ja henkisiä toimintoja. Esimerkiksi musiikki- ja ulkopelit ("Meri murehtii kerran") auttavat seuraamaan oppilaiden motorisen koordinaation ja huomion kehittymisen tasoa.

Toimintatyypin mukaan pelit jaetaan yleensä:

fyysinen (moottori);
henkinen (älyllinen);
psykologinen.

Nykyaikaiset lähestymistavat koulutukseen kyllästävät yhä enemmän erilaisia toimintoja peliteknologioilla, ja juuri esiopetuslaitoksissa luodaan lapsen kyky ja halu pelata. Kypsyvälle yksilölle hänen yhä monimutkaisemmissa toimissaan pelin elementit eivät syrjäydy, vaan ne vain hankkivat uusia sääntöjä, ehtoja, komponentteja ja edistävät kyvyn muodostumista ratkaista yhä monimutkaisempia ongelmia. Siten esikoulusta alkanut leikin kautta oppiminen nykyaikaisissa lähestymistavoissa on relevanttia ihmisen koko elämän ajan.

On tärkeää käyttää pelitietokonetekniikoita koulutustarkoituksiin. Maailma ei pysähdy, ja nykyään tietoteknisten innovaatioiden käyttö oppilaitoksissa on yhä suositumpaa (vaikka paljon riippuu organisaation taloudellisista mahdollisuuksista). Paljon on kehitetty tietokonepelit ja verkkopalvelut lasten kirjoittamisen, laskemisen ja ratkaisutaitojen opettamiseen loogisia ongelmia ja paljon muuta. Esimerkiksi koulutuspalvelu "By Warehouses" tarjoaa monia ilmaisia tehtäviä esikoululaisille.

Esimerkki harjoituksesta puhe- ja logiikkatekniikoiden kehittämiseksi: lapsen on määritettävä, mikä kuva sopii parhaiten ehdotettuun sanaan

Video: kommunikatiivinen peli "Meri on kiihtynyt kerran" yksityiskohtaisella kuvauksella

https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU Videota ei voi ladata: Aamulähetys / Peli "Meri on levoton kerran" (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)

Toinen peliteknologian tyyppi, jota ei voida sivuuttaa, on ongelmapohjainen pelaaminen. Lapsi on luonnostaan utelias, hän on kiinnostunut kokeilemaan ja löytämään vastauksia kysymyksiinsä. Tehokkain tämä tyyppi teknologiaa vanhempien ja valmistavien ryhmien lapsille, mutta tällaisia pelejä on saatavilla myös nuoremmille esikoululaisille. Asia on siinä, että lapselle annetaan tehtävä, jonka hän voi ratkaista suorittamalla pelin ja siten tyydyttämällä kognitiivisen kiinnostuksensa. Esikoululaiselle tulee antaa vapaus ongelman ratkaisemisessa, mutta opettajalla tulee olla joukko pieniä vinkkejä, jotka auttavat nuorta tutkijaa pääsemään oikealle tielle.

"House"-lelu auttaa nuorempia esikoululaisia kehittymään hienomotoriset taidot, laskutaito, looginen ajattelu

Vanhemmille esikoululaisille tämän tekniikan puitteissa voit tarjota pelin "Lastenklinikka". Hänen päätavoitteensa on näyttää lapsille kuinka tärkeä lääkärin ammatti on.

Esimerkkejä ongelmatilanteista:

Lapsi kävi isoäitinsä luona kylässä kuukaudeksi. Päiväkotiin mennäkseen hän tarvitsee todistuksen.
- Päiväkotiin pääsemiseksi tarvitset terveystodistuksen. Mistä saan sen? (sairaalassa).
- Onko tämä sairaala aikuisille vai lapsille? (Lapsille).
- Tällaista sairaalaa kutsutaan "lastenklinikaksi". Onko sillä yksi vai monta lääkäriä? (Monet).
- Mikä lääkäri voi antaa todistuksen? (Lastenlääkäri).
- Onko sairaala kaukana? (Kyllä).
- Miten pääsemme siihen? (Bussilla).
- Millä reitin numerolla lähdemme vai mikä tahansa numero? (Tietyllä).
Bussiin nouseminen. Pysäkillä on paljon ihmisiä odottamassa. (Jonon järjestäminen lennolle).
Lippujen tarkistus. Yksi bussissa ollut matkustaja ei maksanut lippua. (Suhteiden selvitys, selitystyö, sakon määrääminen).
Saavuimme "Lastenklinikan" pysäkille. Sen edessä on suuri tie. Kuinka ylittää tie oikein? Miten pääsemme kiertämään bussia? (Liikennevalon sallivalla värillä. Kierrämme bussin takaa).
Lääkärijonossa on paljon vieraita. Uudet tulokkaat ottavat käänteen. Jono meni sekaisin. (Vierailijoiden välisten suhteiden selventäminen, rauhanomainen ratkaisu konflikti).
Pieni lapsi alkoi olla oikukas, juoksi pitkin sairaalan käytävää ja huusi. (Keskustelu lapsen kanssa, viihdyttää häntä lukemalla runoja).
Lastenlääkäri ei voi tehdä oikeaa diagnoosia. (Kaikkien erikoislääkäreiden suorittama tarkastus, testien ottaminen, todistuksen myöntäminen päiväkodille).

Peliteknologian käyttö esikouluissa, työtavat

Pelitekniikoilla on yksi tärkeä ominaisuus: niitä voidaan käyttää missä tahansa opiskelijoiden toiminnassa, olipa kyseessä sitten GCD, järjestelmän hetkiä, vapaa-aika, kodin itsepalvelu jne. Peli on välttämätön osa esiopetuslaitoksen oppituntia riippumatta siitä, vetääkö sen opettaja tai kapea asiantuntija. Yleistä tässä on se, että voidakseen hallita tehokkaasti pelitekniikoiden kanssa työskentelymenetelmiä, opettajan on oltava alansa ammattilainen, mutta hänellä on myös oltava henkilökohtaisia ominaisuuksia kuten ystävällisyys, kyky voittaa lapsia ja luoda luottamuksen ilmapiiri ryhmässä.

Loppujen lopuksi pelissä lasten tulee avautua, saada motivoiva sysäys tutkia uusia asioita, parantaa tietojaan ja taitojaan ja tehdä tämä vapaaehtoisesti, ilman tunnetta, että peli pakotetaan heille. Tarkastellaan mahdollisuuksia käyttää peliteknologioita eri luokissa.

Peliteknologiat psykologin työssä Esikouluikä - erittäin lapsen persoonallisuuden muodostumista varten ja psykologin osallistuminen koulutusprosessiin on välttämätöntä sen varmistamiseksi, että koulutusprosessi täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset. Opettaja-psykologin päätehtävä esikoulussa on lapsen persoonallisuuden kehittäminen. Tämän asiantuntijan työssä peli suorittaa seuraavat toiminnot:

kommunikatiivisuus, lapsen kyky kommunikoida;
peliterapia, auttaa voittamaan vaikeuksia;
diagnostinen, auttaa tunnistamaan poikkeamat normaalista käyttäytymisestä ja edistää myös lapsen itsetuntemusta pelin aikana;
sosiaalinen, auttaa lasta oppimaan sosiaalisia normeja ja liittymään sosiaalisen vuorovaikutuksen järjestelmään;
korjaava, joka ilmaistaan positiivisina muutoksina henkilökohtaisissa indikaattoreissa (ystävällisyys, reagointikyky, rehellisyys jne.).

Hiekalla leikkiminen auttaa esikoululaisia voittamaan pelkonsa, rentoutumaan ja tulemaan itsevarmemmaksi

Psykologin työskentelytaktiikka esiopetuslaitoksen opiskelijan kanssa tulee rakentaa siten, että pelissä oleva lapsi voi toistaa ne toimet ja tilanteet, jotka ovat hänen huolensa kohteena (esimerkiksi ongelmat perheessä). Shvedovskaya A. A.:n artikkelissa Peli diagnostisena työkaluna psykologisessa neuvonnassa voit tutustua mielenkiintoiseen tutkimukseen, joka on hyödyllinen esikouluopetuslaitosten koulutuspsykologeille käytännön soveltamiseen. Myös Pietarin koulutuspsykologi M. A. Sukhanova on laatinut mielenkiintoisen pelikorttihakemiston.

Peliteknologiat puheterapeutin työssä

Tämä voi olla dinosaurus Zvukhoezhka, karhu Umka, joka osaa soittaa rumpua, aasi, joka soittaa balalaikaa, nukke, joka kertoo lapsille ruumiinosista, pieni orava, joka etsii ystäviä, vanha mies ja vanha nainen satu jne. Melkein aina nämä lelut upottavat lapset johonkin - satu- tai pelitilanteeseen, jossa lasten täytyy auttaa sankareita tai kutsua heidät leikkimään, opettaa heille, mitä lapset itse oppivat. Istunnon lopussa he kiittävät heitä avusta. Tämä pelitilanne edistää moraalisia tunteita lapset, he eivät vain oppineet ääntämään mitä tahansa ääntä, vaan myös auttoivat Umkaa oppimaan suosikkiäänensä U jne.

Yagolnik A. A. Peliteknologiat puheterapeutin työssä

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: pelitekniikat puheterapeutin työssä

https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw Videota ei voi ladata: Pelitekniikat puheterapeutin työssä. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)

Peliteknologiat defektologin työssä

Erityisopettajan tunneilla leikki on myös olennainen osa oppimistoimintaa. Se auttaa diagnosoimaan lasten häiriöitä: lapsen terveydestä voidaan tehdä merkittäviä johtopäätöksiä tarkkailemalla hänen leikkikäyttäytymistään, suhtautumistaan leluihin ja muihin lapsiin. Lapsen älylliseen kehitykseen kyky noudattaa sääntöjä, käyttää erilaisia leluja aiottuun tarkoitukseen (ja keksiä heille uusia mahdollisuuksia) ja vanhemmassa esikouluiässä - kyky pelata tiettyä roolia ja rakentaa pelijuonti on erittäin tärkeä.

On toivottavaa, että puhepatologin vastaanotolla on mahdollisuuksia käyttää Montessori-pedagogian elementtejä: pelejä esineiden ominaisuuksien (väri, muoto, koko jne.) aistihavainnon kehittämiseen, pelejä visuaalisen ja kuulokyvyn kehittämiseen. analysaattorit, työtehtävien suorittamista simuloivat pelit, rakennuspelit juonella jne.

"Kolobok"-sadun hahmot voidaan koota rakennussarjasta samalla kun tutkitaan koti- ja villieläinten aihetta

Pelitekniikat "ei-puhuvien" lasten kanssa työskentelyssä https://youtube.com/watch?v=OROMbj6Qwjw

Videota ei voi ladata: Pelitekniikat "ei-puhuvien" lasten kanssa työskentelyssä (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)

Peliteknologiat ekologiasta päiväkodissa Ympäristökasvatus esikoululaisten kanssa työskentelyssä on noussut äärimmäisen tärkeäksi päätöslauselman "Oppilaitosten oppilaiden ympäristökasvatuksesta" Venäjän federaatio

" Erityisen mielenkiintoisia ovat roolipelit, jotka auttavat vanhempia esikoululaisia ymmärtämään ympäristöstä huolehtimisen sosiaalista merkitystä. Esimerkiksi peli "Building a City", jonka seurauksena esikoululaiset ymmärtävät, että mikä tahansa rakentaminen on mahdollista vain, jos ympäristöstandardeja noudatetaan.

Leikkisetin avulla lapset voivat muokata kaupunkiympäristöä, miettiä esineiden sijaintia ja myös keksiä seikkailuja kaupungin asukkaille. Vanhemmille esikoululaisille tietokilpailupelit ovat mielenkiintoisia, sillä he voivat osoittaa tietoa ekologiasta, jossa kilpailuelementti on motivoiva kannustin toimintaan. Lisää arvoa

Käytännössäni peli ”Auta vauva palaamaan kotiin” osoitti mielenkiintoisia tuloksia. Pelin tarkoitus: kehittää lasten tietoa erilaisten eläinten elinympäristöistä. Pelin kunto: eläin löytää itsensä sille vieraalle elinympäristölle. Lasten on valittava kortit, joissa on niitä olentoja, joille tämä ympäristö on kotoisin, jotta he auttavat vauvaa. Et voi valita samoja kortteja useammin kuin kerran. Esimerkiksi pentu päätyi jokeen. Kenelle tämä elinympäristö on kotoisin? Lapset valitsevat kuvat eri tyyppejä makean veden kalat (hauki, ruffi, ristikarppi). Peliä tarjottiin valmistavalle lasten ryhmälle. Mielenkiintoinen havainto oli, että monet lapset osoittivat myötätuntoa ja myötätuntoa vieraan ympäristöön joutunutta lasta kohtaan, joka oli huolissaan hänen paluustaan kotiin.

Peliteknologiat isänmaallisessa kasvatuksessa

Isänmaarakkauden vaaliminen on yksi koulutusjärjestelmän merkittävistä tehtävistä. Esikouluikäisille tämä tunne ilmenee kognitiivisena kiinnostuksena kansallisia vapaapäiviä ja perinteitä kohtaan, maansa kulttuurin kunnioittamista ja halua vaalia kansansa saavutuksia ja arvoja. Voit tehdä tätä varten didaktisten pelien avulla oppia kansanperinnettä, tutkia kadusi ja kaupunkisi historiaa sekä kotimaasi luontoa.

Vietimme vanhempien esikoululaisten kanssa mielenkiintoinen peli”Koota Pietarin vaakuna palasista” vahvistaaksesi tietoa kaupungin symboleista ja kehittääksesi loogista ajattelua. Kuva koostui 16 kappaleesta. Tapaamisen päätteeksi lasten piti kuvailla lyhyesti sanoin vaakunan elementtejä ja puhua niiden merkityksestä.

Osa esikoululaisten isänmaallista kasvatusta on luovien, teatterillisten ja henkisten tapahtumien järjestäminen. tärkeitä päivämääriä kansallista historiaa.

Video: teatteriesitys "Pysähdyksessä" lomalle 9. toukokuuta

https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc Videota ei voi ladata: Teatteriesitys Taukopysäkillä MADO 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)

Peliteknologiat teatteritoiminnassa

Teatteritoiminta lastentarhassa sisältää orgaanisimmin leikin elementtejä, ja se koostuu lähes kokonaan leikistä. Teatteri- ja peliteknologioiden käyttö esikoululaisten opetuksessa kehittää suurelta osin heidän kommunikaatiokykyään, mielikuvitustaan ja kykyään tunnistaa ja hallita tunteitaan. Teatteritoiminta päiväkodissa voidaan ilmaista seuraavasti:

katsella esityksiä ja puhua niistä;
lasten osallistuminen dramatisointipeleihin;
lyhyet sketsit materiaalin vahvistamiseksi oppitunnin lopussa;
yksittäisiä harjoituksia esityksen ilmaisukyvyn kehittämiseksi.

Satujen näyttäminen auttaa lapsia paitsi muistamaan paremmin sisällön, myös tuntemaan hahmojen tunteet ja luonteen.

Video: musiikki- ja teatteritoimintaa päiväkodissa

https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o Videota ei voi ladata: Musiikki- ja teatteritoimintaa päiväkodissa (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)

Peliteknologiaa käyttävien tuntien pitäminen esikouluissa

Päiväkodin oppitunnin kesto riippuu oppilaiden iästä ja voi vaihdella 10–15 minuuttia päivässä. junioriryhmät enintään 25–30 minuuttia seniori- ja valmistavassa luokassa.

Oppituntien aikasuunnitelma

Kaikentyyppisten jatkuvan koulutustoiminnan (CED) osalta oppitunnin aikasuunnitelma voidaan jakaa 4 päälohkoon:

Johdanto (enintään 3 minuuttia). Tässä vaiheessa voit käyttää leluja tai lyhyitä pelejä motivoivana aloituksena oppitunnille. Auttamisen motiivi sopii hyvin: opettaja antaa tehtävän lapsille vaikeaan tilanteeseen joutuneen lelun tai satuhahmon puolesta. Esimerkiksi alussa taiteellista toimintaa Ivan Tsarevitš tulee poikien luo ja sanoo, että hänen on hankittava upea lintu, mutta hänellä ei ole aavistustakaan, miltä se näyttää. Lasten on autettava häntä löytämään hänet. Seuraavaksi opettaja pyytää sinua katsomaan kuvia, joissa on kuvattu lintuja erilaisia tyylejä maalaa ja piirrä ne itse. Toinen esimerkki: oppitunnilla aiheesta "Pari" (tavoitteena on selventää lasten käsitystä parin käsitteestä kahdeksi esineeksi, joilla on yhteisiä piirteitä) lapsia pyydetään auttamaan nukke Mashaa valmistautumaan kävelylle. Opettaja näyttää kuvia liukumäellä, jossa on yksi sukka, yksi lapas, yksi kenkä ja kysyy lapsilta, mitä Mashasta puuttuu kävelylle. Lasten on arvattava, että kuvatuista esineistä puuttuu pari.
Päälohko (enintään 15 minuuttia). Uutta materiaalia esitettäessä ei myöskään pidä laiminlyödä pelejä. Puheenkehityksen oppitunnilla voit antaa valmistavan ryhmän opiskelijoille tehtävän koota sanoja kirjaimilla varustetuista siruista. Myös lyhyitä pelejä tulee käyttää liikuntaminuuttien aikana lämmittelyyn (esim. sormipelit tai ulkopeli "Third Odd").
Konsolidointi (jopa 10 minuuttia). Opittua taitoa harjoittelevien erilaisten pelien ansiosta oppituntimateriaali jää paljon paremmin lapsen muistiin. Esimerkiksi valmistelevalle ryhmälle peli "Counting Down" sopii hyvin matemaattisten alkeiskäsitteiden muodostustunnille: lapset seisovat ympyrässä, opettaja heittää pallon lapselle huutaen samalla numeroa (esim. esimerkki, 10). Tämän lapsen on nimettävä numero yksi vähemmän ja annettava pallo toiselle oppilaalle.
Johtopäätös (enintään 2 minuuttia). Oppitunnin yhteenvetovaiheessa on tärkeää kehua lapsia aktiivisuudesta ja uteliaisuudesta, puhua pelien tuloksista ja liimata rohkaisevia tarroja lasten saavutuspäiväkirjoihin (jos niitä säilytetään), koska esikoululaisille tämä korvaa suurelta osin arvioinnin pelimuodon kautta.

Oppitunnin lopussa voit suorittaa ystävyyden pelirituaalin, joka auttaa yhdistämään oppilaita

Taulukko: esimerkki pelitekniikoiden tuntisuunnitelmasta "Autetaan tonttuja" keskiryhmässä (fragmentti)

Tekijä	Zakharova N., opettaja osoitteessa MADOU DSKN nro 6, Sosnovoborsk, Krasnojarskin alue.
Kohde	FEMP:stä hankitun tiedon yleistäminen.
Tehtävät	Opi luokittelemaan kolmen kriteerin mukaan: väri, muoto, koko; yhdistä luku neljään; kehittää kykyä erottaa ja nimetä oikein ympyrä, neliö, kolmio, suorakulmio; muodostaa ja kehittää kykyä työskennellä yhdessä ryhmässä; kehittää keskinäisen hallinnan ja itsehillinnän taitoja; kasvattaa kognitiivista kiinnostusta ja uteliaisuutta; Kasvata lapsia ystävällisesti toisiaan kohtaan.
Oppitunnin edistyminen	Työasenneharjoitus ”Seisomme käsi kädessä...”. Lapset seisovat ympyrässä kädestä pitäen. Seisomme käsi kädessä Yhdessä olemme suuri voima. Voimmeko olla isoja (kädet ylös) Voimme olla pieniä (kyykky) Mutta kukaan ei jää yksin. (Aloitusasento). Mitä pidit? Mikä oli vaikeinta saavuttaa?

Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elävää ideoita ja käsitteitä ympäröivästä maailmasta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin. V. A. Sukhomlinsky
Tilaus nro 1155 julkaistiin 17. lokakuuta 2013
. Moskova "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä", jossa
esiopetuksen perusperiaatteet:
1) lapsen täysi kokemus lapsuuden kaikista vaiheista (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus); 2) kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvan kasvatustoiminnan rakentaminen, jossa lapsi itse aktivoituu opetuksensa sisällön valinnassa, tulee kasvatuskohteena (jäljempänä esiopetuksen yksilöllistäminen); 3) lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysimääräiseksi osallistujaksi (aiheeksi); 4) lasten oma-aloitteisuuden tukeminen erilaisissa toimissa; 5) Järjestön yhteistyö perheen kanssa; 6) lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin; 7) lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toiminnassa; 8) esiopetuksen iän riittävyys (ehtojen, vaatimusten, menetelmien vastaavuus iän ja kehitysominaisuuksien kanssa); 9) lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen. Federal State Educational Standard for Educationin mukaan tarvitsemme nykyään uusia työmuotoja, joiden avulla opettajat voisivat kuvaannollisesti puhua opettaa esikoululaisia niin, että he eivät edes tiedä siitä ja käyttävät tähän erilaisia pedagogisia tekniikoita.
Mitä on koulutusteknologia?
\ Nykyaikaisessa kotitaloudessa esiopetuspedagogiikka termiä "pedagogiset tekniikat" pidetään:  pedagogisen järjestelmän osana, tapana opettajalle rakentaa pedagoginen prosessi käyttäen keinoja ja menetelmiä esikoululaisten kasvattamiseksi ja opettamiseksi päiväkodin erityisesti luoduissa didaktisissa olosuhteissa. ratkaisemaan esiopetuksen ongelmia.  Opettajan ammatillisen toiminnan väline, jolla on selvä vaiheistus (askel askeleelta) sekä opettajan toiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden täsmällisyys ja selkeys.  Menetelmien, tekniikoiden, vaiheiden järjestelmä, jonka toteutusjärjestys varmistaa koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen ongelmien ratkaisun
oppilaan persoonallisuus ja itse toiminta esitetään menettelyllisesti, eli tiettynä toimintajärjestelmänä; pedagogisen prosessin komponenttien kehittäminen ja menettelyllinen toteutus toimintajärjestelmän muodossa, joka takaa taatun tuloksen. Federal State Educational Standard korostaa, että leikki on tärkein työskentelymuoto lasten kanssa ja johtava toimintamuoto.
Peli
- lapsille helpoin toimintamuoto, se on tapa käsitellä ympäröivästä maailmasta saatuja vaikutelmia ja tietoa. Jo varhaislapsuudessa lapsella on suurin mahdollisuus leikissä, ei missään muussa toiminnassa, olla itsenäinen, kommunikoida ikätovereidensa kanssa oman harkintansa mukaan, valita leluja ja käyttää erilaisia esineitä, voittaa tietyt loogisesti liittyvät vaikeudet. pelin juoni, sen säännöt. Pelissä, jota hän kehittyy persoonallisuutena, muodostuvat hänen psyykensä näkökohdat, joista hänen sosiaalisen harjoituksensa menestys myöhemmin riippuu. Siksi pedagogisen käytännön tärkein tehtävä on optimoida ja järjestää esiopetuslaitoksessa erityinen tila esikoululaisen leikkitoiminnan aktivoimiseksi, laajentamiseksi ja rikastamiseksi. Ajatus pelien sisällyttämisestä oppimisprosessiin on aina houkutellut kotimaisia opettajia. Myös K.D. Ushinsky huomautti, että lapset oppivat uutta materiaalia helpommin leikin aikana, ja suositteli, että opettajat yrittävät tehdä tunneista viihdyttävämpiä, koska tämä on yksi lasten opettamisen ja kasvatuksen päätehtävistä. Kirjoittajan mukaan viihde ei saa hämärtää leikin ja oppimisen rajoja. Kyse on noin laajemmasta käytöstä luokkahuoneessa didaktisia pelejä ja pelitekniikat. Monet tutkijat huomauttavat tärkeä rooli opetuspelit, joiden avulla opettaja voi laajentaa lapsen käytännön kokemusta ja vahvistaa hänen tietojaan ympäröivästä maailmasta (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheyeva jne. ). juonen käyttö- lasten ympäristökasvatuksessa perustuu useisiin kuuluisten tutkijoiden, opettajien ja psykologien ilmaisemiin teoreettisiin kantoihin. Joten A.V:n mukaan. Zaporozhetsin mukaan leikki on emotionaalista toimintaa, ja tunteet eivät vaikuta vain älyllisen kehityksen tasoon, vaan myös lapsen henkiseen toimintaan ja hänen luoviin kykyihinsä. Roolipelien elementtien sisällyttäminen lasten luonnosta koskevien ideoiden muodostamisprosessiin luo emotionaalisen taustan, jonka ansiosta esikoululaiset oppivat nopeasti uutta materiaalia. Luontotiedon hallinta leikin kautta auttaa lapsia kehittämään tietoisesti oikean asenteen kasvistoa ja eläimistöä kohtaan. Tämän vahvistavat L. A. Abrahamyanin tutkimuksen tulokset, jotka osoittavat, että leikin ansiosta lapset kehittävät positiivista asennetta ympäristöön, positiivisia tunteita ja tunteita muodostuu.
Roolipelien käyttö lasten ympäristökasvatuksessa perustuu useisiin kuuluisien tutkijoiden, opettajien ja psykologien esittämiin teoreettisiin näkemyksiin. Tiedetään, kuinka monipuolinen peli on, se opettaa, kehittää, kouluttaa, seurustelee, viihdyttää ja rentouttaa. Mutta historiallisesti yksi sen ensimmäisistä tehtävistä on koulutus. Ei
On kyseenalaista, toimiiko peli melkein syntymisensä ensimmäisistä hetkistä lähtien kasvatusmuotona, peruskouluna todellisten käytännön tilanteiden toistamiseksi niiden hallitsemiseksi, tarvittavien inhimillisten piirteiden, ominaisuuksien ja taitojen kehittämiseksi. ja tapoja sekä kehittää kykyjä.
 vapaasti kehittyvä toiminta, joka suoritetaan opettajan ohjauksessa, mutta ilman hänen määräyksiään ja jonka opiskelijat suorittavat mielellään, ilolla itse toimintaprosessista;  luova, improvisatiivinen, aktiivinen luontotoiminnassa;  emotionaalisesti intensiivinen, kohonnut, kilpaileva, kilpailullinen toiminta;  toiminta, joka tapahtuu suorien ja välillisten sääntöjen puitteissa, jotka kuvastavat pelin sisältöä ja sosiaalisen kokemuksen elementtejä;  simulaatioluonteista toimintaa, jossa simuloidaan ihmisen elämän ammatillista tai sosiaalista ympäristöä.  toiminta, joka on eristetty toimintapaikan ja keston perusteella, tilan ja ajan puitteissa. Ilmiön toinen puoli on myös tärkeä: lapsissa positiivisen reaktion aiheuttavaa ympäristötietoa he käyttävät pelin aikana aktiivisemmin kuin sitä, joka vaikuttaa vain persoonallisuuden älylliseen puoleen. S. L. Rubinstein uskoo, että leikki on lapsen toimintaa, jossa hän ilmaisee asenteensa ympäröivään todellisuuteen. "Ihmisille, jotka suojelevat ja luovat aineellisia ja henkisiä arvoja rikkautensa perusteella." I.A. Komarova ehdottaa pelipohjaisten oppimistilanteiden käyttöä esikouluikäisten lasten ympäristökasvatuksen työskentelyssä, ja S.N. Nikolaeva, joka uskoo, että leikkipohjaiset oppimistilanteet edistävät esikoululaisten luonnosta käsitejärjestelmän muodostumista, ja tämä puolestaan on tehokas tapa kasvattaa lapsia. Suuri rooli lasten tietoisesti oikean asenteen luomisessa luontoon on leikkipohjaisilla oppimistilanteilla. Roolipelien ja erilaisten pelipohjaisten oppimistilanteiden käyttöä esikoululaisten ympäristökasvatustyössä ehdottivat ympäristöopettajat S.N Nikolaeva ja I.A.
Mikä on IOS?

Opetuspelimuoto
Lastenopettajaa, jolla on tietty didaktinen tavoite, voidaan kutsua leikkipohjaiseksi oppimistilanteeksi (GTS).
Pelitekniikan tarkoitus
- älä muuta lasta äläkä tee häntä uudelleen, älä opeta hänelle erityisiä käyttäytymistaitoja, vaan anna hänelle mahdollisuus "elätä" häntä koskevissa tilanteissa pelissä aikuisen täydellä huomiolla ja empatialla.
Hänen tehtävänsä:
1. Saavuttaa korkea motivaatiotaso, tietoinen tarve hankkia tietoa ja taitoja lapsen oman toiminnan kautta. 2. Valitse keinot, jotka aktivoivat lasten toimintaa ja lisäävät niiden tehokkuutta.
Mutta kuten minkä tahansa pedagogisen tekniikan, myös pelitekniikan pitäisi

täyttää seuraavat vaatimukset:
1.
Tekninen kaavio
– teknologisen prosessin kuvaus jaettuna loogisesti toisiinsa liittyviin toiminnallisiin osiin. 2
. Tieteellinen perusta
– tukeutuminen tiettyyn tieteelliseen käsitykseen kasvatustavoitteiden saavuttamisessa. 3.
Systemaattisuus
– Tekniikassa tulee olla logiikkaa, kaikkien osien yhteenliittämistä, eheyttä. 4.
Ohjattavuus
– se edellyttää tavoitteiden asettamisen, oppimisprosessin suunnittelun, vaiheittaisen diagnosoinnin, vaihtelevien keinojen ja menetelmien mahdollisuutta tulosten korjaamiseksi. 5. E
tehokkuutta
– on taattava tietyn koulutustason saavuttaminen, oltava tulosten kannalta tehokas ja kustannusten kannalta optimaalinen. 6.
Toistettavuus
– soveltaminen muihin oppilaitoksiin.
Pelitekniikkaa rakennetaan
kokonaisvaltaisena koulutuksena, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne.
Se sisältää peräkkäin:
pelit ja harjoitukset, jotka kehittävät kykyä tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla ja vertailla niitä; peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan; peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;
peliryhmät, jotka kehittävät itsehillintää, reaktionopeutta sanaan, foneemista tietoisuutta, kekseliäisyyttä jne.
Pelitekniikan ominaisuudet
leikkisät hetket tunkeutuvat kaikenlaiseen lasten toimintaan: työhön ja leikkiin, opetustoimintaan ja leikkiin, arjen toimeenpanoon ja leikkiin liittyvään jokapäiväiseen kotitaloustoimintaan.
Pelipohjaisen oppimistilanteen käyttö

pedagogisessa prosessissa

tärkeä useista syistä:
 ne tarjoavat mahdollisuuden kehittää lapsen kognitiivisia kykyjä ja puhekykyä, edistää persoonallisuuden kehittymistä, terveyden säilyttämistä ja lisäksi vastaavat lasten tarpeita kommunikaatiossa ja ympäröivän luonnon tuntemisessa, joten niitä tulisi käyttää yhtä laajasti ympäristökasvatuksessa kuten muillakin aloilla ;  leikkipohjaisen oppimistilanteen mukaan lukien suora opetustoiminta tuo lapselle iloa, joten luonnon tunteminen ja kommunikointi sen kanssa, joka tapahtuu pelin taustalla, on erityisen tehokasta; peli luo optimaaliset olosuhteet koulutusta varten;  suora koulutustoiminta, johon sisältyy leikkipohjainen oppimistilanne, tuo aikuisen ja lapsen kumppanuuteen;  kaikki leikkitoiminnot tarjoavat lapselle psyykkistä turvaa ja emotionaalista mukavuutta;  pelikokonaisuus sisältää pelejä ja pelipohjaisia oppimistilanteita erilaisten analysaattoreiden (kuulo, näkö, kosketus, haju jne.) kehittämiseen;  leikkitoiminnassa hankittu ympäristötieto, joka herätti lapsessa emotionaalisen reaktion, sisällytetään paremmin heidän itsenäiseen leikkitoimintaansa kuin tieto, jonka vaikutus vaikuttaa vain lapsen persoonallisuuden älylliseen puoleen. Lasten ympäristökasvatustyössä on tärkeää käyttää erilaisia leikkipohjaisia oppimistilanteita, joissa olisi aktiivista, ympäristöystävällistä tai kehittävää toimintaa asetettujen kasvatustavoitteiden mukaisesti.
Pelipohjaisia oppimistilanteita valittaessa se on ennen kaikkea välttämätöntä

kiinnitä huomiota seuraaviin asioihin:
 kehittää ymmärrystä luonnon luontaisesta arvosta;  lapsen tietoisuus itsestään osana luontoa;
 kunnioittavan asenteen edistäminen kaikkia eläin- ja kasvilajeja kohtaan poikkeuksetta riippumatta henkilökohtaisista mieltymyksistä ja inhoista;  emotionaalisesti positiivisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan, kyky nähdä sen kauneus ja ainutlaatuisuus;  ymmärrys siitä, että luonnossa kaikki on yhteydessä toisiinsa ja yhden yhteyden katkeaminen aiheuttaa muita muutoksia;  kehittää lapsissa halu suojella ympäristöä, tietoisuus oman toimintansa ja ympäristön tilan välisestä suhteesta;  ympäristölukutaidon ja turvallisen käyttäytymisen taitojen kehittäminen luonnossa jokapäiväistä elämää.
IOS on täysimittainen, mutta erityisesti järjestetty juoni-roolipeli

peli. Sille on tunnusomaista seuraavat kohdat:
 siinä on lyhyt ja yksinkertainen juoni, joka on rakennettu elämäntapahtumien tai sadun pohjalta kirjallinen työ, joka on esikoululaisten hyvin tiedossa;  varustettu tarvittavilla leluilla ja tarvikkeilla; tila ja aiheympäristö on järjestetty erityisesti sitä varten;  pelin sisältö sisältää didaktisen tavoitteen, koulutustehtävän, jolle kaikki sen osat ovat alisteisia - juoni, hahmojen roolipelivuorovaikutus jne.;  opettaja johtaa peliä: ilmoittaa nimen ja juonen, jakaa roolit, ottaa yhden roolin ja pelaa sen, tukee kuvitteellista tilannetta juonen mukaisesti;  opettaja ohjaa koko peliä, seuraa juonen kehitystä, lasten roolien suoritusta, roolisuhteita, kyllästää pelin roolipeleillä dialogeilla ja pelitoimilla, joiden kautta didaktinen tavoite saavutetaan.
Pelitilanteet perustuvat seuraaviin periaatteisiin:
 Pakon puuttuminen;  Tuetaan leikkisää ilmapiiriä, lasten todellisia tunteita;  pelaamisen ja ei-pelitoiminnan väliset suhteet;  Siirtyminen pelitoimintojen yksinkertaisimmista muodoista ja menetelmistä monimutkaisiin. Pelipohjaiset oppimistilanteet (I.O.S.) on Svetlana Nikolaevna Nikolaevan kehittämä juonipohjaisen roolipelin erityinen muoto.
Hän tunnistaa useita IOS-tyyppejä, joiden avulla onnistuneesti ratkaistaan erilaisia ohjelmatehtäviä lasten luontoon ja ympäristökasvatukseen tutustuttamiseksi.
Pelipohjaiset oppimistilanteet jaetaan kolmeen tyyppiin:

Ensimmäinen IOS-tyyppi
- erilaisia luonnonesineitä kuvaavien analogisten lelujen käyttö.
Toinen IOS-tyyppi
liittyy lasten hyvin tuntemien kirjallisten teosten hahmoja kuvaavien nukkejen käyttöön.
Kolmas IOS-tyyppi
- Tämä erilaisia vaihtoehtoja matkustaa
1.Pelipohjaiset oppimistilanteet analogisilla leluilla
Analogit ovat leluja, jotka kuvaavat luonnon esineitä: tiettyjä eläimiä tai kasveja. Eläimillä on monia leluanalogeja, niitä on monenlaisissa malleissa (pehmeä, kumi, muovi, kelattu jne.). Kasvien leluanalogeja ei ole monia - nämä ovat muovisia joulukuusia eri kokoja, puut ja pensaat teatterista, sieniä, joskus vaahtomuovia hedelmiä ja vihanneksia, sankarihahmoja G. Rodarin sadusta "Cipollinon seikkailut" Analogiset lelut ovat merkittäviä siinä mielessä, että niiden avulla 2-3-vuotiaat lapset vanha voi muodostaa selkeitä käsityksiä elävien olentojen erityispiirteistä useiden olennaisten ominaisuuksien perusteella. Pienille lapsille voidaan näyttää tärkeimmät erot leluesineen ja elävän eläimen välillä, jos niitä havaitaan ja verrataan samanaikaisesti. Tällaisten lelujen avulla on helppo osoittaa: mitä esineellä voidaan tehdä ja mitä elävällä olennolla, ts. näyttää perustavanlaatuisesti erilaisia toimintamuotoja elävien ja elottomien esineiden kanssa.
Analogisilla leluilla varustettua IOS:ää voidaan käyttää kaiken ikäisille

ryhmiä
, ja niitä voidaan verrata paitsi eläviin esineisiin, myös niiden kuviin maalauksissa ja visuaalisissa apuvälineissä. Analogiset lelut voidaan sisällyttää mihin tahansa IOS:ään, missä tahansa lasten ympäristökasvatuksen muodossa: havainnot, aktiviteetit, työ luonnossa. Ne voidaan viedä retkelle välittömään luontoon yhdistettynä opetuskirjallisuuden lukemiseen, diojen ja videoiden katseluun. Kaikissa tapauksissa ne auttavat kehittämään selkeitä, realistisia ajatuksia luonnosta lapsille. Joissakin tapauksissa on suositeltavaa esitellä analogista lelua ennen eläimen tapaamista. Tämä koskee joitain
nisäkkäät (kissa, koira, kani jne.), jotka herättävät lapsissa kirkkaita ja vahvoja tunteita ja halua kommunikoida heidän kanssaan - tavallinen lelu kalpenee verrattuna. Ainoa asia, joka voi kilpailla heidän kanssaan, on mielenkiintoisesti muotoiltu kierrelelu, joka toistaa käyttäytymisen elementtejä (esimerkiksi koira, joka liikkuu eteenpäin, heiluttaa häntää, haukkuu, nousee takajaloillaan). Tällaisen vertailun analyysi herättää epäilemättä kiinnostusta vanhemmissa esikoululaisissa ja auttaa heitä ymmärtämään paremmin elävien olentojen erityispiirteitä.
2. Pelipohjaiset oppimistilanteet kirjallisten hahmojen kanssa
Toinen IOS-tyyppi liittyy lasten hyvin tuntemien teosten hahmoja kuvaavien nukkejen käyttöön. Lapset näkevät suosikkisatujen, novellien, elokuvanauhojen ja sarjakuvien sankarit emotionaalisesti, kiihottavat mielikuvitusta ja niistä tulee jäljitelmiä. Esikoululaisten ympäristökasvatuksessa käytetään menestyksekkäästi erilaisia hahmoja kirjallisen elämäkerran perusteella - päätapahtumat, tyypilliset tilanteet, silmiinpistävät käyttäytymispiirteet. IOS:ssä sadun sankareita"menemään" teoksen juonen ulkopuolelle, toimimaan uusissa, mutta samankaltaisissa tilanteissa ja jatkamaan välttämättä omaa käyttäytymislinjaansa. Ympäristökasvatuksen tavoitteiden saavuttamiseen soveltuvat sellaiset kirjalliset teokset, joiden sisältö liittyy tavalla tai toisella luontoon ja hahmoilla on nukkemuotoilu. Lasten kirjallisessa ohjelmistossa on monia tällaisia teoksia - nämä ovat ennen kaikkea kansan- ja kirjailijasatuja "Nauris", "Ryaba-kana", "Punahilkka", "Tohtori Aibolit" jne. Nuket, jotka kuvaavat satujen päähenkilöt, voit rakentaa monia erilaisia IOS-laitteita, jotka auttavat ratkaisemaan erilaisia ohjelmaongelmia lasten tutustuttamiseksi luontoon ja tarvittavien taitojen kehittämiseen. Jokainen yksittäinen IOS ratkaisee pienen didaktisen ongelman kirjallisen hahmon avulla kysymyksillä, lausunnoilla, neuvoilla, ehdotuksilla ja erilaisilla pelitoiminnoilla. IOS:ää kehitettäessä opettajan tulee muistaa, että kaikkien nuken sanojen ja toimien on vastattava sen kirjallista elämäkertaa; uudessa tilanteessa sen tulee ilmetä samalla tavalla kuin työssä. Siten pedagogiseen prosessiin tuotu kirjallinen sankari ei ole vain söpö lelu, joka viihdyttää lapsia, vaan hahmo, jolla on tietty luonne ja ilmaisumuoto, joka ratkaisee didaktisia ongelmia. Se on lapsille mielenkiintoinen, koska se näyttää aivan uudessa tilanteessa tyypilliset piirteensä, ts. toimii "roolissaan" ja on suoraan vuorovaikutuksessa heidän kanssaan. On tärkeää, että jokainen kirjallinen hahmo tietyssä pelin oppimistilanteessa voi toimia jommassakummassa kahdesta tehtävästä: olla asiantuntevan sankarin roolissa, joka on perehtynyt mihin tahansa materiaaliin.
tai päinvastoin naiivi yksinkertainen, joka ei tiedä mitään. Ensimmäisessä tapauksessa opettaja asettaa tehtäväksi opettaa lapsia epäsuorasti - hahmon suun kautta hän välittää uutta tietoa, opettaa käyttäytymissääntöjä (esimerkiksi kuten tohtori Aibolit tekee). Toisessa tapauksessa opettaja asettaa tehtäväksi lujittaa materiaalia, selventää ja päivittää lasten käsityksiä luonnosta. Vielä yksi seikka on olennaisen tärkeä. Perinteisessä oppitunnissa opettaja on aina "lasten yläpuolella": hän kysyy, opettaa, kertoo, selittää - hän on aikuinen ja älykkäämpi kuin lapset. Käytettäessä yksinkertaista hahmoa (esimerkiksi Dunnoa), joka osoittaa täydellistä tietämättömyyttä tapahtumista, lasten asema muuttuu: he eivät enää ole "opettaja heidän yläpuolellaan", vaan "he seisovat nuken päällä": he opettavat sitä, korjata se ja kertoa sille, mitä he itse tietävät. Tämä asemien tasapaino IOS:ssä antaa esikoululaisille luottamusta, kun he saavat auktoriteettia omissa silmissään. Pelimotivaatio on vahva, eivätkä lapset ota huomioon, millaista Dunnoa opettaja puhuu: he ovat pelitilanteen armoilla ja puhuvat siksi luottavaisesti ja laajasti, täydentävät, selittävät ja harjoittelevat siten soveltamista. tietämystään, selventää ja lujittaa sitä. Toisin sanoen hänen kirjalliseen elämäkertaansa perustuvan hahmonuken käyttö on epäsuoraa lasten opettamista, joka perustuu täysin melko vahvaan leikkimotivaatioon.
ALGORITMI PELIHARJOITTELUTILANTEISTA KIRJALLISTA

MERKKI

IOS:n rakentaminen:
on lyhyt ja yksinkertainen juoni, joka on rakennettu esikouluikäisten hyvin tutun elämäntapahtumien tai satujen tai kirjallisen teoksen perusteella
PPRS:n järjestäminen IOS:lle

Pelin sisältö:
didaktinen tavoite, koulutustehtävä, jolle kaikki komponentit ovat alisteisia - juoni, hahmojen roolipelivuorovaikutus.
Pelin toteuttaminen
: nimen ja juonen ilmoittaminen hahmon puolesta, roolien jakaminen, hahmon suorittaminen jommassakummassa kahdesta tehtävästä: osaavan sankarin roolissa, joka on perehtynyt mihin tahansa materiaaliin, tai päinvastoin naiivi yksinkertainen ihminen, joka ei tiedä mitään, ylläpitää kuvitteellista tilannetta juonen mukaisesti pelihahmon avulla
Peliopas:
pelin tilan kuvitteellisen tilanteen jatkuva ylläpito erityistekniikoilla, juonen kehityksen tarkkailu, lasten roolien suoritus, roolisuhteet; Pelin kyllästäminen roolipeleillä dialogeilla ja pelitoiminnoilla läpi
joka täyttää didaktisen tarkoituksen.
3.I

Pelipohjaiset oppimistilanteet, kuten matkustaminen
Toinen IOS-tyyppi on tärkeä pelin toteutuksessa lasten ympäristökasvatusmenetelmänä.
Matkat

V tässä tapauksessa- Tämä on yhteisnimi erilaisille peleille vierailevilla näyttelyillä, maataloustiloilla, eläintarhoissa, luontosalongeissa jne., retkillä, vaelluksilla, retkillä, matkoilla ja matkoilla Näitä pelejä yhdistää se, että lapset vierailevat mielenkiintoisissa paikoissa , saa leikkisällä tavalla uusia kokemuksia luontotietoa, jota helpottaa opettajan pakollinen rooli (matkaopas, retkikunnan johtaja, maatilan johtaja) pelissä. Hänen kauttaan esikoululaiset tutustuvat uusiin paikkoja, eläimiä, kasveja ja saada monenlaista tietoa ympäröivästä luonnosta ja ihmisen toiminnasta jokaisessa tapauksessa pelin juoni on mietitty siten, että lapset uusissa paikoissa vieraillessaan tutustuvat uusiin esineisiin ja ilmiöt matkustajina, turisteina, nähtävyyksinä ja vierailijoina Osana roolipelikäyttäytymistä lapset kuuntelevat selityksiä, "ottavat kuvia" ja järkeivät, ja sen kautta opettaja pystyi toteuttamaan setin didaktiset tehtävät hän miettii huolellisesti rooliaan (sanat vierailijoihin yhteydenpitoon, merkitykselliset viestit, mahdolliset peli- ja roolipelit). Peli valloittaa lapset, jos opettaja erityistekniikoita käyttäen tukee jatkuvasti sen tilan kuvitteellista tilannetta, jossa se tapahtuu (talven luminen metsä, kesäinen metsä raunioilla tai soisilla paikoilla, kuumalla autiomaalla, arktisella jäällä).
Matkailu peli
Pelitilanteena se edellyttää yhden juonen olemassaoloa, joka perustuu lasten mielikuvitusmatkaan, vaikeuksien voittamiseen ja erilaisten hahmojen kohtaamiseen. Matkapeleissä voi olla monenlaista sisältöä – matkaa ympäri maata ja kaupunkia, kokojen, värien ja äänien maailmaa. Harjoittelu matkapeleillä voi joissain tapauksissa ylittää varatun ajan - tämä ei ole vaarallista, koska pelin laadukas toteutus luo tietyn tunteellinen tunnelma lapsilla tarjoaa maksimaalisen kehitysvaikutuksen. On tärkeää, että matkapelit ovat ainoa pelityyppi, jonka juoni ja roolit mahdollistavat lasten suoran opettamisen ja uuden tiedon siirtämisen heille ja valmistelee tarvittavat varusteet.

PELIN KOULUTUSTILANTEIDEN ALGORITMI

MATKUSTAA

IOS:n rakentaminen
: on lyhyt ja yksinkertainen juoni, joka on rakennettu esikouluikäisten hyvin tutun elämäntapahtumien tai satujen tai kirjallisten teosten perusteella
PPRS:n järjestäminen IOS:lle
: lelujen, attribuuttien, erityisesti järjestetty tila ja aiheympäristö
Pelin sisältö
: didaktinen tavoite, koulutustehtävä, jolle kaikki komponentit ovat alisteisia - juoni, hahmojen roolipelivuorovaikutus.
Pelin toteuttaminen
: nimen ja juonen julkistaminen, joka perustuu lasten kuvitteelliseen matkaan, vaikeuksien voittamiseen, erilaisten hahmojen kohtaamiseen, roolien jakamiseen, rooliin otukseen, kuvitteellisen tilanteen ylläpitämiseen juonen mukaisesti.
Peliopas
: jatkuva ylläpito erityistekniikoilla sen tilan kuvitteellisessa tilanteessa, jossa peli tapahtuu, juonen kehityksen tarkkailu, lasten roolien suorittaminen, roolisuhteet; Pelin kyllästäminen roolipelidialogeilla ja pelitoimilla, joiden avulla didaktinen tavoite saavutetaan.
Näin ollen päätämme, että:
1. Kaikki pelipohjaiset oppimistilanteet vaativat opettajalta tiettyä valmistautumista. Hänen on mietittävä juoni, luotava kuvitteellinen tilanne lasten väliseen roolipelaamiseen ja valmisteltava tarvikkeita. On erittäin tärkeää, että opettaja itse pääsee helposti peliin - joissakin tapauksissa hän pelaa kahta roolia samanaikaisesti: hän käy vuoropuhelua hahmonuken puolesta ja pysyy samalla opettajana, joka johtaa peliä lasten kanssa. . 2.Pelipohjaisia oppimistilanteita käyttävä harjoittelu voi joissain tapauksissa ylittää varatun ajan, mutta tämä ei ole vaarallista, koska Hyvä peli, joka luo lapsille emotionaalisen tunnelman, tarjoaa maksimaalisen kehitysvaikutuksen. 3. Jokaisella pelipohjaisen oppimistilanteen aiheella tulee olla oma tarkoitus, sisältö, ei toista aikaisempaa tilannetta, vaan liittyy siihen. 4. Jokaisen leikkipohjaisen oppimistilanteen tulee sisältää pieni määrä uutta tietoa, jonka avulla esikoululaiset voivat oppia materiaalin vähitellen ja luotettavammin;
5.Sisällytä sisältöön pelitilanteita enemmän tuottavia kysymyksiä, tämä saavuttaa lasten henkisen ja puhetoiminnan; 6. Jotta kiinnostus hahmoa kohtaan säilyisi, jokaiseen tapaamiseen tulee tuoda jotain uutta: pukuyksityiskohtia, luonnonesineitä, didaktisia julisteita, pieniä kuvasarjoja, videomateriaalia, lelutelevisiota, diaesityksiä jne. 7. Kiinnostuksen luomiseksi on luotava edellytykset ja ympäristö pelipohjaisten oppimistilanteiden toteuttamiselle, erityisesti ITS:lle, kuten matkustamiselle. 8. Pelipohjaiset oppimistilanteet tarjoavat positiivinen tulos, jos se yhdistetään muihin lasten kanssa työskentelymuotoihin
Johtopäätös
: Yhteenvetona edellä olevasta materiaalista on huomattava, että leikki on esikouluikäisten lasten johtava toiminta, se rikastuttaa ja kehittää persoonallisuutta, joten käytämme sitä laajasti käytännössä. Leikki tuo lapselle iloa, joten luonnon oppiminen ja sen kanssa kommunikointi sen taustaa vasten on erityisen tehokasta; peli luo optimaaliset olosuhteet koulutukselle ja oppimiselle. Leikki tuo lapselle iloa, joten luonnon oppiminen ja sen kanssa kommunikointi sen taustaa vasten on erityisen tehokasta. Peli luo optimaaliset olosuhteet koulutukselle ja oppimiselle. Peli ympäristökasvatuksen menetelmänä on erityisesti opettajan järjestämä ja luonnon oppimisen ja sen kanssa vuorovaikutuksen prosessiin tuotu peli. Peli auttaa lapsia omaksumaan esineiden laatua ja selventämään luonnossa havainnoinnin aikana saatuja ideoita. Muodostaa lapsissa oppimismotivaatiota huomioiden ikäominaisuudet lapsille, luo emotionaalisen mukavuuden olosuhteet, edistää reagointikyvyn muodostumista yhtenä esikouluikäisten lasten välttämättömistä moraalisista ominaisuuksista. Lapset uppoutuvat leikkitoimintaan ja osallistuvat aktiivisesti kuvitteellisen tilanteen luomiseen.
IOS:n käytön ansiosta:
- pääopetustehtävät on ratkaistu; - lasten aktiivisuus oppimisprosessissa lisääntyy; - väsymys vähenee, kiinnostus kognitiiviseen toimintaan muodostuu; - emotionaalinen reagointikyky kehittyy.
-pelioppiminen auttaa lasta tuntemaan omat kykynsä ja saamaan itseluottamusta. Pelipohjaiset oppimistilanteet auttavat lapsia saamaan uutta tietoa ja antavat heille käytännön mallin oikeaa käytöstä
Kirjallisuus:
1. Bobyleva L., Duplenko O. Vanhemman esikoululaisen ympäristökasvatusohjelmasta Esiopetus. 1998. N 7, s. 36-42. 2. Esikoululaisten peli. / Toimittanut psykologisten tieteiden kandidaatti S.L. Novoselova, M.: Koulutus, 1989. – 188 s. 3. Kondrashova M.A. Ympäristökasvatus esikoululaiset luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä. Metodologinen kehitys. Orenburg, 2005. – 116 s. 4. Nikolaeva S.N. Lasten ympäristökasvatuksen teoria ja menetelmät: Oppikirja. käsikirja korkeakouluopiskelijoille. oppikirja laitoksia. - M.: Akatemia, 2002. – 336 s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Tarinapohjaiset pelit esikoululaisten ympäristökasvatuksessa. Pelipohjaisia oppimistilanteita erityyppisillä leluilla ja kirjallisilla hahmoilla: Käsikirja esikoulun opettajille. M.: Gnom i D, 2005. – 128 s. 6. Pavlova L. Pelit ympäristö- ja esteettisen kasvatuksen välineenä // Esiopetus. 2002. N 10. s. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Ympäristökasvatus päiväkodissa. – M.: Kustantaja. Talo "Karapuz", 2001. – 432 s. 8. Smirnova E.O. Lapsipsykologia: Oppikirja pedagogisille kouluille ja yliopistoille. M.: Shkola-Press, 1997. – 384 s.: ill. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Sekä opiskelu että leikkiminen: Luonnonhistoria. Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1997. – 164 s.