Esikouluikäisten lasten ympäristökasvatus. Työn muodot ja menetelmät, esimerkkejä peleistä. Kokemus ekologiasta "Esikouluikäisten lasten ympäristökasvatus Kokemus vanhempien esikoululaisten ympäristökasvatuksesta

Kunnan esiopetuksen budjettilaitos

"Lasten kehityskeskus - päiväkoti "Alyonushka"

Baškortostanin tasavallan Sibayn kaupungin kaupunkialue

RAPORTTI LASTEN YMPÄRISTÖKASVATUKSEN TYÖKOKEMUKSESTA

(marjaryhmä)

Valmis :

Makhiyanova Ekaterina Konstantinovna

opettaja

Viesti kokemuksesta lasten ympäristökasvatuksessa

Ympäristökasvatus on yksi painopistealueista nykyaikaisten päiväkotien ja koko koulutusjärjestelmän kehittämisessä.

Esikoululaisen emotionaalisuus, erityinen herkkyys ja suuri kiinnostus luontoa kohtaan ovat keskeisiä tekijöitä onnistuneelle ympäristökasvatukselle esikouluissa.

Kuinka monta löytöä lapsi tekee kommunikoidessaan luonnon kanssa! Jokainen elävä olento, jonka hän näki, on ainutlaatuinen. Tarjolla on myös erilaisia ​​luonnonmateriaaleja (hiekka, savi, vesi, lumi jne.), joilla lapset rakastavat leikkiä.

Esikoululaiset kommunikoivat luonnon kanssa eri vuodenaikoina - niin silloin, kun ympärillä on pörröistä valkoista lunta ja kun puutarhat kukkivat. Mikään didaktinen materiaali ei voi verrata luontoon monimuotoisuuden ja lapsen kehitysvaikutuksen voimakkuuden suhteen.

Mitä aikaisemmin ekologisen kulttuurin perustan muodostuminen alkaa, sitä korkeammalle tasolle se tulee tulevaisuudessa. Esiopetuslaitoksen ympäristötyön päätehtävät ovat opettaa näkemään ja ymmärtämään alkuperäisen luontomme kauneutta, kohtelemaan kaikkia eläviä asioita huolellisesti ja välittämään tiettyjä ekologian alan tietoja. Esikouluiässä muodostuu myönteinen asenne luontoon, objektiiviseen maailmaan, itseensä ja muihin ihmisiin.

Lasten ympäristökasvatuksen työmuodot ja -menetelmät:

Ryhmässämme lasten kanssa työskennellessämme pyrimme käyttämään

erilaisia ​​muotoja:

(keskustelut, kävelyt, runojen ulkoa opetteleminen, teatteritoiminta, kansanperinne)

menetelmät (visuaalinen, sanallinen, käytännöllinen)

tekniikat (kuorotekniikat, yksilö, peli)

ottaen huomioon lasten iän ja yksilölliset ominaisuudet.

Lasten ja opettajien käytännön yhteistoimintaa luonnonkolkassa.

Aamuisin pyrimme saamaan lapset mukaan yhteistoimintaan, joka saa eri muotoja ja organisaatiota eri ikäryhmissä.

Oikealla pedagogisella kommunikaatiolla opettajan ja lasten välillä tässä tapahtumassa on erityisen syvä merkitys: esikoululaiset oppivat näkemään, mitä olosuhteita kasvit tarvitsevat, oppivat määrittämään, mitä heiltä tällä hetkellä puuttuu, oppivat suorittamaan käytännössä työtehtäviä ja hallitsemaan työkaluja ensimmäistä kertaa. .

Lapsissa kehittyy välittävä, välittävä asenne luontoon ja vastuullinen asenne velvollisuuksiinsa. Hoitoprosessissa lapset ymmärtävät kasvimaailman monimuotoisuutta, miten kasvit kasvavat ja kehittyvät sekä millaiset olosuhteet niille on luotava.

Kommunikaatiomme pohjautuu ystävälliseen selittämiseen, selkeään esittelyyn ja apuun kaikissa tapauksissa, joissa lapsen on vaikeaa. Kommunikoinnissa löydämme mahdollisuuden kehua lasta, ei vain kerran, vaan useita kertoja koko tapahtuman ajan: alussa ylistys juurruttaa lapsen luottamusta kykyihinsä, sitten se on kiitosta-tuki ja lopussa - tärkein. kiitosta lapsen tekemän hyvän teon seurauksena. Tällainen pedagoginen kommunikointi yhteistoiminnassa luonnonkolkassa lisää lasten ympäristökasvatusta.

Havainto.

Havaintosyklejä tehdään luonnon nurkassa ja päiväkodin alueella läpi lukuvuoden. Jokainen sykli sisältää sarjan yhden kohteen havaintoja. Yhden syklin havainnot suoritetaan peräkkäin peräkkäin 2 - 3 päivän välein. Ikkunapuutarhassa, kukkapenkeissä ja penkeissä siis tehtiin havaintoja istutusten kasvusta.

Tarkkailemme säätä järjestelmällisesti - lapset tutkivat taivasta joka päivä, selvittävät sateen luonnetta, tuulen olemassaoloa tai puuttumista ja määrittävät vaatteiden avulla lämpö- tai kylmyysasteen. Ympäröivää luontoa tarkkaillen lapset alkavat ymmärtää mikä on hyvää ja mikä pahaa, erottaa hyvän pahasta, oppii tuntemaan kauniin ja ruman, oppii "puhumaan" linnulle ja kukalle, auringolle ja tuulelle ja rakkaudelle. niitä. Havaintojen aikana lapset kehittivät havainnointikykyjä, vahvaa kiinnostusta luontoon ja käsityksiä kasvien ja eläinten ominaisuuksista.

Lintujen tarkkailu.

Joka päivä kävellessä kiinnitämme lasten huomion ruokkimaan ruokintapaikalle lentäviä lintuja. Lapset voivat tarkkailla eri lintujen tottumuksia, esimerkiksi kuinka kokonaiset varpusparvet istuvat puissa, aidoissa ja lentää pois, kun ihminen lähestyy, kuinka kyyhkynen nokii leivän tai muun ruoan kuorta, kuinka ne äänekkäästi lentävät syömään. Varpusen, varisten ja kyyhkysten lisäksi näytän lapsille muitakin lintuja, jotka vierailevat ruokintapaikalla tai lentävät alueelle ruokaa etsimään .

Kohdennettuja kävelylenkkejä.

Kohdennettu kävely on yksi päätoimintatyypeistä ja erityinen ympäristökasvatustyön organisointimuoto, yksi erittäin työvoimavaltaisista ja monimutkaisimmista koulutusmuodoista. Kävelyillä esittelemme lapsille kasveja, eläimiä ja samalla heidän elinolojaan, ja tämä edistää ensisijaisten käsitysten muodostumista luonnon suhteista.

Tällaisten kävelyjen ansiosta havainnointitaidot kehittyvät ja kiinnostus luontoon herää. Heitä ympäröivä luonnon kauneus herättää syviä tunteita ja edistää esteettisten tunteiden kehittymistä.

Kävelyillä lapset tutustuvat myös luonnon muutoksiin vuodenaikojen mukaan (vuorokauden pituus, sää, kasvien ja eläinten elämän muutokset, ihmisen työvoima).

Kävelyillä pyrimme järjestämään pelejä luonnonmateriaaleista (hiekka, vesi, lumi, lehdet, hedelmät). Tällaisia ​​pelejä varten sivustolla on varusteita, kuten hiekkalaatikko, kauhoja, muotteja ja sinettejä. Juuri kävelyn aikana lapset tutustuvat hiekan, maan, saven, lumen, jään ja veden ominaisuuksiin. Lapset leikkivät mielellään tuulen ohjaamilla leluilla. Pelien avulla lapset määrittävät tuulen voimakkuuden ja suunnan.

Pelit ympäristöteemalla

Yksi tehokkaimmista ja kiinnostavimmista lasten ympäristökasvatuksen keinoista on pelit. Ympäristösisältöisiä pelejä käytetään ensisijaisesti tiedon selkiyttämiseen, lujittamiseen, yleistämiseen ja systematisointiin. Leikkiessään lapset saavat paremmin tietoa esineistä ja luonnonilmiöistä, oppivat luomaan suhteita niiden ja ympäristön välille, oppivat tapoja sopeutua eläviin olentoihin elinympäristönsä olosuhteisiin, vuodenaikojen peräkkäisistä muutoksista sekä muutoksista elämisessä ja elinympäristössä. eloton luonto.

Didaktisissa peleissä on suuria mahdollisuuksia ympäristötunteiden kehittämiseen. Didaktisia pelejä ei käytetä vain lasten vapaassa toiminnassa, vaan ne sisältyvät myös luokkiin, kohdennettuihin kävelyihin ja kokeellisiin aktiviteetteihin.

Nämä ovat pelejä, kuten "Lapset oksilla", "Laput ja juuret", "Mistä puusta lehti on", "Ihana laukku", "Arvaa mitä söit", "Etsi sama kasvi kimpussa" "Kuka" asuu missä”; "Lentää, juoksee, hyppää" (eläinten sopeutumisesta ympäristöönsä); "Kenellä on mikä talo" (ekosysteemeistä); "Elävä - eloton"; "Linnut - kalat - eläimet" (luokittelu annettujen ominaisuuksien mukaan); "Mikä tulee ensin, mitä tulee seuraavaksi" (elävien organismien kasvu ja kehitys); "Valitse oikea tie" (tietoa käyttäytymissäännöistä luonnossa) jne.

Pelit luonnonmateriaaleista (vihannekset, hedelmät, kukat, kivet, siemenet, kuivatut hedelmät) ovat tehokkaita.

Erityisen iloa ja mielenkiintoa lapsille ovat luonnontieteelliset ulkoleikit, jotka liittyvät eläinten tapojen ja elämäntavan jäljittelyyn: "Sammakot ja haikara", "Kissa ja hiiret", jotkut pelit heijastavat luonnonilmiöitä. eloton luonto: "Pisarat", "Aurinko ja sade", "Iloinen tuuli". Pelissä saavutettu ilo syventää lasten kiinnostusta luontoon ja fyysisten ominaisuuksien kehittymiseen.

Visuaalinen toiminta.

Lapset heijastavat vaikutelmiaan luonnon kanssa kommunikoinnista piirustuksissa. Lasten teosten näyttelyitä pidettiin aiheista: "Pidä huolta luonnosta", "" jne.

Ehtojen luominen

Ympäristökasvatuksen tehtävien toteuttamiseksi luotiin ryhmässä tarvittavat edellytykset:

valittiin metodologista, luonnonhistoriallista ja luontoa käsittelevää lastenkirjallisuutta;

maalauksia ja postikorttisarjoja valittiin;

on luotu luonnonnurkkaus (huonekasvit, sääkalenteri, luontokalenteri, havaintopäiväkirjat);

on perustettu nuoren tutkijan laboratorio, joka sisältää erilaisia ​​luonnonmateriaaleja ja kokeiden suorittamiseen tarvittavat laitteet;

työkaluja ostettiin;

hiekalla ja vedellä leikkiä varten on kerätty materiaalia.

Työskentely vanhempien kanssa.

Työskentelemme tiiviisti ympäristökasvatuksen parissa perheen kanssa. Vain perheeseen luottaen, vain yhteisin ponnistuksin voimme ratkaista päätehtävän - ympäristölukutaidon kasvattamisen.

Työskennellessään vanhempien kanssa lasten ympäristökasvatuksen parissa käytetään yksilöllisiä konsultaatioita ja keskusteluja. Vanhempainnurkkauksessa järjestetään erilaisia ​​aktiviteetteja ja konsultaatioita, kuten ""

Johtopäätös:

Tehty työ näkyy lasten menestyksenä. Ne osoittavat myönteisiä muutoksia esikoululaisten persoonallisuuden moraalisten ominaisuuksien muodostumisessa.

Lapset alkoivat kiinnittää enemmän huomiota ympäröivään elävään ja elottomaan luontoon, tovereihinsa.

He ovat lisänneet kognitiivista kiinnostustaan ​​luonnonesineitä kohtaan ja halua huolehtia niistä.

Lapset oppivat itsenäisesti tarkkailemaan, hoitamaan ja hoitamaan kasveja huolella, osoittamaan uteliaisuutta, huomioimaan ympäröivän luonnon kauneuden ja lasten leikit sisältävät luonnollista sisältöä.

Joten askel askeleelta juurrutamme lapsiin rakkautta luontoon ja kunnioitusta sitä kohtaan.

Ympäristökasvatuksen pedagogista prosessia rakentaessani otin huomioon seuraavat periaatteet:

1. Humanismi ja pedagoginen optimismi, joka koostuu vaatimuksesta "Älä vahingoita!"

2. Tehokkuus ja tieteellisyys. On muistettava, että lapsi ei ole pieni aikuinen, vaan täysivaltainen ihminen, jolla on oma näkemys maailmasta ja ajattelutapa.

3.Demokratisoinnin periaate: esikoululaisten, opettajien ja vanhempien yhteistoiminta tällä alalla. Kommunikointi lapsen kanssa "tasavertaisena".

4. Yksilöllisyyden periaate: jokaiselle lapselle – ottaen huomioon lasten yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet;

5. Eriyttämisen ja integroinnin periaate: kasvatustyön kaikkien osajärjestelmien ja hallintonäkökohtien yhtenäisyys lasten ympäristökasvatuksessa.

6.Kehittävän kasvatuksen periaate: uusien tekniikoiden käyttö, joka perustuu kaikkien menetelmien järkevään yhdistelmään: tiedon lisääminen ja tiedonhaku;

7.Johdonmukaisuuden, näkyvyyden, saavutettavuuden, kausiluonteisuuden periaatteet.

innovatiivisia teknologioita, kuten: Suunnittelutekniikka ("luonnon maaginen maailma" tai "siementen itäminen").

Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa vanhemmat toteavat yksimielisesti, että päiväkodissa tällä tekniikalla järjestetyssä elämäntoiminnassa he voivat tutustua oppilaisiin paremmin ja tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan. Sosiaalista ja henkilökohtaista kokemusta kehitetään ja rikastutetaan ottamalla lapset ja vanhemmat mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin. Käytän ICT:tä laajentaakseni lasten käsitystä luonnosta ja syventääkseni heidän tietämystään. Niiden selkeyden, värikkyyden ja yksinkertaisuuden ansiosta pystyn tehokkaammin rakentamaan uusien käsitteiden oppimisprosessia lapsille ja tiedon systematisoimista. Käytän myös tutkimustoiminnan teknologiaa, jonka tarkoituksena on muodostaa esikoululaisille perusavaintaitoja ja kykyä tutkimustyyppiseen ajatteluun.

Käytän ympäristökasvatustyössäni

Ympäristöongelmat ovat maailman väestön yleismaailmallisia ongelmia. Otsonikuoren oheneminen, globaali ilmastonmuutos, luonnollisen maakerroksen ehtyminen, luonnonvarat, juomaveden väheneminen ja samalla maapallon väestön intensiivinen kasvu, johon liittyy tuotantokapasiteetin kasvu, toistuvia onnettomuuksia - nämä ovat jokaista valtiota koskeviin ongelmiin. Yhdessä ne luovat jatkuvasti heikkenevän ihmisympäristön. Ihmisiä viime vuosisadalla kohdanneet erilaiset sairaudet ovat seurausta ihmisen ja luonnon välisen vuorovaikutuksen puutteesta.

Lapset ovat erityisen herkkiä huonoille elinoloille, saastuneelle vedelle ja ilmalle sekä ruoalle. Venäjän lapset ovat erityisen epäsuotuisissa olosuhteissa. Ympäristöongelmat ja ihmiskunnan katastrofi liittyvät suoraan väestöprosessiin - sen riittämättömyys tai täydellinen puuttuminen on synnyttänyt kulutustajuisen asenteen luontoa kohtaan. sillä on tärkeä yhteiskunnallinen merkitys koko yhteiskunnalle. Ekologisen kulttuurin perusta luodaan ajoissa ihmispersoonallisuudessa, ja samalla merkittävä osa maan aikuisväestöstä – esiopetusalan työntekijät ja lasten vanhemmat – on mukana tässä prosessissa.

Ekologisen kulttuurin periaatteiden muodostuminen on tietoisesti oikean asenteen muodostumista suoraan luontoon itsessään kaikessa sen monimuotoisuudessa, sitä suojeleviin ja luoviin ihmisiin sekä ihmisiin, jotka luovat aineellisia tai henkisiä arvoja, jotka perustuvat siihen. sen rikkaus. Se on myös asenne itseensä osana luontoa, elämän ja terveyden arvon ymmärtäminen ja niiden riippuvuus ympäristön tilasta. Tämä on tietoisuutta kyvyistäsi olla luovasti vuorovaikutuksessa luonnon kanssa.

Monien vuosien teoreettisen ja käytännön materiaalin kertyminen sekä sen testaus työssä 4-7-vuotiaiden lasten kanssa antoivat meille mahdollisuuden luoda työjärjestelmän, jonka tarkoituksena on kehittää ympäristökulttuurin periaatteita esikoululaisissa. Päätavoitteena on kasvattaa ensimmäisistä elinvuosista lähtien inhimillinen, sosiaalisesti aktiivinen, luova persoonallisuus, joka kykenee ymmärtämään ja rakastamaan ympäröivää maailmaa, luontoa ja kohtelemaan niitä huolellisesti. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ratkaisemme seuraavat asiat tehtäviä:

• kehittää kognitiivista kiinnostusta luontoa kohtaan.
• suunnata esikoululaisen aktiivista toimintaa kohti tietoista luonnonsuojelua.
• ympäristötietoisuuden ja moraalisen asenteen kasvatus maailmaa kohtaan.
• kehittää lapsissa ympäristötietoa, -kulttuuria ja -asennetta luontoon

Työjärjestelmä esikouluikäisten lasten ekologisen kulttuurin kasvattamiseksi

Lasten kanssa työskentelyn muodot ja menetelmät

• alueellinen komponentti
• käsitteiden tieteellinen luonne ja saatavuus
• "spiraali" periaate
• monitieteisyys ja integraatio
• sisältö - aktiviteetit ja oppitunnit;
• ympäristön pöytäkirjat;
• retket;
• ympäristötarinoita;
• käytännön toimintaa luonnossa;
• ympäristötoimet;
• mainonta;
• kokeet ja kokemukset;
• opettavaisia ​​didaktisia pelejä.
• näyttelyitä

Työskentely vanhempien kanssa

• vanhemmille tutustuminen esikoulujen ekologiaan liittyviin työhön (avoimet luokat, erikoisnäyttelyt, videot, kokoukset, konferenssit jne.);
• erilaisten tapahtumien järjestäminen vanhempien kanssa (mukaan lukien ammatillisen kokemuksensa hyödyntäminen lääkintätyöntekijänä, metsänhoitajana, palomiehenä).
• vanhempien tutustuttaminen oppimistuloksiin (avoimet tunnit, erilaiset yleistapahtumat, vanhemmille suunnattu tiedotus jne.);
• retket luontoon, kilpailut.

Kehittävä ekologinen ympäristö

• talvipuutarha;
• kulmat ryhmissä (kokeellinen, luonnollinen, kokoelma);
• kasvisto sivustolla;
• koulutuksen visuaaliset apuvälineet;
• elävä nurkka

Perusperiaatteet Ympäristökasvatustyömme ovat:

Alueellisen komponentin periaate(kotimaasi luonnon tutkiminen) antaa sinun:

• muodostaa lapsilla käsitteitä esineiden ja luonnonilmiöiden suoran havainnoinnin ja tutkimuksen perusteella;
• käyttää lasten tietoja, jotta he soveltavat tietojaan erilaisissa käytännön toimissa;
• auttaa ratkaisemaan moraalisten ja isänmaallisten tunteiden kasvattamisen, kansalaisuuden kasvattamisen ongelmia.
• luoda suotuisat olosuhteet itseilmaisulle, kommunikatiivisen viestinnän järjestämiselle, jossa jokaisella lapsella on mahdollisuus ilmaista yksilöllisyyttään.

Tieteellisyyden ja käsitteiden saavutettavuuden periaate. Jokaisessa lasten kanssa työskentelyn vaiheessa alkuperäiset ideat syvenevät, kyllästyvät sisällöllä ja muuttuvat vähitellen tietoa muodostaviksi käsitteiksi. Siten luonnontieteellinen tieto formalisoidaan järjestelmän mukaisesti: "ideat - käsitteet - tieto". Tämä järjestys varmistaa tiedon jatkuvuuden ja sen sisällön syventämisen.

"Spiraali"-periaate on välttämätöntä, jotta lapset palaavat tiettyihin luonnon esineisiin ja ilmiöihin, nousevat vuodesta toiseen syventäen ja laajentaen ideoitaan ja käsityksiään, oppien käyttämään monimutkaisempia tekniikoita ja tutkimusmenetelmiä. On syytä korostaa, että esikouluikäisille lapsille on ominaista lyhytaikainen kiinnostus, epävakaa huomio ja väsymys. Siksi saman aiheen käsitteleminen useita kertoja auttaa kehittämään lasten huomiota ja ylläpitämään kiinnostusta pitkään.

Luonnon opiskeluun varatun opetussuunnitelman pienen tuntimäärän vuoksi on mahdotonta saavuttaa haluttua tulosta vain kognitiivisilla tunneilla. Siksi käytämme tieteidenvälisyyden ja integraation periaatetta, jonka avulla voimme yhdistää kaiken koulutustyön yhdeksi kokonaisuudeksi.

Näin ollen lähes jokaista ekologiaan liittyvää aihetta tukee tuottava toiminta (piirtäminen, käsityö, applikointi jne.) ja jyvä jyvältä inhimillinen suhtautuminen luontoon juurtuu lasten sydämiin. Annan sinulle esimerkin. Yhdellä valmistavan ryhmän matemaattisen kehityksen tunnilla esittelin lapsille tapoja tasata kaksi joukkoa. Laitoin 7 kukkaa ja 6 perhosta ladontakankaalle. Kysymykseen: "Mitä on tehtävä, jotta kukkia ja perhosia olisi yhtä monta?" - lapset vastasivat: "Anna toisen perhonen lentää sisään, niin niitä on yhtä monta 7." "Ja miten muuten?" - Kysyn. Ja sitten yksi oppilaistani sanoo: "Ei ole muuta tapaa, koska et voi poimia kukkia!" Tunsin ylpeyttä lapsista, jotka alkoivat itsenäisesti osoittaa ympäristölukutaitoa. Ja tällaisia ​​esimerkkejä on monia.

Ympäristökasvatustyön muodot ja menetelmät lasten kanssa

Nykyään television, tietokoneiden ja kirjojen ansiosta lapset oppivat enemmän erilaisista esineistä ja luonnonilmiöistä ja heillä on erilaisia ​​kysymyksiä ympäröivästä maailmasta. Siksi yritämme jäsentää tunnit siten, että toisaalta vastaamme lasten kysymyksiin ja tyydytämme heidän uteliaisuutensa. Ja toisaalta varmistaakseen, että he hankkivat tarvittavan tiedon. Lisäksi näemme oppitunnin päätavoitteena tiedon siirtämisen opettajalta lapselle, vaan lasten tutustuttamiseen systemaattiseen ja luovaan toimintaan. Tämän saavuttamiseksi olemme monipuolistaneet tuntien rakennetta ja johtamismenetelmiä, jotka edistävät lasten loogisen ajattelun ja aktiivisuuden kehittymistä. Mielenkiintoisen henkisen toiminnan järjestämiseen auttavat: matkatunti, satutoiminta, tietokilpailu, peli jne. Suoritamme tällaisia ​​tunteja ryhmässä, luokkahuoneessa, talvipuutarhassa, mikäli paikan sääolosuhteet sen sallivat, tai puistossa.

Tällaisissa luokissa se on laajalti käytämme:

• nopea kysely (lapset toistavat ensin uuden aiheen tutkimiseen tarvittavan materiaalin);
• ongelmatilanteet tai kokeiden suorittaminen (mahdollistaa "löydä uutta tietoa");
• käytännön työ ja hakutoiminta;
• pelitekniikat.

Aamulla pitämisestä on tullut perinteinen ekologiset minuutit. Niiden tavoitteena on luoda ongelmatilanteita tai simuloida biosinoosia. Biokinoosi on kaikkien tietyllä alueella elävien elävien organismien kokonaisuus. Mallintamisen avulla voit määrittää luonnonilmiöiden kuvioita ilman kokeita sekä ratkaista useita ympäristöongelmia leikkisässä ja lasten ulottuvilla olevassa muodossa. Esimerkiksi talvimetsän biokinoosi, jossa esineet sijoitetaan epätyypilliseen asentoon (puna-orava, harmaajänis, hyönteiset, kasvit, linnut). Tehtävä lapsille: etsi virheet ja perustele vastaukset.

Pidämme ympäristön kehittämistä erittäin tärkeänä retkiä.

Lapset nauttivat todella retkistä akvaarioon, jossa he voivat nähdä monia epätavallisia vesimaailman asukkaita.

Retkeillä esittelemme lapsille luomumaailman monimuotoisuutta ja teemme havaintoja luonnon esineistä ja ilmiöistä eri vuodenaikoina. Lapset oppivat navigoimaan alueella, tutustumaan kaupungin ja seudun erityispiirteisiin. Kattavassa retkessä kiinnitämme erityistä huomiota lasten toiminnan järjestämiseen: Opetamme lapsille ajatuksen, että he lähtevät vierailemaan luonnollisten asukkaiden luona, isossa talossaan, ja siksi heidän on seurattava käskyt, jonka tulee esittää luonnon vieraille.

• 1 käsky: hiljaisuuden säilyttäminen (L.P. Simonova).
• 2 käskyä: kärsivällisyys (kyky tarkkailla kasvia tai eläintä pitkään).
• 3 käskyä: tarkkaavaisuus (opimme löytämään yhteyksiä luonnosta, tarkistamaan kansanmerkkejä, ennustamaan ihmisten käyttäytymisen seurauksia).

Ekologisia tarinoita. Lasten kiinnostus ympäristösatuun määräytyy ensinnäkin juonen uutuus, epätavallisten hahmojen läsnäolo, heidän toimintansa ja lopputulos.

Ekologiset sadut opettavat tieteellistä näkemystä viihdyttävällä tavalla ja auttavat paljastamaan monimutkaisia ​​luonnonilmiöitä. Esikouluikäiset lapset ovat eniten kiinnostuneita eläimistä kertovista saduista. Vanhemmat esikoululaiset pitävät saduista. Lasten itsensä kirjoittamilla saduilla on erityinen paikka ympäristökasvatuksessa. Ne auttavat meitä ymmärtämään paremmin lasten kiinnostuksen kohteita ja heidän suuntaansa.

Käytännön toimintaa luonnossa. Tärkein indikaattori huolellisesta ja välittävästä asenteesta kasveja ja eläimiä kohtaan on lasten halu osallistua aktiivisesti niiden hoitoon. Opetamme lapsia ymmärtämään, että hoito tähtää kasvien ja eläinten tarpeisiin (ruoka, vesi, lämpö, ​​aurinko jne.). Jokainen organismi elää, kasvaa, kehittyy, jos siihen on sopivat olosuhteet. Vähitellen lapset jäljittävät ja alkavat ymmärtää kasvien ja eläinten elämän ja tilan riippuvuuden ihmisen työstä.

Ympäristötoimet— Nämä ovat yhteiskunnallisesti merkittäviä luonnonkohteiden säilyttämiseen tähtääviä tapahtumia. Yhdessä vanhempien kanssa toteutamme usein seuraavia ympäristötapahtumia:

• "Että puut ovat isoja" (istuttaa puita syksyllä)
• "Kukkapäivä" (kukkapenkkien luominen)
• "Metsäapteekki" (lääkekasvien kokoelma)
• "Linturuokala" (ruokintalaitteiden valmistus ja lintujen ruokinta talvella)
• "Puhdas aamu" (alueen siivous)
• "Jotta kirjat kestävät pidempään" (hoito ja uusiminen) jne.

Voin luottavaisin mielin sanoa, että toimintaan osallistumalla lapset välittävät tietoa itsensä kautta, käyttävät sitä käytännössä, ymmärtävät luonnollisia prosesseja, he ymmärtävät vastuun joidenkin tekojensa seurauksista, kasvavat innostuneiksi, ei välinpitämättömiksi ihmisiksi.

Mainonta- tämä on tietty tieto, joka on pakattu alkuperäiseen muotoon. Tiedon lisäksi mainonnalla on tietty tunnetunnelma. Tästä syystä lapset pitävät mainonnasta niin paljon ja leikkivät sen kanssa. Kokemus osoittaa, että kun he ovat kutsuneet lapset luomaan oman mainoksensa, he ovat innostuneesti mukana pelissä. Mainoksen luomiseksi lapsen on opittava mahdollisimman paljon esineestä ja korostettava hänen mielestään tyypillisimpiä piirteitä. Esimerkiksi: Lapsi valitsee minkä tahansa eläimen tai kasvin ja mainostaa sen elinympäristöä sen puolesta: ”Olen tikka, asun metsässä. Minulla on kaunis nokka, jonka avulla parannan puita ja tuhoan haitallisia hyönteisiä. Ilman minua metsä katoaa."

Kokemuksia ja kokemuksia. Lapset osoittavat suurta kiinnostusta tutkimustyötä kohtaan, joten työssämme kiinnitetään paljon huomiota kokemuksiin ja kokeiluihin. Työn aikana opetamme lapsia ajattelemaan, muotoilemaan ja puolustamaan mielipiteitään, yleistämään kokeiden tuloksia, rakentamaan hypoteeseja ja testaamaan niitä. Esimerkiksi: On hyvin yksinkertaista ja helppoa selittää viisivuotiaalle lapselle, että meitä ympäröi ilma ja se on näkymätöntä, mutta se voidaan havaita. Puhalla kämmenelle ja tunne tuulta, heiluta kättäsi lähellä pöydällä makaavaa paperia ja katso, että arkki liikkuu. Tuo lapset siihen johtopäätökseen, että ilma on näkymätöntä, mutta kun laitamme sen liikkeelle, huomaamme esineiden liikkuvan. Meillä on tehtävänä yhdistää tutkimustyön tulokset lasten käytännön kokemuksiin. Tuo heidät ymmärtämään luonnonlakeja, ympäristötietoisen ja turvallisen käyttäytymisen perusteita ympäristössä.

Luontoon tutustumisessa on erityinen paikka didaktisia pelejä. Ratkaisemalla didaktisessa pelissä esitettyjä ongelmia lapsi oppii eristämään esineiden ja ilmiöiden yksilöllisiä ominaisuuksia, vertailemaan niitä, ryhmittelemään ja luokittelemaan tiettyjen yleisten ominaisuuksien mukaan. Lapset oppivat päättelemään, tekemään johtopäätöksiä, yleistyksiä, samalla kun heidän huomionsa, muistinsa ja vapaaehtoista havainnointiaan koulutetaan. Peliongelmaa ratkaistaessa sinun on usein selitettävä toimintaasi, mikä auttaa lapsia kehittämään puhettaan. Didaktiset pelit opettavat lapsia soveltamaan olemassa olevaa tietoa uusissa olosuhteissa, aktivoivat erilaisia ​​henkisiä prosesseja ja auttavat kehittämään kykyä pelata yhdessä. Pelit antavat lapsille mahdollisuuden toimia itse luonnon esineiden kanssa, vertailla niitä ja havaita muutoksia yksittäisissä ulkoisissa merkeissä.

Peli "Säiliön ravintoketjut"

Tavoite: Vahvistaa lasten tietoja säiliön ravintoketjuista.

Pelin säännöt: Opettaja tarjoaa siluetteja säiliön asukkaista ja pyytää lapsia asettelemaan, kuka tarvitsee ruokaa kenelle. Lapset jakavat kortit:

Mosquito - sammakko - haikara
mato - kala - lokki
levät - etana - rapu
duckweed - poikaset - petokalat

Peli "Millä et voi mennä metsään?"

Tavoite: Selvittää ja lujittaa käyttäytymissääntöjä metsässä.

Pelin säännöt: Opettaja asettaa pöydälle esineitä tai piirroksia, jotka kuvaavat asetta, kirvestä, verkkoa, nauhuria, tulitikkuja, polkupyörää... Lapset selittävät, miksi näitä esineitä ei saa viedä metsään.

Peli "Hymn to Nature" Lapset seisovat ympyrässä. Ne ovat kaikki pieniä lumihiutaleita. Pyydämme jokaista lumihiutaletta sanomaan muutaman ystävällisen sanan Äiti Talvesta. Lapset eivät saa toistaa muiden lasten vastauksia. Opettaja kirjoittaa kaikki sanat muistiin, ja niistä syntyy hymni Talvelle. Lapset voivat olla syksyn lehtiä, sadepisaroita jne.

Esikoulussamme opettajat ja vanhemmat ovat luoneet kehittyvän ekologisen ympäristön lasten kanssa tehtävän ympäristötyön tehostamiseksi. Taulukossa esitetyt kehitysympäristön elementit edistävät:

• lapsen kognitiivinen kehitys;
• ympäristön ja esteettinen kehitys;
• lapsen terveys;
• lapsen moraalisten ominaisuuksien muodostuminen;
• ympäristöä säästävän käyttäytymisen muodostuminen;
• erilaisten lasten toimintojen viherryttämistä.

Lasten ekologisen kehityksen täysimääräiseksi toteuttamiseksi työjärjestelmämme esikouluissa yhdistetään perheen työhön tähän suuntaan, koska juuri perhe tarjoaa ensimmäisen kokemuksen vuorovaikutuksesta luonnon kanssa, esittelee heidät aktiiviseen elämään. toimintaa ja näyttää esimerkkiä asenteesta luonnon- ja kasvimaailman esineitä kohtaan. Vanhemmille kehittämiemme suositusten tarkoituksena on luoda edellytykset lapsille perehtyä luontoon perheessä.

• Saatavuus. Vanhempien luomien luontokuvien tulee olla realistisia ja lähellä lapsen tunne- ja aistikokemusta.
• Kuvien kirkkaus ja värikkyys. Mitä selkeämmin luonnollisen kuvan piirteet ilmaistaan, mitä selvemmin ne heijastuvat tarinassa tai keskustelussa lasten kanssa, sitä voimakkaammin ne vaikuttavat heidän tunteisiinsa ja tietoisuuteensa.
• Otetaan huomioon lasten elämänkokemukset ja kiinnostuksen kohteet tutustuttaessa heitä luontoon.
• Selitys luonnon olemuksesta, sen ilmiöistä ja mekanismeista.
• Luontoon tutustumisprosessien toteuttaminen: kodissa ja elinoloissa, sosiaalinen ja työelämän toiminta perheen sisällä.

Kodin ekologiseen ja kehitysympäristöön tulisi kuulua:

• Villieläinten nurkka, johon kuuluu erilaisia ​​lapsen itsenäisesti tai yhdessä vanhempiensa kanssa kasvattamia huonekasveja sekä kaikki niiden hoitamiseen tarvittavat välineet. On mahdollista, mutta ei toivottavaa, löytää eläimiä (hamstereita, marsuja, kilpikonnia, kaloja, lintuja jne.);
• Varustetaan tarvittavat välineet lasten itsenäiseen tutkimukseen ja käytännön toimintaan (kasvien kasvatus, uudelleenistutus, käsittely, niiden kehityksen seuranta): välineet maaperän, maan, hiekan, pienten kivien, veden, taimien, kukka- ja vihannessiementen tai hedelmänsiementen kanssa työskentelyyn ja jne.
• Valokuvia teemalla "luonto", lehtiä ja kirjoja alkuperäisestä luonnostamme ja maailmasta yleensä.

Työn tulokset

Tämän lasten ympäristökasvatusjärjestelmän työn analyysi antaa meille mahdollisuuden tehdä johtopäätöksiä tehdyn työn myönteisistä tuloksista. Kognitiivisen kehityksen tunneilla lapsista tuli tarkkaavaisempia. He kuuntelevat kiinnostuneena tarinoita eläimistä ja kasveista ja kysyvät monia lisäkysymyksiä. Opimme ajattelemaan loogisesti, järkeilemään johdonmukaisesti, vertailemaan, yleistämään ja tunnistamaan esineiden ja luonnon esineiden olennaisia ​​piirteitä. Lapset "testaavat" tunneilla hankittua tietoa itsenäisissä kokeellisissa toimissa yrityksen ja erehdyksen menetelmällä. Lapset leikkivät mielellään "ekologiaa", "tieteilijöitä", "laboratoriota", "keräilijöitä", "geologeja"; Keväällä ja kesällä et enää näe hylättyä ja kuihtunutta kukkakimppua päiväkodin alueella. Aktiivista ympäristönsuojelua haluttiin päiväkodissa ja kaupungissa. Lapset jakavat saamiaan vaikutelmia, tietoja ja kokemuksia vanhempiensa ja muiden lasten kanssa ja tutustuttavat heidät peliensä juoniin. Yhteistyön pohjalta olemme saavuttaneet luottamuksellisen suhteen vanhempiin, heidän kiinnostuneen, välittävän asenteensa lasten kehittämiseen ja kasvatukseen.

Diagnostiset tulokset osoittivat, että esikouluikäisten ympäristötiedon korkea kehitystaso ja ekologisesti oikea suhtautuminen luontoon on 75 %, keskiarvo on 23 %.

Näin ollen on selvää, että kehittämämme ympäristökasvatusjärjestelmä esikoululaisille ja jokapäiväisessä elämässä on varsin tehokas. No, tärkeintä ympäristökasvatuksessa on opettajan henkilökohtainen vakaumus, kyky kiinnostaa ja herättää lapsissa, kasvattajissa ja vanhemmissa halu rakastaa, vaalia ja suojella luontoa.

1. Ympäristöongelmat ja katastrofit – ihmisten elinympäristön heikkeneminen.

Lapsia ympäröivä maailma on ennen kaikkea Maailma

luonto rajattomasti ilmiöineen,

ehtymättömällä kauneudella. Täällä luonnossa, ikuisesti

lapsen mielen lähde.

V. Sukhomlinsky.

Ympäristökasvatuksen ongelmat ovat kansainvälisen yhteisön huomion keskipisteessä.

Jo 20-30 vuotta sitten ympäristöongelmista keskustelivat pääasiassa asiantuntijat - biologit, mutta nyt tämä termi on tullut lujasti elämäämme ja jopa lapset tietävät, että "ympäröivää ekologiaa" ei tarvitse pilata.

Viime vuosikymmeninä saastumisen ja ympäristön tuhoutumisen ongelmista on tullut maailmanlaajuisia.

Valitettavasti elektroniikka- ja tietokoneaikakautemme monet ihmiset unohtavat tämän. Ihmisen syyn vuoksi metsät kuolevat tulipaloista ja metsien häviämisestä, vesitilat tukkeutuvat ja siksi siellä elävä eläimistö kuolee.

On olemassa ympäristökatastrofin uhka, uhka ihmishengelle ja luonnolle.

Tiedemiesten mukaan ihmiskunta on matkalla kohti ympäristökatastrofia. Nykyään kaikki tietävät ihmisten terveyttä uhkaavista ympäristöongelmista ja siitä, että suurin osa maapallon väestöstä on erillään luonnosta asuessaan kaupungeissa asfaltin ja teräsbetonirakenteiden keskellä. Ja luontoa "sorretaan" yhä enemmän: kaupungit kasvavat, metsiä kaadetaan, lammet ja järvet suotuvat ja saastuvat, jokien ja merien maa ja vesi saastuvat.

Nykyään maailma on ympäristökatastrofin partaalla, enemmän kuin koskaan, yksi aikamme kiireellisimmistä ongelmista.

Ympäristökriisistä ovat osoituksena maailmassa usein tapahtuvat ympäristökatastrofit ja -katastrofit, joiden perimmäinen syy on ihmisessä, hänen toiminnassaan ja asenteessa ympäristöön. Maamme akuutit ympäristöongelmat johtuvat luonnon ja sen resurssien järjestelmättömästä ja tuhlaavasta hyödyntämisestä.

Ulospääsy ympäristökriisistä on mahdollista vain, jos kaikki ympäristöjohtamisen politiikat ja käytännöt muutetaan radikaalisti, otetaan aktiivisesti huomioon ympäristölliset, oikeudelliset ja muut vaikutusvivut sekä ihmisen ja luonnon välisten suhteiden säätely.

Ollakseen tehokas ympäristökasvatuksen on nykyaikaisen ympäristökriisin olosuhteissa ratkaistava päätehtävä - ympäristötietoisuuden muodostuminen, pohjimmiltaan - uusi näkemys maailmasta.

2. Tilanneanalyysi.

Jokaisen ihmisen on tunnettava syntyperäinen luontonsa ja paikkansa ympäröivässä maailmassa. Viime aikoina kiinnostus ekologiaan ja ympäristökasvatukseen on lisääntynyt voimakkaasti.

Ihminen on osa luontoa: hän ei voi elää sen ulkopuolella, ei voi rikkoa lakeja, joiden mukaan häntä ympäröivä maailma on olemassa. Vain oppimalla elämään täydellisessä harmoniassa luonnon kanssa voimme ymmärtää sen salaisuudet ja säilyttää luonnon hämmästyttävimmän luomuksen - elämän maan päällä.

Esikoululaisten ympäristökasvatus on uusi, mutta jo laajalle levinnyt suunta pedagogiikassa. Esikouluiässä luodaan persoonallisuuden perusta, mukaan lukien myönteinen asenne luontoon ja ympäröivään maailmaan. Suojellaksemme luontoa planeetalla tarvitsemme koulutettuja ihmisiä. Hänen kohtalonsa riippuu heistä.

30-luvulla biologi ja kasvattaja I. V. Michurin sanoi: "Emme voi odottaa palveluksia luonnolta. Meidän tehtävämme on ottaa ne häneltä pois." Valitettavasti ihmiset ympäri maailmaa tekivät juuri niin pitkään. Nyt nuoret vitsailevat katkerasti: "Olemme saaneet luonnosta niin paljon, että emme voi odottaa siltä armoa." Siksi "on tullut aika kaikkien ymmärtää, että elämme otsoni voikukassa, että maapallomme on yksinäinen taivaallinen kukka, joka sijaitsee edullisella etäisyydellä Auringosta.

Ja me räjäyttämme pommeja voikukassa! Pureskelemme sen haavoittuvan kuoren läpi, pyyhimme siitepölyn pois, harjaamme pois metsien herkät heteet. Linnut ja eläimet, kukat ja puut huutavat ihmiselle: pelasta ja säilytä missä seisot, missä asut!” (Ympäristömanifesti "Maan pää", 1990).

Mitä tarkoitat ilman yrttejä ja lintuja?

Ja ilman rakkautta surisevaan mehiläiseen,

Ilman nostureita mäntypensaan yli,

Ilman kauniita ketun kasvoja?

Milloin vihdoin ymmärrät

Kaivettua kuolleisiin kiviin,

Oi mies, luonnon kruunu,

Mikä on sinun loppusi ilman luontoa?!

S. I Kirsanov.

Esikouluikä on arvokas yksilön ekologisen kulttuurin kehittämisessä.

Nykyaikaiset ihmisten ja ympäristön suhteiden ongelmat voidaan ratkaista vain, jos kaikki ihmiset kehittävät ekologisen maailmankuvan, lisäävät ympäristölukutaitoaan ja -kulttuuriaan sekä ymmärtävät kestävän kehityksen periaatteiden toteuttamisen tarpeen.

Venäjän federaation ympäristönsuojelua ja koulutusta koskevien lakien antamisen myötä luotiin edellytykset oikeudellisille puitteille väestön ympäristökasvatusjärjestelmän muodostamiseksi.

"Venäjän federaation presidentin asetus ympäristönsuojelusta ja kestävästä kehityksestä" (ottaen huomioon YK:n konferenssin julistuksen

ympäristöstä ja kehityksestä, Venäjän allekirjoittama), vastaavat hallituksen asetukset nostavat ympäristökasvatus ensisijaisten tehtävien luokkaan.

Nämä asiakirjat merkitsevät jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmän luomista maan alueilla, jonka ensimmäinen linkki on esikoulu.

On tarpeen muodostaa pohja luotettavalle ekologian tiedolle ja käytännön taidolle luonnonsuojeluun.

Oikean luonto-asenteen ja elävien olentojen huolellisen käsittelyn edistäminen on erittäin tärkeää lapsen esikouluvaiheessa.

Ympäristökasvatuksen eteen tulee tehdä paljon työtä sekä esikouluissa että perheessä. Vain oppimalla elämään täydellisessä harmoniassa luonnon kanssa voimme ymmärtää paremmin sen salaisuuksia ja säilyttää luonnon hämmästyttävimmän luomuksen - elämän maan päällä.

3. Valitun aiheen relevanssi.

Nykyään ympäristökasvatusta pidetään maailmassa ensisijaisena esikouluikäisten lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa. Maaplaneetta on yhteinen kotimme, jokaisen siellä asuvan on kohdeltava sitä huolella ja kunnioituksella, säilyttäen kaikki sen arvot ja rikkaus.

Ekologia on aikamme yksi tärkeimmistä aiheista elämässämme, aihe ihmisen ja luonnon välisestä suhteesta. Välittävä suhtautuminen luontoon, tietoisuus sen suojelun tärkeydestä, ekokulttuurin ja ympäristötietoisuuden muodostumista on viljeltävä varhaisesta iästä lähtien, on ihmisen persoonallisuuden muodostumisen alkuvaihe. Tällä hetkellä muodostuu myönteinen asenne luontoon, "ihmisen luomaan maailmaan", itseensä ja ympärillään oleviin ihmisiin.

Esikoululapsuus on ikäkausi, jolloin lapsen maailmankuvan perusta muodostuu aktiivisesti: hänen suhtautumisensa itseensä, muihin ihmisiin ja ympäröivään maailmaan.

Nykyaikaiset esikoululaiset elävät kolmannella vuosituhannella, nopeasti muuttuvassa maailmassa, jossa ympäristö heikkenee. Ympäristökriisin voittaminen ja elämän säilyttäminen planeetalla riippuu heistä, heidän ympäristötietoisuudestaan, sosiaalisesta aktiivisuudestaan ​​ja vastuullisuudestaan. Juuri esikouluiässä, kun lapsi tutustuu ensimmäistä kertaa luonnon maailmaan, sen värien ja muotojen rikkaaseen ja monimuotoisuuteen, on välttämätöntä muodostaa ensimmäiset käsitykset ekologiasta, kasvattaa välittävää asennetta ja rakkautta ympäröivään elävään maailmaan. , johon olemme osa. Ensimmäiset ideat ja suuntaviivat luonnossa luodaan jo varhaisessa iässä.

Hengellisyys ja moraali, laaja näkemys, sivilisaatio ja koulutus, huolehtiva asenne kaikkeen elolliseen ja ympäristöön, toisin sanoen kulttuuriin ja tietoisuuteen - ennen kaikkea nykylapset tarvitsevat tätä kipeästi.

Tämän ikäiset lapset ovat herkkiä ja herkkiä. He tuntevat empatiaa, myötätuntoa ja lapselle kehittyy käyttäytymistyyli (he eivät heitä kivellä kissaa, he eivät jätä taakseen)

roskaa, ne eivät pilaa muurahaiskekoa, ne eivät poimi kukkaa tai lehtiä tarpeettomasti).

Ilman jatkuvaa ympäristökasvatusjärjestelmää ympäristöongelmia ei voida ratkaista.

Lasten tulee tietää, että kasvit ja eläimet ovat eläviä olentoja, he hengittävät, juovat vettä, kasvavat ja mikä tärkeintä, tuntevat kipua.

Koulutuksesta ei tule ekologista, jos lapset eivät nuorena ymmärrä: huonekasvit tarvitsevat vettä; linnulle - siemenet, vesi; eläimet - ruoka ja vesi; ja leivänmuruja varpusille ja tissille talvella.

Oikea asenne eläviä olentoja kohtaan on lopputulos ja se kasvaa yhteisissä toimissa ja leikkeissä aikuisten kanssa.

Jos lapsi ei tiedä mitään asunnon ja päiväkodin ulkopuolella tapahtuvasta, hänellä ei voi olla mitään suhdetta tähän maailmaan.

Esikoululapsuudessa lapset käyvät läpi intensiivistä sosiaalista kehitystä, joka tapahtuu vuorovaikutuksessa muiden, aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Siksi ympäristökasvatuksen tulisi pyrkiä luomaan täydellisempi ihminen, joka pystyy elämään sopusoinnussa ympäristönsä kanssa.

Lapselle on jo varhaisesta iästä lähtien juurrutettava, että luonnon rakastaminen tarkoittaa hyvän tekemistä, saa hänet ajattelemaan sitä. Mitä voidaan tehdä. Jotta kodistamme tulee kauniimpi ja rikkaampi.

Ympäristökasvatus on uusi suunta, joka poikkeaa perinteisestä - lasten tutustuttamisesta luontoon. Tällä hetkellä yksi tärkeimmistä pedagogisista ongelmista on lasten ympäristökulttuurin muodostaminen, ja tämä on mahdollista vain, jos jatkuvan ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen ajatus toteutetaan, mikä voidaan varmistaa tietyn järjestelmän luomisella.

4. Pedagogiset ja psykofysiologiset perusteet aiheen valinnassa.

Termi "ekologia" (kreikan sanasta "eikos" tai oikos - talo; "logos" - tieto, tiede) otti ensimmäisen kerran käyttöön vuonna 1886 kuuluisa saksalainen luonnontieteilijä Ernest Haeckel, joka määritteli ekologian tieteeksi, joka tutkii "elämän suhteita". eliöt ympäristön kanssa" : "Ekologialla ymmärrämme luonnontalouteen liittyvän tiedon summan, eläimen ja sen ympäristön, sekä orgaanisen että epäorgaanisen, välisten suhteiden kokonaisuuden tutkimuksen."

S. I. Ozhegovin "Selittävä sanakirja" tulkitsee ekologiaa tieteenä "kasvi- ja eläinorganismien suhteista toisiinsa ja ympäristöönsä" tai "yhteisellä alueella asuvien organismien tilana, niiden suhteina toisiinsa ja ympäristöön .”

Nuoren luonnontieteilijän tietosanakirjassa ekologia määritellään seuraavasti.

"tiede organismien elämästä "kotona", eli luonnollisissa olosuhteissa; mutta nykyään siitä on tullut pohjimmiltaan tiede luonnonvarojen järkevästä käytöstä ja niiden suojelusta.

A. A. Pleshakov ("Green House" -ohjelman kirjoittaja) määrittelee ekologian tieteeksi "elävien olentojen ja niiden ympäristön, ihmisen ja luonnon välisistä yhteyksistä" ja myös "Ympäristökasvatus on yhteisemme kasvatusta ja koulutusta (koulutusta). home "Se on parempi luonnosta - luonnossa", kirjoittaa V. Alekseev, "sen lakien ja vasta sitten - ongelmiensa, ongelmiensa kautta."

Luonto ei ole vain esteettisen nautinnon temppeli, se on voimakas ikivanha tiedon lähde maailmasta ja ihmisestä.

Francis Bacon kutsui luontoa mallitiedon lähteeksi, sillä se jäi puhtaasti biologiseksi tieteeksi, joka kätkee ihmiselle ehtymättömän tiedon lähteen. Pitkään se pysyi puhtaasti biologisena tieteenä, joka kiinnosti vain tutkijoita. Vasta 1900-luvun puolivälissä ekologia tuli laajalti tunnetuksi ihmisten keskuudessa. Siitä on tullut tiede, jonka pitäisi auttaa ihmisiä selviytymään ja tekemään heidän elinympäristöstään olemassaoloon sopiva.

Ekologiassa on kolme pääaluetta:

Biologinen tai klassinen ekologia on tiedettä elävien organismien suhteista ympäristöön ja toisiinsa;

Sosiaalinen ekologia – tutkii yhteiskunnan ja luonnon suhdetta;

Soveltava ekologia tai luonnonsuojelu.

Ekologian olemusta kuvastavat hyvin amerikkalaisen tiedemiehen B. Commonerin laatimat "lait":

Kaikki liittyy kaikkeen;

Kaikki menee jonnekin."

Kaikki on jonkin arvoista;

Luonto tietää parhaiten.

Pedagogisessa tieteessä ja käytännössä lasten koulutuksen ja kasvatuksen perusideat ympäristön alalla ovat kehittyneet melko täydellisesti (I. D. Zverev, S. N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, N. M. Mamedov ja muut). Alakoululaisten (T. A. Babakova, L. D. Bobyleva, L. P. Saleva - Simonova, A. A. Pleštšakov) sekä ylä- ja lukioopiskelijoiden ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen järjestämistä koskevia teoreettisia määräyksiä on kehitetty ja otettu käyttöön iän (N. V. Dobretsova, I.T. Suravegina, N.M. Chernova ja muut).

Professori M. M. Kamshilov kirjoitti näin: "On välttämätöntä, että lapsi jo pienestä pitäen tottuu arvioimaan tekojaan paitsi välittömän vaikutuksen, myös niiden seurausten perusteella, eli arvioimaan nykyhetkeä tulevaisuutta.

Vain tällaisella nuoremman sukupolven koulutuksella... ihmiskunnan tulevaisuus on vakavissa käsissä."

Maailmankatsomuksen periaatteiden pohjalta ympäristökasvatuksen päätavoitteet ovat:

1. Rakkauden edistäminen luontoa kohtaan suoran yhteydenpidon kautta sen kanssa, sen kauneuden ja monimuotoisuuden havaitsemisen kautta.

2. Luonnontiedon muodostuminen.

3. Empatian kehittäminen luonnonkatastrofeja kohtaan, tarve taistella sen säilyttämisen puolesta.

Yleisen toisen asteen ympäristökasvatuksen käsite pitää sitä jatkuvana koulutus-, koulutus- ja henkilökohtaisen kehityksen prosessina, jonka tavoitteena on muodostaa tieteellisen ja käytännön tiedon, arvoorientaatioiden, käyttäytymisen ja toiminnan järjestelmä, joka varmistaa vastuullisen asenteen ympäröivään sosio-luonnolliseen ympäristöön ja terveys.

5. Työkokemuksen metodologinen perusta

Ympäristökasvatuksen tarkoitus– uudenlaisen ekologisen ajattelun omaavan ihmisen muodostuminen, joka kykenee ymmärtämään tekojensa seuraukset suhteessa ympäristöön ja elämään suhteellisen sopusoinnussa luonnon kanssa.

Ekologinen kulttuuri– Tämä on osa yksilön yleistä kulttuuria. On välttämätöntä erottaa sisäinen ekologinen kulttuuri (motiivit, tarpeet, kyvyt, kiinnostuksen kohteet, arvot, tavat, tunteet, tunteet) ja ulkoinen (käyttäytyminen, toiminta, vuorovaikutus) välillä.

Esikoulu- ja alakouluikä on optimaalinen vaihe yksilön ekologisen kulttuurin kehityksessä. Tässä iässä lapsi alkaa erottautua ympäristöstä, kehittyy emotionaalinen ja arvopohjainen asenne ympäristöön ja muodostuu yksilön moraalisten ja ekologisten asenteiden perusta, joka ilmenee lapsen vuorovaikutuksessa luonnon kanssa. sekä hänen käyttäytymisensä luonnossa. Ympäristökasvatuksen kulttuurikomponentilla on suuri merkitys esikouluiässä.

Esikoululaisen persoonallisuuden muodostumisprosessin ja erityisesti ympäristökasvatuksen tulisi perustua tietojärjestelmään, joka sisältää perustiedot biosfääristä (villieläin, kasvit, eläimet, ihmiset, eloton luonto); sellaisista käsitteistä kuin liike, terveys, elämä, kuolema; ekologisesta tilasta.

Ympäristökasvatuksen tavoitteet

1. Ihmisen ymmärrys luonnon sisäisestä arvosta.

2. Tietoisuus itsestään osana luontoa.

3. Edistetään kunnioittavaa asennetta kaikkia luonnon esineitä kohtaan poikkeuksetta, riippumatta siitä, mistä pidämme ja mistä pidämme.

4. Luonnon suhteiden ja keskinäisen riippuvuuden ymmärtäminen.

5. Aktiivisen elämänasennon vaaliminen.

6. Ympäristöturvallisuuden perusteiden koulutus.

7. Emotionaalisesti positiivisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan.

8. Johdata ymmärtämään ympärillämme olevan maailman ainutlaatuisuutta ja kauneutta.

Ympäristökasvatuksen tavoitteet

1. Luonnosta (sen osista ja niiden välisistä suhteista) liittyvän tietojärjestelmän hallinta.

2. Ajatusten muodostuminen luonnon universaalista arvosta.

3. Edistää tarvetta kommunikoida luonnon kanssa.

4. Työvoiman luonnonhistoriallisten taitojen juurruttaminen.

5. Ympäristötietoisuuden kehittäminen.

6. Esteettinen koulutus.

Tällaisten ongelmien ratkaiseminen tähtää päätavoitteen saavuttamiseen - kulttuuris-ekologiseen koulutukseen, eli huolelliseen, tietoiseen, arvosuuntautuneeseen asenteeseen maailmaa kohtaan, positiivisessa asenteessa elämään.

Venäjän federaation lakien "luonnonympäristön suojelusta", "koulutuksesta" ja päätöslauselman "Venäjän federaation oppilaitosten opiskelijoiden ympäristökasvatusta" (30.03.1997 nro 4/1) julkaisemisen myötä -6), ympäristökasvatus on vähitellen nousemassa suunnaksi esikoulutyössä.

Yksi sen tehokkuuden tavoista on käyttää erilaisia ​​​​työmuotoja ja -menetelmiä:

Ekologinen toiminta.

Ekologiset retket.

Oppitunteja ystävällisyydestä.

Ekologiset piirit.

Ympäristökilpailut.

KVN, huutokauppa, maraton, "Ihmeiden kenttä" -tietokilpailu ja niin edelleen.

Ympäristötoimet.

Keskustelua ja tilanteiden näyttelemistä.

Työvoiman laskeutuminen.

Vihreä partio.

Luontotutkimusseura.

Nuoren ekologin laboratorio.

Ekologiset museot.

Ekologiset lomat ja festivaalit.

Ekologiset pelit (roolipelit, didaktiset, simulaatiot, ekosysteemejä mallintavat pelit, kilpailupelit - matkustaminen ja niin edelleen).

Iloa ja onnea, terveyttä ja pitkää ikää tarvitaan jokaiselle ihmiselle.

Ja tätä toivon lapsilleni.

Iloitsemme vihreästä ruohosta, lumisesta pellosta, linnunlaulusta - kaikesta, mikä herättää hyviä tunteita. Olemme suuttuneita ja närkästyneitä, kun kohtaamme jotain, jolla on haitallinen vaikutus luontoon. Kasvataksesi lapsia sinun on ensin täytettävä sielusi hyvyydellä, onnella ja unelmilla.

Tehtäväni on kasvattaa reagoivia, armollisia lapsia, opettaa heille ympäristöä säästävää käyttäytymistä kaikkea elävää kohtaan. Tällaisen tietoisesti oikean asenteen muodostuminen luontoon on pitkä prosessi.

Siksi ympäristökasvatuksen perusta tulee luoda mahdollisimman aikaisessa vaiheessa.

Elämme hämmästyttävässä maailmassa. Kaikki, mikä meitä ympäröi, on joko luonnon tai ihmisen luoma. Luonto on tarjonnut kaiken, mitä elämälle tarvitaan: puhdasta ilmaa, vettä janon sammuttamiseen, ravitsevaa maaperää kasveille, tapoja mukauttaa kaikki elävät asiat vuodenaikojen muutoksiin ja niin edelleen.

Haluan opettaa lapseni olemaan kiitollisia hänen anteliaista lahjoistaan.

Jokaisen lapsen elämän pääperiaatteet sopusoinnussa luonnon kanssa:

1. "Älä tee pahaa."

2. "Tiedä, älä tuhoa."

3. "Älä ota luonnosta enemmän kuin tarvitset."

4. ”Ennen kuin teet, vastaa itsellesi kolmeen kysymykseen:

1. Mitä haluan tehdä?

2. Miksi tarvitsen tätä?

3. Kuka voittaa mitä ja kuka menettää mitä?

5. "Ajattele seurauksia!"

Tapasin ja opiskelin "Me" -ympäristökasvatusohjelmaa lapsille

N.N. Kondratieva. Se perustuu ajatukseen humanisaatiosta, sellaisen henkilön kasvatuksesta, jolla on kehittynyt persoonallisuus lapsesta kokonaisuutena, hänen ekologinen tietoisuutensa, lapsen ekologisesti kehittynyt persoonallisuus kokonaisuudessaan, hänen ekologinen tietoisuutensa, ekologinen käyttäytyminen luonnossa , oikea asenne siihen.

Tutustuin I. G. Belavinan ja N. G. Naydenskajan ohjelmiin: "Kotimme on luonto" ja "Planeetta on kotimme". Opiskelin S. N. Nikolaevan metodologisia suosituksia ekologisen kulttuurin juurruttamisesta lasten kanssa ja suosituksia - neuvoja (opettajille, vanhemmille ja ohjaajille) "Välitämme rakkautta lapsuudesta lähtien."

Opiskelin "Nuori ekologi" -ohjelmaa ja sen toteuttamisen ehtoja päiväkodissa.

Tutustuin myös Dezhnikova N.S.:n, Ivanova L.Yu:n ja muiden oppikirjaan "Education of Ecological Culture", L. N.:n toimittamaan käytännön oppaaseen "Esikoululaisten ekologinen koulutus", Kokueva L.V yhteys luontoon." Opiskelin tästä aiheesta artikkeleita lehdissä "Esiopetus", "Lapsi päiväkoti", "Hoop".

6. Peli ympäristökasvatuksen välineenä.

Esikoululapsuus on yksi tärkeimmistä vaiheista lapsen elämässä. Tälle ajanjaksolle on ominaista se, että henkilö kulkee mahdollisimman lyhyessä ajassa polun avuttomasta olennosta henkilöön, joka pystyy pohtimaan, ajattelemaan, arvioimaan ja luovasti muuttamaan ympäröivää maailmaa. Tutkija N. N. Poddyakov korostaa, että peli on "todella lapsellista toimintaa", joka on johtava koko esikouluiän.

Toteutettaessa liittovaltion vaatimuksia esiopetuksen peruskoulutusohjelman rakenteessa meillä, opettajilla, on paljon kysymyksiä, joista tärkein on "Mistä aloittaa?" Uskon, että ennen kaikkea on tarpeen tutkia yleissivistävän koulutuksen kehittämisen tekniikkaa

päiväkotiohjelma, joka määrittää koulutusprosessin organisoinnin. Lisäksi se tulisi toteuttaa leikkitoiminnan aikana ottaen huomioon lasten toimintatyyppien prioriteetti kussakin iässä. Yksi ohjelman pakollisen osan osista on leikkitoiminnan järjestäminen päiväkodissa.

Leikki on epäilemättä esikoululaisen johtava toiminta. Leikin kautta lapsi oppii maailmasta ja valmistautuu aikuiselämään. Peli perustuu esitettyjen sääntöjen havaitsemiseen, mikä ohjaa lasta noudattamaan tiettyjä aikuiselämän sääntöjä. Leikki houkuttelee lasta enemmän kuin mikään muu toiminta. Se kehittää emotionaalista aluetta, joka liittyy suoraan ihmissuhteisiin. Tässä yhteydessä L.A:n ajatukset näyttävät meille tärkeiltä. Wenger sanoo, että leikissä lapsi elää ja kokee kuvitteellisia tapahtumia. Näin ollen pelissä koettu tilanne muuttuu lapsen omaksi tunnekokemukseksi. Pelillä on lapseen kehittävä vaikutus. Kaikki pelit sisältävät tiettyjä henkisiä haasteita. Pelit ovat luonteeltaan opettavaisia ​​ja opettavaisia, kehittävät muistia ja huomiota.

Lisäksi pelissä lapset oppivat rakentamaan suhteita ikäisensä kanssa, noudattamaan vahvistettuja sääntöjä ja oppimaan tarvittavaa käyttäytymistä.

Kasveilla ja eläimillä leikkimällä esikoululaiset oppivat tunnistamaan elävän olennon tunnelman, sen ainutlaatuisuuden ja harjoittelevat käyttäytymis- ja kommunikointitaitoja niiden kanssa. Esikoululainen ei huomaa oppivansa, koska täällä hän ratkaisee omaa peliongelmaansa, ei aikuisen määräämää opetustehtävää.

Uskon, että leikin kautta lapset saavat ja hallitsevat parhaiten erilaisia ​​tietoja. Peli auttaa kehittämään positiivista suhtautumista luontoon, lapset osoittavat empatiaa, auttavat kaikkia apua tarvitsevia, pitävät huolta kasvistosta ja eläimistöstä, näkevät luonnon kauneuden, oppivat säilyttämään ja huolehtimaan ympäröivästä.

Ekologiset pelit voidaan jakaa useisiin tyyppeihin:

1. Roolipelit ympäristöpelit (luovat pelit).

Ne perustuvat ympäristötoiminnan sosiaalisen sisällön mallintamiseen, esimerkiksi "Tulevaisuuden kaupungin rakentaminen" (sen osallistujat ovat rakentajien, arkkitehtien, kaupunkilaisten rooleissa; pelin tavoitteena on muodostaa ajatus siitä, että ympäristönormien ja -sääntöjen mukaisesti rakentaminen on suoritettava loukkaamatta luonnonalueen tasapainoa).

Keskustelen tästä aiheesta etukäteen ja kiinnitän huomiota siihen, että kaupungin tulee olla ympäristöystävällinen ja kaunis, jotta siinä haluaisi asua. Sitten katsomme albumeita, lehtiä, maalauksia, kuvituksia. Teemme kortteja - kaavioita, työskentelemme piirustuksista, analysoimme rakennuksia, etsimme ratkaisuja.

Tärkeä paikka lapsen elämässä on luonnollisilla peleillä, jotka rakentuvat hänen tietämykseensä tällä alalla ja heijastavat jonkinlaista ihmisen toimintaa luonnossa. Jos me aikuiset esittelemme lapsen luontoon suorien havaintojen, työn, fiktion, televisio-ohjelmien ja niin edelleen kautta, hänen kiinnostuksensa tätä todellisuuden aluetta kohtaan heijastuu epäilemättä peleissä.

Elävät vaikutelmat, joita lapsi saa eläintarhassa käydessään, muuttuvat todennäköisesti leikiksi. Hän alkaa rakentaa siitä

kuutioita, tiiliä tai muuta materiaalia, häkkejä eläimille ja linnuille, asuta ne lelueläimillä. Aikuinen voi ikään kuin vahingossa osallistua lapsen leikkiin ja tehdä siitä syvempää, monipuolisempaa ja merkityksellisempää. Nähdessään kuinka vauva on intohimoinen peliin, aikuinen tukee sitä uusilla leikeillä. Autolla (tai lentokoneella, junalla, laivalla) eläintarhaan saapuu uusi erä uusia eläimiä, esimerkiksi afrikkalaisia ​​norsuja, apinoita, krokotiileja (eläimet, joita ei vielä käytetä pelissä). Aikuinen, joka ottaa eläimet toimittaneen kuljettajan roolin, pyytää lasta - "eläintarhan johtajaa" ottamaan vastaan ​​lastin, allekirjoittamaan kuitin ja antamaan eläimille paremman paikan (tilavissa ja valoisissa häkeissä) , koska he ovat matkustaneet pitkään ahtaissa olosuhteissa ja ovat väsyneitä. Tällainen peliin sisällyttäminen vie vähän aikaa aikuiselta, mutta antaa lapselle sysäyksen juonen kehittämiseen. Nyt hän itse tuo uusia eläimiä ja sijoittaa ne eläintarhaan. Missä krokotiili asuu? Millainen akvaario minun pitäisi rakentaa? Kuinka paljon vettä tarvitaan? Mitä ruokkia?

Mihin häkkiin norsu pitäisi laittaa? Millaista kasvillisuutta eläintarhan aidatun alueen lähellä pitäisi olla, jos ne on mahdollista päästää ulos kävelylle?

Miten solujen puhtautta kannattaa valvoa, millä tuotteilla ne tulee pestä? Mistä materiaalista solujen tulisi olla? Mitä häkissä pitäisi olla? (kannot, oksat, pesät, olki jne.).

Vie seuraavaksi lapset sen luo, joka tuo ruokaa ja ruokaa. Millaista ruuan tulisi olla? (liha, kala, vilja, vesi, vitamiinit). Kysy sitten lapsilta, missä ruokaa tulisi säilyttää. Lapsilla on uusi tarina, heitä on ruokittava kunnolla ja heidän elämästään huolehdittava. Lapset eivät vain saa tietoa eläinten elämästä, niiden ulkonäöstä ja elinympäristöstä, vaan myös oppivat huolehtimaan niistä ja pitämään niistä huolta. He rakentavat kauniita, suuria, mukavia häkkejä, ruokkivat niitä ja pesevät häkit. He jakavat vastuut, valvovat toistensa työtä (johtaja, vartija, kuljettaja jne.).

Sinun on esimerkiksi rakennettava vihannesvarasto. Lapset asettavat itselleen tavoitteita: suuret, puhtaat, mukavat, hyvin tuuletetut, ja mikä tärkeintä, vihannesten tulee pysyä tuoreina mahdollisimman pitkään eivätkä pilaantua pitkään.

Lapset voivat myös ensin piirtää piirustuksia uima-altaan tai puiston rakentamiseen, joihin he rakentavat suihkulähteen, keinu, "istuttaa" kasvillisuutta ja niin edelleen.

Eli lasten tulee lähestyä rakentamista ympäristönäkökulmasta (ympäristöystävälliset materiaalit, ilma, tuotteet).

Juoni-roolipeli kanssa luonnollista sisältöä voidaan kehittää erilaisten elämäntapahtumien perusteella - käynti sirkuksessa, retket etelään tai kylään vanhempien loman aikana, kolhoosiin tutustuminen, retki niitylle, metsään, peltoon, kasvihuoneeseen, maatalousnäyttely (tai puhu siitä, esittelee tarinaa kuvin), hippodromi ja niin edelleen.

Ottaakseen roolin pelissä lapsen tulee pystyä reagoimaan asianmukaisesti eri rooleissa olevien vierailijoiden toimintaan ja puheeseen, jotka liittyvät merkitykseltään rooliinsa. Toisten havainnointiprosessissa on tarpeen varautua erilaisiin tilanteisiin, joihin liittyy erilaisia ​​ihmisten ja luonnon vuorovaikutuksia.

Esittelemällä lapsille lähellä olevia eläimiä, anna lapselle mahdollisuus osallistua aktiivisesti eläinten hoitoon (ruokkia, puhdistaa häkki) ja ottaa heidät mukaan luomaan niille olosuhteet kylmältä.

Jotta lasten leikkiminen olisi kiinnostavaa, luon tarvittavat tilanteet, esimerkiksi "Kana eksyi." Lapset löytävät pienen, keltaisen kanan (lelun), joka itkee ja sanoo olevansa eksyksissä. Lapset saavat tietää, kuinka hän eksyi. Keitä ovat hänen äitinsä, auttakaa häntä ylittämään tie, ruokkimaan häntä tai tarjoamaan asumista heidän kanssaan ja luomaan hänelle tarvittavat olosuhteet.

Perhepeliä pelaamalla voit luoda monimutkaisen tilanteen, jonka tavoitteena on tietää miten keittää keittoa, mitä vihanneksia käyttää, kuinka pestä ne, missä niitä on parasta kasvattaa ja niin edelleen.

Pelissä "Matka metsään" voit ratkaista useita ongelmia: kehittää tietoa siitä, mikä metsässä kasvaa ja kuka elää, metsän käyttäytymissäännöt sekä metsän turvallisuus (älä poimi tuntemattomia yrttejä, kukkia , sieniä, älä poimi eläimiä ja niin edelleen, älä jätä aikuisia).

2. Simulaatio ympäristöpelit.

Nämä pelit perustuvat ympäristötoimintojen mallintamiseen.

Siten peli "Ecosystem Reservoir" antaa sinun jäljittää tämän järjestelmän kunkin komponentin roolin, mallintaa ihmisperäisen vaikutuksen seurauksia biokenoosiin, ja peli "Ecological Pyramid" auttaa näyttämään ravintoketjuja (lapsi näkee selvästi, että rikkomus yksi lenkki ravintoketjussa johtaa muiden kuolemaan).

Esimerkiksi kala. Joet ja meret kuivuvat ja kalat kuolevat. Jos valoa ja lämpöä ei ole, kasvit ja eläimet kuolevat. Jos hyönteisiä ei ole, linnut kuolevat ja niin edelleen.

3. Kilpailukykyiset ympäristöpelit.

Tällaiset pelit stimuloivat osallistujiensa aktiivisuutta biologisten tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisessa ja osoittamisessa. Näitä ovat: kilpailu - huutokauppa, kilpailu - maraton, KVN, ympäristötietokilpailu, "Ihmeiden kenttä" ja niin edelleen.

Nämä ovat pelejä, joissa lapset osoittavat tietonsa. He ajattelevat loogisesti ja tekevät päätöksiä nopeasti. He tekevät myös käytännön toimintaa.

Esimerkiksi KVN-pelissä lapset vastaavat esitettyihin kysymyksiin, luonnostelevat vastauksia, ratkaisevat ongelmallisia ongelmia, laulavat, tanssivat ja suorittavat työtehtäviä. Lapset työskentelevät aktiivisesti koko pelin ajan, lapset auttavat toisiaan, ja mikä tärkeintä, he oppivat suhtautumaan oikein ympäröivään maailmaan, miksi ihminen tuli tähän maailmaan? Ei vain olla luonnon käyttäjä ja kuluttaja, vaan olla luoja ja osallistua luonnon rikkauden säilyttämiseen ja säilyttämiseen.

4. Pelit - matkailu.

Näitä pelejä käytetään laajasti käytännössä, joissa lapset pääsevät TSO:n avulla pohjoisnavalle, valtameren tai meren pohjalle, aurinkoplaneetalle ja niin edelleen.

edelleen. Nämä pelit auttavat myös laajentamaan tietoa maailmasta, liittyvät oikein ympäristön esineisiin ja halua oppia lisää. Edistä ympäristökasvatusta: älä saastuta ilmaa, merta ja valtameriä, suojele eläimiä ja luo niille luonnolliset olosuhteet niiden elinympäristössä.

5. Didaktiset pelit.

Nämä pelit ovat luonteeltaan monipuolisia: puhepelejä, opetuspelejä, matemaattisia pelejä. Esimerkiksi "Kuka asuu missä?" Lasten on tunnistettava oikein eläinten ja lintujen sijainti niiden elinympäristön perusteella ja esitettävä perusteluja vastauksensa tueksi. Kettu asuu metsässä, kaivaa itselleen kuopan, ei nuku talviunta, koska vaihtaa turkkiaan (turkki lämpenee ja paksummaksi), saa ruokaa itse, on metsänhoitaja (tuhoaa hiiriä ja sairaita eläimiä ).

Lapset myös luokittelevat linnut, eläimet, kukat ja kasvit tietyn ominaisuuden mukaan. Erilaiset painetut ja opetuspelit antavat sinun paitsi tunnistaa ulkoisia ominaisuuksia, myös tutustua elinympäristöön, ja lapset oppivat suhtautumaan oikein luontoon.

6. Pelit luonnonmateriaaleista.

Lapset pitävät todella pelistä, jotka liittyvät suoraan luontoon. He valmistavat materiaalin itse luontoa vahingoittamatta ja oppivat soveltamaan sitä käytännössä. Lapset rakastavat myös leikkiä hiekalla ja vedellä, he määrittävät materiaalin ominaisuudet ja tekevät kokeita.

Leikkitoiminnan prosessissa kehitän lapsissa kykyä tunnistaa itsensä osaksi maailmaa, muodostaa ja syventää lasten ymmärrystä elottoman luonnon ilmiöistä ja esineistä ympäristön hyvinvoinnin tekijöinä, yleistää ympäristötietoa, muotoilla planetaarisen ympäristötietoisuuden perusteet, antavat käsityksen, että elämme maapallolla ja olemme mestareita. Kaikilla ihmisillä, riippumatta heidän kansallisuudestaan, missä maassa he asuvat, on yksi huolenaihe - planeettamme säilyttäminen tulevaa elämää varten. Jokaisen tulee tietää terveellisen elämäntavan säännöt ja noudattaa niitä. Tarvitsemme tietoa luonnonympäristöstä ollaksemme häiritsemättä sitä, mutta myös voidaksemme suojella ja tukea sitä.

Kenelläkään ei ole oikeutta mielivaltaisesti keskeyttää toisen elämää.

Työssäni pyöritän kokonaista pelijärjestelmää, joka koostuu useista lohkoista:

1. Pelit ympäröivän maailman esineiden tuntemiseen ja luokitteluun, ymmärtäen sen kaikkien osien yhtenäisyyden, sen kehityksen lait:

"Luontomaailma on erilainen", "Nimeä se yhdellä sanalla", "Mikä on yleistä?", "Mikä on osa mitä?", "Kalat - linnut - eläimet", "Ketju".

2. Pelit aistihavainnon kehittämiseen (analysaattorien työ):

"Äänien maailma", "Auttajamme", "Tunnista hajusta", "Taikaäänet", "Mitä kasviksia söit?"

3. Pelit, jotka edistävät ympäristön itsetietoisuuden perustan muodostumista:

"Hyvä on pahaa", "Yksi on hyvää, monta on pahaa", "Mitä tapahtuu, jos...?",

4. Pelit, joilla kehitetään tilanteiden analysointitaitoa tarkoituksellisesti hakukenttää kaventamalla ("Kyllä - Ei"-peli).

Pelien järjestämisessä käytän systemaattista lähestymistapaa erilaisiin lasten aktiivisiin aktiviteetteihin: tutkimus-, tuottava-, teatteri-, moottori-, musikaali-. Käytän erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita.

Otan kaikki lapset mukaan, ja erityisesti passiiviset, kannustan lapsia aktiiviseen ongelmien ratkaisemiseen, osallistun käytännön materiaalin tuottamiseen.

Tein pelitoiminnan kortiston, musiikkiteosten kortiston, sananlaskujen, sanojen ja merkkien kortiston, käyttäen algoritmeja luonnon esineiden tutkimiseen, kuvakkeita tarkastuksen aikana, kortteja - signaaleja hahmojen mielialan määrittämiseen ja mielialan arviointiin. oikea asenne ympäröivään maailmaan. Pelitoimintaa johtaessani ja organisoidessani käytän L. D. Bobylevan ja O. V. Solovskajan kehitystyötä ”Askel luontoon”; N. S. Golitsynan "Esikouluikäisten lasten ekologinen koulutus"; L. G. Gorkova, A. V. Kochergina luokkien kehittäminen; T. M. Bondarenko, T. V. Shpotovan ja E. P. Kochetkovan käsikirja ekologisen kulttuurin perustan muodostumisesta; Alyabyeva E. A. "Teemaattiset päivät ja viikot päiväkodissa" ja "Korjaus- ja kehitystoiminta" (pelit-muunnos ja miniluonnokset); L. Pavlovan ympäristöpelien kehittäminen; kehittänyt Ryzhova N. A. "Minä ja luonto", "Invisible Air", "Sorceres - Water".

7. Jatkuvuus työssä vanhempien kanssa.

Teen asiaankuuluvaa työtä vanhempien kanssa. Järjestän konsultaatioita ja keskusteluja ympäristösisällöllä, esimerkiksi "Kävellyt lapsen kanssa", "Käyttäytymisen ABC luonnossa", "Kotiekologia", "Ekologiset pelit", "Vihreä ensiapulaukku" ja niin edelleen, jotka ovat Tavoitteena on lisätä ympäristötietoisuutta ja vaalia luontoa kunnioittavaa asennetta lapsissa perheympäristössä. Valitsen sopivan materiaalin vanhempainkulmaan, osastoihin ja ympäristöjulisteisiin. Vanhempani osoittavat suurta kiinnostusta tietoa vanhempien kulmissa. Vanhempien auttamiseksi perustin ”Ekologisen osaston”, jolle julkaisen aiheeseen liittyviä artikkeleita, runoja, arvoituksia, kylttejä, ympäristöpelejä oppimiseen ja leikkitoimintaa lasten kanssa kotona.

Suosittelen vanhemmille kotitehtäviä pulmien, tietokilpailujen ja opettavien ympäristöpelien muodossa. Otan vanhemmat mukaan käytännön materiaalin tuottamiseen, teen vanhemmille kyselyn ympäristökasvatuksen aiheista. Pääpaino on edelleen esiopetuksen ympäristötapahtumia ja terveellisiä elämäntapoja koskevilla sivuilla.

Vanhemman kulman runsas tieto antaa sinun paitsi herättää vanhempien huomion myös kutsua heitä

viestintää. Vanhemmat osallistuvat aktiivisesti ympäristötapahtumiin (alueen viherryttäminen, "Bereginya" -kampanja, "Bird Canteen" -kampanja, "Oodi vedelle" -kampanja ja niin edelleen). Järjestän käsityö-, metodologisen ja kaunokirjallisuuden näyttelyitä.

Järjestän aiheesta piirustuskilpailuja vanhempien osallistumiseen. Vanhempani osallistuvat aktiivisesti alueellisiin kilpailuihin, esimerkiksi: "Green Planet", "My Favourite Animal", "Autumn Palette". Suosittelen vanhemmille televisio-ohjelmia, joita heidän on katsottava, mitä lapselle luetaan, minne he voivat mennä lapsen kanssa (sirkus, eläintarha, näyttely näyttelyhallissa tai kotiseutumuseo, mitä pelejä voidaan järjestää kotona ).

Juuri meidän aikuisten tulee kehittää lapsia kokonaisvaltaisesti: laajentaa heidän näköalojaan, paljastaa luonnonilmiöitä peräkkäin - näyttää heidän epätavallisuutensa, keskinäiset yhteydet, kiinnittää lasten huomio luonnon kauneuteen, juhlia.

kasvien muotojen ja värien monimuotoisuus, kukintojen hienostuneisuus, eläinten liikkeiden ketteryys ja suloisuus, auringonlaskut ja korkeat kirruspilvet,

kauniita maisemia kaikkina vuodenaikoina. Ota lapset mukaan yhteisiin aktiviteetteihin tiettyjen kasvien kasvattamiseksi ja anna käyttökelpoisia ohjeita kissan, koiran tai linnun hoitoon. Näin kehitämme lapsessa herkkyyttä, kykyä ymmärtää toista elämää, sen luontaista arvoa, rohkaisee lasta myötätuntoon, kokemaan ja kasvattaa halukkuutta auttaa teoissa.

8. Tuottavuus.

Työlläni on hyvä tulos. Lapsilla on tarvittava ekologinen tieto ympäröivästä maailmasta. Opiskelijani kastelevat ja löysäävät kasveja innokkaasti, pyyhkivät kasvien pölyiset lehdet, auttavat istuttamaan sipulia puutarhapenkkiin (talvella ryhmässä) sekä kukkien, porkkanan ja punajuuren siemeniä, auttavat rikkaruohojen poistamisessa, keräävät kukkien siemeniä seuraavaa istutusta varten ja osallistua lintujen ruokkimien valmistukseen, lintujen ruokkimiseen, auttamiseen luonnon kulmien ja alueiden kunnossapidossa. Oppilaat osallistuvat lomiin ja viihteeseen, askartelu- ja piirustusnäyttelyihin. He osallistuvat aktiivisesti kaupunki-, alue- ja koko Venäjän kilpailuihin, ja heille myönnetään todistuksia, diplomeja ja kiitoskirjeitä.

9. Tulevaisuuden työn suunnittelu.

1. Jatketaan uusien lähteiden ja uusien teknologioiden etsimistä ympäristökasvatukseen.

2. Järjestä avoin tilaisuus, johon vanhemmat osallistuvat aktiivisesti.

3. Kehitä vanhemman ryhmän ympäristökasvatuksen pitkän aikavälin suunnittelua.

4. "Luontossa ei ole mitään tarpeetonta" -hankkeen kehittäminen ja toteuttaminen.

Kirjallisuus:

1. Aleshina N.V. Esikoululaisten tutustuminen ympäristöön ja sosiaaliseen todellisuuteen. – M.: Koulutus, 2005.

2. Alekseev V. A. 300 kysymystä ja vastausta ekologiasta. – Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1998.

3. Alyabyeva E. A. Korjaus- ja kehitystunnit vanhemmille lapsille. – M., 2000.

4. Belaya K. Yu., Zimonina V. N. kuinka varmistetaan esikoululaisten turvallisuus. – M.: Koulutus, 1998.

5. Bondarenko T. M. Ekologinen toiminta lasten kanssa. - Kustantaja "Teacher", Voronezh, 2005.

6. Bochkareva N. F. Opiskelijoiden ympäristökasvatus- ja kasvatusjärjestelmä. – Kaluga: Polygrafi, 1998.

7. Gor’kova L. G., Kochergina A. V., Obukhova L. A. Esikoululaisten ympäristökasvatuksen luokat. – M., "Vako", 2007.

8. Dryazgunova V. A. Didaktiset pelit esikoululaisten tutustuttamiseen kasveihin. M., 1981.

9. Kokueva L.V. Esikouluikäisten lasten koulutus luontoon tutustumisen kautta. M.: ARKTI, 2005.

10. Kondratyeva N.N. ja muut. "Me" Lasten ympäristökasvatusohjelma. - Pietari, Lapsuus - Lehdistö", 2004.

11. Korzun A.V., Kishko S.V. Keskikokoisten ja vanhempien lasten ympäristökasvatus TRIZ-pedagogialla. – Mozyr, 2006.

12. Molodova L.P. Leikkisä ympäristötoiminta lasten kanssa. – Minsk: Asar, 1996.

13. Nikolaeva S. N. Ekologisen kulttuurin koulutus esikoulussa. - Minsk, 1995.

14. Prokhorova L. N. Esikoululaisten ympäristökasvatus. - M.: Koulutus, 2003.

15. Ryzhova N. A. Noita - vesi. – M.: Valaistuminen. 1997.

16. Sorokina A.I. Didaktiset pelit päiväkodissa. - M.: Koulutus, 1990.

17. Aikakauslehti "Esiopetus". 1990 nro 6, 1996 Nro 7, 1998 Nro 1, nro 2, nro 5, nro 7, 1999 nro 7, nro 11, nro 12, 2001. nro 9, 2002 nro 5, 2004 nro 7.

18. Aikakauslehti "Lapsi päiväkodissa", 2006. Nro 4-7.

Työkokemuksen yleistäminen

Opettajan suorittama

Anistratenko I.P.

MBDOU nro 36 "Firefly".

Maykop 2018

"Ympäristökasvatus Doen olosuhteissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti."

Lapsia ympäröivä maailma on ennen kaikkea Maailma

luonto rajattomasti ilmiöineen,

ehtymättömällä kauneudella.

Täällä luonnossa

ikuinen

lapsen mielen lähde.

V. Sukhomlinsky.

Ekologia - on luonnonlakeja, elävien organismien vuorovaikutusta ympäristön kanssa tutkiva tiede, jonka perustan Ernst Haeckel loi vuonna 1866. Ihmiset ovat kuitenkin olleet kiinnostuneita luonnon salaisuuksista muinaisista ajoista lähtien ja suhtautuneet siihen huolellisesti. On olemassa satoja käsitteitä termistä "ekologia" eri aikoina, tutkijat antoivat omat määritelmänsä ekologialle. Sana itsessään koostuu kahdesta hiukkasesta, kreikan kielestä "oikos" on käännetty taloksi ja "logos" on käännetty opetukseksi.

Esikoululaisten ympäristökasvatus liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaan on jatkuva lasten kehitysprosessi, jonka tarkoituksena on kehittää heissä ympäristökulttuuria, joka ilmenee:

Kestävä tieto luonnosta ja siinä vallitsevista suhteista;

Luonnon kunnioittaminen;

"terveellisen elämäntavan" käsitteen oikea ymmärtäminen;

Moraaliset ja ympäristön kannalta arvokkaat asenteet, käyttäytymistaidot;

Emotionaalinen reagointikyky elävään luontoon;

Positiiviset esteettiset tunteet luonnon ihailusta;

Kyky ymmärtää ympäröivän maailman piirteitä.

Erityisen tärkeitä ovat kysymykset ympäristökasvatuksen toteuttamisesta esikouluissa.

Työkokemuksestani voin sanoa: 3-5-vuotiaana ihmisen maailmankuvan perustukset ovat loppujen lopuksi luotu. Toisaalta lapsen luonnontuntemus on tärkeä tekijä kasvatusprosessissa.

Esikouluikäisten lasten ympäristökasvatus, jossa otetaan huomioon liittovaltion koulutusstandardi, voidaan toteuttaa seuraavien toimintojen avulla:

Havainnot,

Kokeilut,

Tutkimus,

Pelit,

työ,

Taiteellinen ja esteettinen harjoitus,

Tutustuminen luonnonhistorialliseen kirjallisuuteen,

liikunta ja urheilutoiminta,

Tapaamiset ympäristönsuojeluun liittyvien ammattien edustajien kanssa,

Vierailu näyttelyissä (lemmikkieläimet, kukkanäyttelyt),

Osallistuminen yhdessä vanhempien kanssa näyttelyiden pitämiseen, ruokkimien ja lintujen tekemiseen ja niiden sijoittamiseen päiväkodin alueelle tai talojen pihoille,

Ympäristökoulutukset,

Ympäristöpropagandaryhmien ja "vihreän partion" perustaminen

Luonnon esineiden kerääminen,

Lapbookien tekeminen.

Mielestäni tärkeä kohta on täytäntöönpanon tarveympäristökasvatusta kahteen suuntaan:

harjoitusten aikana;

jokapäiväisessä elämässä.

Luokassa hankitun teoreettisen tiedon lujittamiseen on pyrittävä luonnossa tapahtuvaan ainemuutosprosessiin. Otan lapset mukaan kasvien ja eläinten hoitoon sekä suotuisan ympäristön säilyttämiseen. Seurauksena esikouluikäisille kehittyy henkilökohtaista kokemusta luontoon vaikuttamisesta, heidän kognitiiviset kiinnostuksen kohteet aktivoituvat ja luonnossa tapahtuvan toiminnan tarve muodostuu..

Käytän työssäni seuraavia toimintamuotoja, joilla on laaja ympäristökasvatuksen toteutus.

Ympäristökasvatuksen muodot

-Suora koulutustoiminta. Tunnit ovat johtava organisointityömuoto lasten tutustuttamiseksi luontoon. Niiden avulla voit muodostaa tietoa luonnosta järjestelmässä ja järjestyksessä ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet ja luonnonympäristön. Tällaisten tuntien pääkomponentti ovat erilaiset esittely- ja opetusvälineet, ts. selkeys, jonka avulla lapset voivat muodostaa selkeitä ja oikeita ajatuksia.

- kollektiivinen;

-ryhmä;

-yksilöllinen.

Joukossa kollektiivisia muotoja Suosituimpia ovat ympäristölomat, "Kultainen syksy", "Talvi-talvi", "Tervetuloa kevät", "Hei kesä", "Ruoki lintuja talvella" -kampanja, "Tapaamme linnut", "Ystävällisyysviikko" , puiden istutus. Harjoittelen usein myös yhteistä työtä alueen siivoamisessa ja maisemointityössä, kukkapenkkien ja tonttien työskentelyssä. Lapset tulee saada mukaan ympäristökoulutukseen, ystävällisyystoimintaan, ympäristönäyttelyihin ja piirustuskilpailuihin.

IN ryhmätyömuotoja käytänretkiä, tutkimuksia ja kokeiluja. Uskon, että tehokas ryhmätyömuoto on saada lapset mukaan kehitysprojekteihin. Lisäksi pienille opiskelijaryhmille on suositeltavaa järjestää tapahtumia, kuten propagandaryhmien esityksiä, roolipelejä ja esitteiden jakamista ympäristökampanjoiden aikana.

IN yksilöllinen muoto Järjestän luontohavaintoja. Positiivisia tunteita herättävät lapsissa sellaiset yksilölliset toiminnot kuin osallistuminen kilpailuihin, taiteelliset ja esteettiset toiminnot: askartelu, mallintaminen, piirustusten tekeminen jne.

Esikoululaisten tehokkaita ympäristökasvatusmenetelmiä ovat esikouluikäisten lasten ympäristökasvatus, liittovaltion koulutusstandardi huomioon ottaen, etusija olisi annettava pelaamiselle, visuaalisesti tehokkaalle ja projektipohjaiselle.

Pedagogisessa prosessissa käytän erilaisia ​​opetusmenetelmiä:

visuaalinen,

käytännön,

sanallinen.

Kohti visuaalisia menetelmiä sisältää havainnointia, maalausten tarkastelua, malliesittelyä, elokuvia, videoita, esityksiä.Käytännön menetelmiä on peli, alkeellisia kokeita ja simulaatiota.Verbaaliset menetelmät - nämä ovat minun tarinoitani ja lastentarinoita, luontoa koskevien kaunokirjallisten teosten lukemista, keskusteluja. Työssäni lasten tutustuttamiseksi luontoon käytän monimutkaisia ​​menetelmiä ja yhdistän ne oikein toisiinsa..

Havainto Ympäristökasvatuksen päämenetelmä on havainnointi. Se mahdollistaa luonnon esineiden aistillisen kognition. Kaikki havaintomuodot voivat olla mukana.

Useimmiten ehdotan esikoululaisia ​​tarkkailemaan luonnon tilaa ja kasvien elämää. Teen tällaisia ​​havaintoja säännöllisesti ympäri vuoden. Tämäntyyppinen työ on pakollinen osa päivittäisiä kävelylenkkejä. Lisäksi lintuja, kotieläimiä ja hyönteisiä tarkkaillaan säännöllisesti. Noin 1-2 kertaa kuukaudessa lapset tarkkailevat sosiaalisia esineitä ja aikuisten työn erityispiirteitä.

Valvontaa järjestettäessä on tärkeää noudattaa seuraavia sääntöjä:

Havaintokohteen tulee olla havainnoinnin ulottuvilla;

Tarkkailuajan tulee olla 5-10 minuuttia;

On tarpeen ottaa huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, heidän kiinnostuksensa.

Pääasia on, että havainto ei ole itsetarkoitus. On välttämätöntä, että tämä prosessi on monivaiheinen:

Luonnollisten esineiden käsitys;

Tietyn esineen ominaisuuksien tutkiminen, sen suhde muihin esineisiin tai ilmiöihin;

Luova näyttö vastaanotetuista tiedoista.

Havainnointiprosessissa ohjaan esikoululaisten toimintaa, esitän kysymyksiä ja asetan heille ongelmallisia tehtäviä. Tärkeintä on herättää lapsissa emotionaalinen reaktio ja halu jatkaa tällaista toimintaa yksin.

Peli

Peli tarjoaa lapsille toimintavapauden, vapauden ja mahdollisuuden tehdä aloitetta. Pelitoiminnan käyttäminen ympäristökasvatuksen prosessissa on kuitenkin välttämätöntä järjestää niin, ettei siitä aiheudu uhkaa tai haittaa villieläimille.

Lasten elämän pakollinen ominaisuus ovat luonnonesineitä kuvaavat lelut. Niiden kanssa leikkimällä esikoululaiset jäljittelevät eläinten tapoja ja elämäntapaa.

Erillinen ympäristökasvatuksen työmuoto on lelujen valmistus luonnonmateriaaleista. Lapset tutustuvat luonnon esineiden ominaisuuksiin, ja se, että tällaisen toiminnan tuloksena saadaan kaunis, kirkas lelu, lisää kiinnostusta näitä toimintoja kohtaan.

Kokeellisia pelejä voit varmistaa fyysisten ja luonnonilmiöiden ja kuvioiden aitouden ("Pukutko vai ei hukku", "Saippuakuplat", "Tehdään ratkaisuja", "Missä vedessä on helpompi uida").

Käytän yksinkertaisia ​​kokeita saadakseni lapset tietoisiksi luonnosta. Kokeilut edistävät lasten kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista luontoa kohtaan, kehittävät havainnointia ja henkistä toimintaa.

Harjoittelen tarinapelejä, käytännön pelejä, kuvitus- ja dramatisointipelejä. On erittäin hyödyllistä tarjota lapsille käytännön pelejä esineillä, kuten hiekka, vesi, savi. Näiden pelien tarkoituksena ei ole vain pitää hauskaa ja tehdä hahmo tai talo (roiskuttaa vettä, puhaltaa kuplia jne.), vaan myös oppia näiden luonnonmateriaalien ominaisuuksia.

Käytän myös laajalti esiopetuskäytännössäni lasten luontoon tutustumisessauseita erilaisia ​​peliryhmiä: Didaktiset pelit - pelit säännöillä ja valmiilla sisällöllä. Didaktisten pelien prosessissa lapset selventävät, vahvistavat ja laajentavat olemassa olevia käsityksiään esineistä ja luonnonilmiöistä, kasveista, eläimistä ja johdattavat lapset kykyyn yleistää ja luokitella.

Pöytäkoneella painettu pelit - Nämä ovat pelejä kuten lotto, domino, leikatut ja parilliset kuvat Näissä peleissä selkeytetään, systematisoidaan ja luokitellaan lasten tietoa kasveista, eläimistä ja elottomista luonnonilmiöistä.

Sanapelit - nämä ovat pelejä, joiden sisältö on lasten saatavilla oleva tieto ja itse sana. Suoritan niitä vahvistaakseni lasten tietoa tiettyjen esineiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista.Luonnonhistoriallisia ulkopelejä liittyy eläinten tapojen ja elämäntavan jäljittelyyn. Jäljittelemällä toimia, jäljittelemällä ääniä lapset lujittavat tietoa; Pelin aikana saatu ilo auttaa syventämään kiinnostusta luontoon.

Projektitoiminta

Erinomainen tapa yhdistää erilaisia ​​aktiviteetteja, joilla pyritään ymmärtämään ympäröivää maailmaa, on projektimenetelmä. Se tarjoaa esikouluikäisille käytännöllisen, määrätietoisen toiminnan ja edistää heidän henkilökohtaisen elämänkokemuksensa muodostumista vuorovaikutuksessa luonnon esineiden kanssa.

Projektissa työskentely antaa lapselle mahdollisuuden lujittaa teoreettista tietoa, tuntea itsensä testaajaksi ja osallistua "tasavertaisesti" aikuisten kanssa yhteiseen kognitiiviseen toimintaan. Esikoululaisten kanssa voit toteuttaa tutkimus-, käytäntölähtöisiä, roolileikkejä ja luovia projekteja. Tyypillisesti nämä voivat olla lyhytaikaisia ​​ryhmä- tai yksittäisiä projekteja.

Ekologisen ympäristön luominen

Tärkeä esikouluikäisten lasten ympäristökulttuurin muodostumiseen vaikuttava kasvatuksellinen näkökohta on suotuisan ekologisen ympäristön luominen päiväkodissa ja ryhmässä. Tämä on jatkuva prosessi, johon kuuluu erityisen ekologisen tilan järjestäminen ja säännöllisten toimenpiteiden toteuttaminen, joilla pyritään ylläpitämään siellä elävän luonnon välttämättömiä olosuhteita.

Yleisimmät tämän muodon työmuodot ovat "luontokeskuksen" rakentaminen, sisäkukkien kasvatus ja kukkapenkin koristelu. Koulutusvaikutus saavutetaan vain, jos lapset eivät vain tarkkaile eläimiä ja kasveja, vaan osallistuvat aktiivisesti niiden hoitoon. Kukka- ja vihannespuutarhassa tehdään mielenkiintoista ja monipuolista työtä. Lapset tarkkailevat kasveja, harjoittelevat työtaitoja (kasvien kastelua, löysäämistä, siementen ja sadonkorjuun keräämistä jne.). Tällä työllä on suuri vaikutus kovan työn, itsenäisyyden ja keskinäisen avun kehittymiseen.

Työmuodot vanhempien kanssa esikoululaisten ympäristökasvatuksessa Vanhempien esimerkillä on suuri merkitys lasten kasvatuksessa. Jos vanhemmat ovat mukana ympäristökasvatuksessa, heidän lapsensa kehittää kiinnostusta, rakkautta luontoon ja kunnioitusta sitä kohtaan. Siksi lasten ympäristökasvatuksen tulee tapahtua tiiviissä yhteistyössä lapsen perheen kanssa. Yhdessä järjestetyt tapahtumat eivät vain auta varmistamaan pedagogisen prosessin yhtenäisyyttä ja jatkuvuutta, vaan myös tuovat tähän prosessiin lapselle tarpeellisen erityisen positiivisen tunnevärin.

Työskentelen vanhempien kanssa lasten ympäristökasvatuksen parissa, käytän sekä perinteisiä että ei-perinteisiä muotoja, mutta kaikkia näitämuodot perustuvat yhteistyön pedagogiikkaan:

- Kyselylomake , tekee tutkimuksia

- Keskustelut

- vanhempainkokouksia ei-perinteisessä muodossa (yrityspelit, pedagogisten palveluiden toimisto, kysymys ja vastaus),

-Neuvottelut ja ympäristöviestit vanhempien nurkkaan.

- Kalenteri mielenkiintoisista päivämääristä

–yhteinen vapaa-aika , lomat, tietokilpailut jne.

- näyttelyihin osallistuminen, kilpailuja.

- Vanhempien ottaminen mukaan yhteistyöhön lasten kanssa työmaalla ja luontokeskuksessa.

- Sanomalehtien julkaiseminen, ympäristö, julisteet, kansiot - peredvizhki.

Näin ollen ympäristötietoisuuden, ekologisen kulttuurin muodostuminen on pitkä prosessi, tämän polun alku on esikoululapsuus.

Ekologisen kulttuurin periaatteiden muodostuminen on tietoisen oikean asenteen muodostumista suoraan luontoon kaikessa sen monimuotoisuudessa, sitä ympäröiviin ja luoviin ihmisiin.

Ja lopuksi haluan sanoa, että tärkein asia ympäristökasvatuksessa on- opettajan henkilökohtainen vakaumus, kyky kiinnostaa ja herättää lapsissa ja vanhemmissa halu rakastaa, vaalia ja suojella luontoa.

Opettajan kokemuksesta esikoululaisten ympäristökasvatuksesta

Kirjoittaja: Natalya Vladimirovna Merzlyakova, Solnyshkon päiväkodin opettaja, kunnallinen oppilaitos "Ynyrginskaya Secondary School", Choiskin alue, Altain tasavalta.
Kuvaus: tätä projektia voidaan käyttää (muuttamalla tehtäviä lasten iän mukaan) lasten kanssa työskentelyssä päiväkodissa alkaen keskiryhmästä ja mukaan lukien valmistava ryhmä (lapset 4-7 vuotta). Tämä materiaali on hyödyllinen ja mielenkiintoinen lastentarhanopettajille.
Tämän hankkeen houkuttelevuus piilee sen saavutettavuudessa, lyhytaikaisessa luonteessa, tehokkuudessa, informaatiossa ja tunnerikkaudessa. Tämän hankkeen kehittämisen etuna on myös se, että maaseudullamme tämän hankkeen toteuttaminen on mukana lasten lähiympäristössä.
Selittävä huomautus
"Kerro minulle - minä unohdan,
Näytä minulle - muistan
Anna minun yrittää - ymmärrän."
(kiinalainen sananlasku)
Valitun aiheen relevanssi
Ympäristökasvatuksella on yhä laajempi paikka esikouluikäisten lasten kehityksessä ja kasvatuksessa. Esikoululaisten ympäristökasvatuksen tavoitteena on muodostaa ekologisen kulttuurin alku, tietoisen oikean asenteen muodostuminen luontoon kaikessa sen monimuotoisuudessa, sitä suojeleviin ihmisiin, asenne itseensä osana luontoa, ymmärrystä. elämän ja terveyden arvosta ja niiden riippuvuudesta ympäristöstä. Ympäristökasvatuksen ongelmat ovat aikamme kiireellisiä ongelmia. Tämä rohkaisee etsimään tehokkaita tapoja ratkaista se.
Lapsi syntyy tutkijaksi. Lasten käyttäytymisen tärkeimpinä piirteinä pidetään perinteisesti sammumatonta uusien kokemusten janoa, uteliaisuutta, jatkuvaa halua tarkkailla ja kokeilla, etsiä itsenäisesti uutta tietoa maailmasta.
Kokeilu erityisesti organisoituna toimintana edistää kokonaisvaltaisen kuvan muodostumista esikouluikäisen lapsen maailmasta ja ympäröivän maailman kulttuuritiedon perusteita. Tutkimustoiminta ja kokeilu auttavat rakentamaan opettajan ja lasten välisiä suhteita kumppanuuden pohjalta.
Kokeilu vanhemmassa ryhmässä on tärkeä osa koulutusprosessia.
Pääasiallinen työskentelymuoto esikoululaisten kanssa ja heidän johtava toimintansa on leikki. Mutta miksi leikki auttaa lasta kehittymään? Tosiasia on, että lapsen aivot on suunniteltu siten, että jos vauva ei ole kiinnostunut tästä tai tuosta aiheesta, vaikka kuinka yrität, hän ei pysty muistamaan ja ymmärtämään sitä kunnolla. Viime kädessä voi syntyä tilanne, kun lapsi alkaa täysin hylätä tämän tai toisen toiminnan. Tämä tarkoittaa, että vauvan on oltava kiinnostunut. Sitten kokeelliset pelit tulevat apuun.
Siksi valitsin itsekoulutuksen aiheeksi "Pelit ja kokeet ympäristökasvatuskeinona vanhemmille esikouluikäisille lapsille".
Itsekoulutuksen aihetta käsittelevän työn tarkoitus: leikin ja kognitiivisen tutkimustoiminnan tutkimus esikouluikäisten ympäristökasvatuksen välineenä.
Tehtävät:
- tutkia kognitiivisen toiminnan piirteitä pelitoiminnan, nimittäin ympäristöpelien, kautta;
- kehittää lapsissa kykyä luoda syy-seuraus-suhteita peruskokeen perusteella;
- kehittää esikoululaisten ympäristölukutaitoa.
Lasten kokeilu on tärkeä itsekasvatusprosessi lapsille. Se auttaa lapsia muistamaan paremmin suoritetut toimet ja saadut tulokset. Lisäksi tällä hetkellä tapahtuu aktiivista ajattelun ja yleensä käsien motoristen taitojen kehittymistä. Tietenkin kouluun valmistautuessaan tällaiset pelit ovat yksinkertaisesti korvaamattomia - ne valmistavat lapsia aikuiselämään ja antavat heille mahdollisuuden ymmärtää monimutkaisia ​​prosesseja.
Kaikki lapset (ja monet aikuiset) haluavat hankkia tietoa ilman turhaa stressiä. Tämä auttaa sinua omaksumaan enemmän tietoa lyhyemmässä ajassa. Jos päiväkodin vanhemman ryhmän oppitunti järjestetään oikein, lapsi on lopulta täysin valmistautunut kouluelämään ja saa myös kuorman hyödyllistä lisätietoa, joka auttaa häntä vanhemmalla iällä.
Vanhemman ryhmän pelit ovat tärkein tiedon lähde ympäröivästä maailmasta ja sen ominaisuuksista. Pelimenetelmässä on useita tavoitteita, jotka tulee toteuttaa täysin erityyppisten luokkien aikana. Kokeiden tavoitteena on luoda mielenkiintoinen ympäristö jokaiselle lapselle. Vanhemman ryhmän pelien tulisi kehittää tietoa ympäröivästä maailmasta ja erilaisten aineiden ominaisuuksista, joiden kanssa lapset ovat vuorovaikutuksessa (vesi, hiekka ja niin edelleen). Kokeilut ovat myös loistava tapa opettaa lapsille, kuinka käsitellä tiettyjä esineitä, käyttää niitä aiottuun tarkoitukseen halutun tuloksen saavuttamiseksi. Kokeilu vanhemmassa ryhmässä antaa lapsille mahdollisuuden avautua ja näyttää tietonsa käytännössä.
Kaikella liiketoiminnalla tai toiminnalla on oltava omat tavoitteensa, jotka on saavutettava tietyssä ajassa. Niitä on siis peleissäkin. Kokeilu vanhemmassa ryhmässä kehittää kognitiivisia kiinnostuksenkohteita lapsilla, jotka ovat melkein valmiita kouluun. Tämä on erittäin tärkeää, koska intohimon puute johtaa keskittymisen ja keskittymisen menetykseen. Ja tämä vaikuttaa haitallisesti tulevaan suorituskykyyn. Pelit kehittävät myös lasten ajatteluprosesseja ja ajattelua yleensä. Joskus on tarpeen käyttää epätyypillistä lähestymistapaa tietyn ongelman ratkaisemiseksi. Jos henkilöllä ei ole mahdollisuutta kehittää ajatuksiaan, oikea päätös ei tule mistään. Vanhemman ryhmän kokeilupelien tulee muodostaa lapsissa inhimillinen, suvaitsevainen ja oikea asenne ihmisiin ja ympäristöön. Lisäksi lopussa heidän on myös opittava kurinalaisuutta ja käyttäytymissääntöjä. Kaikki lasten kanssa tehtävät kokeet on jotenkin systematisoitava ja jaettava keskenään. Menestynein tapa on "jakaa" kuukausittain. Tämä auttaa muotoilemaan sopivimmat lähestymistavat pelaamiseen ottaen huomioon kaikki tietyn kuukauden ominaisuudet.
On ymmärrettävä, että eri vuodenaikoina lasten kokeilu eroaa merkittävästi toisistaan. Siksi sinun tulee ottaa huomioon asuinpaikkasi ominaispiirteet ja nykyinen vuodenaika. Esimerkiksi talvella et voi leikkiä hiekkalaatikossa ja syksyllä lumessa. Siksi sinun tulee ottaa huomioon asuinpaikkasi ominaispiirteet ja nykyinen vuodenaika. Niinpä laadin työsuunnitelman lukuvuodelle luovasta aiheesta vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa Solnyshko-päivätarhassa.

Lataa esikoululaisten ympäristökasvatuksen opettajan kokemuksesta